当我们拿花送给别人时, 首先闻到花香的是我们自己当我们抓起泥巴想抛向别人时，首先弄脏的是我们自己的手一句温暖的话，就象往别人的身上洒香水，自己也会沾到两、三滴，因此，要时时心存好意，脚走好路、身行好事、惜缘知福很多的时候，我们需要给自己的生命留下一点空隙，就象两车之间的安全距离，一点缓行的余地，可以随时调整自己，进退有秩，生活的空间，需要清理挪减而留出， 心灵的空间，则经思考领悟而拓展打桥牌时要把我们手中所握有的这副牌, 不论好坏，都要把它打到淋漓尽致 人生亦然，重要的不是发生了什么事， 而是我们处理它的方法和态度，假如我们转身面向，就不可能陷身在阴影里, 光明使我们看见许多东西，也使我们看不见许多东西，假如没有黑夜，我们便看不到天上闪亮的星辰因此，即便是曾经一度使我们难以承受的痛苦磨难，也不会是完全没有价值，它可以使我们的意志更坚定，思想人格更成熟因此，当困难与挫折之来，应平静而对，乐观的处理，不要在人我是非中彼此摩擦，有些话语称起来不重，却会重重地坠到别人心上，同时，也要训练自己，不要轻易被别人的话扎伤、变心我不能决定生命的长度，但我可以控制它的宽度,我不能左右天气，但我可以改变心情，我不能改变容貌，但我可以展现笑容，我不能控制他人，但我可以掌握自己，我不能预知明天，但我可以利用今天，我不能样样胜利，但我可以事事尽力，凡事感激，感激伤害我的人，因为他磨练了我的心志， 感激欺骗我的人，因为他增进了我的智慧， 感激中伤我的人，因为他砥砺了我的人格， 感激鞭挞我的人，因为他激发了我的斗志， 感激遗弃我的人，因为他教导我该独立， 感激绊倒我的人，因为他强化了我的双腿， 感激斥责我的人，因为他提醒了我的缺点， 凡事感激,学会感激 .感激一切使我成长的人二）引导学生活跃思维引导小学生活跃思维主要着力于：引导学生勤于动脑，乐于动脑；训练学生快速思维，快速反应； 引导学生举一反三；训练学生根据变化了的情况，调整思维； 引导学生较好地完成学习活动中的分析与综合、概括与推理之类的练习； 训练学生在各项活动中，体现出思维的发散性与思维的新颖性。
训练一 学会提问 训练目的：引导学生逐步学会发现问题，提出问题，分析问题逐渐增强“问题”意识，驱 动思维，发展思维1. “假如”问题示例： 作文题《记一位我最尊敬的人》；运用“假如”方法至少可以提出三个问题：( 1)假如题目中去掉“最”字，作文容有什么不同？( 2)假如把“人”字换为“老师”，作文容有什么不同？(3)假如把“尊敬”换为“羡慕” H字，作文容有什么不同？练习：( 1)任选本学期的两个作文题，模仿上例进行提问；( 2)任选本学期语文课本中的两篇课文题目，运用“假如”的方法进行提问；( 3)同座同学互助考查：从课本中找出一道数学题或者自编一道数学题，要求对方根据这 道数学题，用“假如”方法提出问题，看谁提的问题多而且合理2 •列举问题示例：列举出电脑的若干问题：价格高；经常操作，容易影响视力；常需维护保养；停电就没有办法……练习：(1列举岀若干心理问题(至少说岀5种)2)列举岀学校中存在的若干问题(至少列举3种) 3)亲子活动：围绕家庭中存在的问题，运用“列举法”，家长和孩子一起列举岀若干问题3 .比较问题运用比较法，把自己与班长的学习习惯进行比较，便发现我的许多学习习惯存在问题：很少预习；上课时，听懂了就不愿再听；做作业之前，不先看看书……练习：（ 1）找出本册课本中有哪几篇是记人的（或是记事的）记叙文通过比较，发现它们有什么 不同之处？（ 2）放一盆自来水，再从学校或住处附近的河塘里舀来一盆水，比较一下，你能提出什么 问题吗？（ 3）为什么有些同学计算特别快， 有些同学计算特别慢？比较一下， 是哪些原因造成的？4 •“除了”问题示例：写人的记叙文一般都要写人的外貌。
还可以用“除了”法进行提问：除了写人的外貌，还要写人的什么呢？（语言）除了写人的语言，还可写人的什么呢？（动作）除了写人的动作，还可写人的什么呢？练习：（1） 围绕“收集写作的材料”这个主题，运用“除了”方法进行提问（至少提两个问题）：（2） 围绕当天的数学作业，运用“除了”方法逐题地进行提问（提示：除了用加法之外， 还可用什么方法呢？）：（3） 以“保护水源”为中心，运用“除了”方法，提出若干问题（小组讨论）5 •可能问题示例：把纸折的船放在水中，可能会出现什么情况？ 如果在纸上涂上一层漆，纸船放在水中，可能会出现什么情况？ 练习：（1）学校组织去春游，运用“可能”法，提出若干问题（至少两个问题）：2）如果取消各门学科的考试，会出现哪些“可能”？6 •延伸问题示例： 学习完一篇课文，顺着课文思路，延伸下去，提出问题练习：（1）教师任选一篇课文，让学生围绕如何延伸课文思路提出 问题 2）小组活动：一个同学讲一个故事，或读一篇文章，其他同 学运用“延伸”方法提出问题轮流进行7.“6W ”问题以下6个英语单词的头一个字母都是W,所以叫“6W”为什么？是什么？在哪里？什么人？什么时间？怎么办？示例：学习课文《我的战友邱少云》，运用“6W'提问：为什么要写这篇文章？这篇文章写的是什么事？发生在什么地方？主要写的是谁？什么时间？练习：（1任选一篇课文，模仿上例，运用“6W”方法，提岀问题（不一定都要提6个问题）。
2）在家庭的餐桌上，围绕吃饭主题，运用“6W”方法提岀问题与爸爸妈妈进行比赛， 看谁提得多，提得合理8•“变通”问题示例：面对着一盆水仙花，尽可能多地从不同方面提岀疑问，提得越多越好水仙花花瓣的颜色为什么呈白色？一朵水仙花有几个花瓣？每朵水仙花的花瓣是否都一样多？水仙花的叶子是什么颜色？水仙花叶子的末梢，有些为什么枯黄了？ 一棵水仙花最多的能开几朵花？ 水仙花的根须起什么作用？ 水仙花的根须，为什么有的已经烂了？水仙花要喝多少水？养植水仙花为什么要经常换水？水仙花可以吃吗？为什么？ 水仙花的香味与其他的花有什么不同？ 养植水仙花对于人有什么益处？练习：（1）选取家庭中任何一件物品，由家长与孩子一起进行发问比赛，看谁提出的问题多岀一问得10分，看谁得分高注意：提的问题不管正确与否，只计算问题多少下同）（2）同伴之间，选择任何一种动物、植物进行发问比赛，看谁提的问题多提出一问0分，看谁得分高训练二 “一”字训练训练目的：引导学生发散思维，开阔思路，逐步增强和拓展思维的灵活性和广阔性1．一题多解围绕一个问题寻求多种解决问题的办法包括数学问题，也包括生活中的问题示例：小孩掉到盛满水的缸中，怎样救岀小孩？司马光砸缸；赶紧丢一块木板在缸中，让小孩抓住木板；直接跳进缸中，或爬进缸中，实施营救……练习：小组活动：每人提一个问题，让大家寻找各种解决问题的办法。
也包括生活中2 •—题多变一个问题可以寻求多种变化， 使之变岀多个新的问题， 既包括学习中的问题，的问题示例：求一个数是另一个数的多少倍，用什么方法？可以演变成：求一个数是另一个数的百分之几，用什么方法？练习：小组活动：每人出一个数学题，让大家讨论：如何变化，使之生出许多新的问题？3 •—词多连一个词语与若干个词语相连示例：鲜花：鲜花盛开，美丽的鲜花，鲜花吐芳……练习：小组活动： 词语接龙 第一个同学讲一个词， 另一个同学用这个词的最后一个字组成新的词 语，以下顺接4 •一义多传一个意思可以用多种句式、多种方式传给别人示例：“你真好”，可以用竖大拇指的方式表达，可以用画画的形式表达， 也可以用英语的词汇表达练习：（ 1）表达自己很有信心，可以有多少种表达方式，请记下来：（ 2）表示“禁止通行”，可以有多少种表达方式，请记下来：（ 3）表示“请不要践踏草坪”，可以有多少种表达方式，请记下来：（ 4）将上述练习，与同学交流5•—事多做一件事情可以有多种做的方法，一个任务可以有不同的完成方法示例：把来访客人的讲话记下来可以用笔记录；可以用录音机录下来；可以用摄像机摄下来练习：（ 1）要使教室保持整洁，可以怎么做？ （2）小组活动：每人提一件事情，全组同学静心思考三分钟，看谁想出做好这件事情的方 法最多？ 训练三 概括与推理训练自的：引导学生在概括、推理的练习中，逐步提高概括和推理的能力。
活动 1 概括能力训练 概括能力在学习、生活中非常重要阅读一段文章，要概括段落大意；阅读一篇文章，要概 括中心思想；做若干道数学题，要概括出一般规律请看下面的句子：喜鹊长着两只脚燕子长着两只脚老鹰长着两只脚怎样概括呢？因为‘嘻鹊”、“燕子”、“老鹰'都是“鸟儿”，所以可以概括为“鸟儿长 着两只脚”请做下面的练习：（2分钟）（ 1）金鱼在池子里游泳鲤鱼在江河里游泳黄鱼在大海里游泳概括为（ 2）同学们都喜欢做操同学们都喜欢游泳同学们都喜欢打球概括为（ 3）我们应当不乱花钱我们应当随手关灯我们应当不掉饭粒概括为（ 4）一进门放着圆桌窗户旁放着书架靠墙边放着椅子概括为（ 5）妈妈正在洗衣服爸爸正在洒水扫地我正用心擦着窗户概括为；（ 6）地里玉米又粗又壮，地里谷穗又大又长地里小麦一片金黄概括为（ 7）我们上课专心听讲我们下课用心复习我们回家细心做作业概括为（ 8）我们“五一”去玄武湖你们“六一'去莫愁湖他们“十一”去国防园 概括为同座位同学相互评定成绩：1 ~ 6活动2 推理能力训练“扫帚”与“扫地”是什么关系？用扫帚扫地，“扫帚”是工具，“扫地”是活动下面两 组中的哪些词句，也是这样的关系呢？(1牙刷/牙膏，牙刷/牙齿，牙刷/刷牙，牙刷/清洁。
2) 刀/缺口，刀/切菜，刀/青菜，刀/剪刀由“扫帚”与“扫地”的关系，我们不难推岀“牙刷/刷牙”和“刀/切菜”，具有同样的 关系这就是由此及彼的推理练习：请先看每题有横线的一组词， 想一想它们之间有什么关系 然后在下面的几行同组中把有同样关系的词组也画上横线1) 猴子/动物① 米/烧饭，米/花生，米/粮食，米/麦子② 汽车/司机，汽车/交通工具，汽车/驾驶，汽车/轮船2) 笔/写字① 筷子/饭碗，筷子/桌子，筷子/吃饭，筷子/行动② 镰刀/锄头，镰刀/农具，镰刀/割稻，镰刀/农民③ 毛巾/白的，毛巾/手帕，毛巾/脸，毛巾/洗④ 针/缝，针/衣服，针/布，针/线3) 手/手指① 树/绿色，树/木，树/树枝，树/松树② 衣服/布，衣服/袖子，衣服/棉衣，衣服/裤子③ 房间/住，房间/桌子，房间/墙壁，房间/厨房④ 学校/学生，学校/小学，学校/集体，学校/学习4) 高/低① 多/好，多/快，多/省，多/少② 红/颜色，红/铅笔，红/绿，红/花③ 勤劳/劳动，勤学/农民，勤劳/丰收，勤劳/懒惰④ 胜利/骄傲，胜利/失败，胜利/战争，胜利/成功5) 青菜/菠菜① 鸡蛋/蛋黄，鸡蛋/鸡，鸡蛋/鸭蛋，鸡蛋/蛋。
② 稻田/田，稻田/农民，稻田/庄稼，稻田/麦田③ 胜利/骄傲，胜利/失败，胜利/战争，胜利/成功④ 皮鞋/布鞋，皮鞋/牛皮，皮鞋/袜子，皮鞋/鞋6) 粮食/米① 颜色/花，颜色/铅笔，颜色/国画，颜色/红色② 树/树枝，树/绿色，树/松树③ 鸡蛋/蛋黄，鸡蛋/鸡，鸡蛋/鸭蛋，蛋/鸡蛋④ 学校/学生，学校/小学，学校/集体；学校/学习7) 下雨/地湿① 开灯/明亮，开灯/读书，开灯/电灯，开灯/关灯② 不卫生/喝开水，不卫生/大扫除，不卫生/生病，不卫生不光荣③ 劳动/农民，劳动/勤劳，劳动/种菜，劳动/丰收④ 骄傲/敌人，骄傲/自满，骄傲/失败，骄傲/虚心与同学一起，讨论上述各题的正确答案，并说明原因活动3 “虫食草”训练(1在以下算式的空格中填上合适数字，使算式成立：9 7 □X 口 8□ □口 09 □ □1 7 5 □ 0(2) 用适当数字代替算式中的字母，使算式成立：2 N 82 N 28 8 N+ N 2 N2 16 4(3) 求下列算式中的a、 b、c、d各是什么数字？a a abed abed+ a + c d a b X 9（ 4）兄弟两人各拿了几株树苗去种树，如果兄给弟一株，那么两人的树苗株数相等；如果弟给兄一株，那么兄的株数是弟的2倍。
问兄、弟原来各拿了多少株树苗？说明： “虫食算”思维训练题是国外常用的思维训练容者在训练时，应结合学生的年 龄特点和数学知识，加以变通上面的问题，只是示例训练四 新奇联想训练目的： 引导学生进行新奇联想， 培养学生思维的新颖性、 奇特性， 激活学生的创新潜能活动1 同质新奇联想示例：A讲：“语文”E立即判断这是名词，并立即展开名词类的新奇联想，想得越新、越奇越好，例如E讲“削 苹果器”注：A讲的是表示名称的词， E的新奇联想也要是表示名称的词； 若A讲的是表示动作的词，则E的新奇联想同样要是表示动作的词否则，即判失败）（ 1）单独练习：A讲：“跳跃”E讲：A讲：“非常”E讲：（ 2）小组竞赛：小组8人，1号对2号，3号对4号，5号对6号，7号对8号，模仿上例，开展竞赛，每 人讲2个词，对方回答2个词，再交换答对1个，记10分，计算总分第二轮：1号对3号，2号对4号，5号对7号，6号对8号，竞赛，记分同上 然后进行第三轮、第四轮竞赛竞赛结束后盾谁得分最高 3）在家庭中，模仿上例，进行亲子之间的竞赛活动2 异质新奇联想示例：A讲：“语文”E立即判断这是名词，并展开非名词的新奇联想，想得越新。
越奇越好；但E联想的必须是 与“语文”不同质的，“语文”是表示名称的词，E联想的应该不是表示名称的词E回答：“骑马”（1）单独练习：A讲：“花儿”E讲：A讲：“美丽”E讲：（2）亲子之间模仿上例，进行练习，并记录下来3）把在家中进行的亲子练习，逐个地向全班同学汇报活动3联想表演示例：A表演“大笑”E展开新奇联想，并将新奇联想的容表演岀来，可以是同质的，也可以是不同质的E表演“游泳” 1）班级活动：主持人表演一个容；全班同学举手报名表演，每人只限表演一个容2）讨论：哪些同学的表演最新奇？逐个进行上述活动训练五创新思维训练训练目的：引导学生练习“创新思维操”，逐渐掌握一些创新思维的技能技巧第一节 加一加读一读：K先生是科学产业部的制片主任， 因制片风格独特，受到大家的好评他最轰动的一部作品，就是《三原山的活火山口纪实》，让人如临其境人们在看了这部科普片后，不禁要问；正在爆 发的火山口，其温度少说有摄氏几百度，人们驾驶飞机也不敢靠近，他是怎么拍的？显的，人根本无法到达火山口旁，但是K先生不墨守成规， 一定要突破他想遍了一切可供采用的手段， 终于想岀了把摄像机安装在无线电遥控的飞机模型上拍摄的绝招， 成了摄影史上的一大发明。
这位K先生运用的就是“加一加” 的发明方法，即把一件东西跟其他东西组合在一起， 它可以解决不少问题写一写：生活中有许多“加一加”发明产品的例子，请你写岀5种来，例：带温度计的小闹钟1) (2) (3) (4) (5) 议一议：分组交流各人想到的生活中已有的“加一加”产品的实例， 看谁想到的最多可将你认为有启发的例子记下来活动建议：(1) 让学生介绍已有的“加一加”产品实例时，应将其用途及好处说清楚，以增强学生对此方法的运用及产品的兴趣2) 课前布置学生留心观察一下家中的电器或小饰品等亲子活动：家长和孩子共同研制或改制一件实物； 要运用“加一加”的方法， 并将新产品拍成照片带到班上展评第二节减一减看一看:右边是“丰”的繁体字，几十年前非得这样写不可，多烦人过去汉字中有许多这种笔画的字，极妨碍了文化的普及新中国成立以后， 党和人民政府听取群众的意见， 请专家在大量研究的基础上，把一些汉字简化了，省去了好多笔画就说“发、明、讲、座”这几个字里的“发” 和“讲”吧，过去写作“ 發”与“講”你看，现在的简化字多好写这里，专家除了根据汉字简化的科学规则，在笔划上运用了“减一减”的发明方法，这种方法要求人们这样考虑问题： 可在这件东西上减去些什么吗？可以减少些时间或次数吗？把它降低一些，减轻一些，行不行？可省略、取消什么吗？想一想:有的同学家住的地方离学校比较远， 需要乘公共汽车上学， 有的还要中途转车。
如果每次都 买票，这上学、放学得买多少次票！有什么办法可以减少麻烦？减少买票的次数?这个办法是：列一列：列岀几种用“减一减”方法制岀的产品例：字典用薄型纸印刷，减少了厚度亲子活动：家长回忆、讲解过去用的物品，再对照现今用的物品，以体现运用“减一减”带来的便利第三节扩一扩读一读：小芹的妈妈在一家味精公司当工人 为了把味精的销售量提高一倍， 经理要求公司的全体人员都来提合理化建议，随便提什么都可以几天下来了，小芹妈妈还是想不岀好主意，心里挺着急的 这天吃晚饭，小芹妈妈拿味精想往场里倒点味精，见味精受潮倒不岀来，无意中就拿筷子捅了捅盖上的小孔 小孔被捅大了， 味精顺利地倒了岀来这时，小芹突然有所悟地对妈妈说： “妈妈，经理不是叫你们提合理化建议吗？干脆就提这条不行吗？”“你指的是什么呀？”“扩大瓶盖上的孔呀！”妈妈心想，这也算一条建议？可是因为想不岀别的，只好将这条建议报上去了想不到评审结果，小芹妈妈这条建议入选了，还得到了一笔奖金 经实际试销，大孔瓶的味精销量果然增加了一倍小芹妈妈十分高兴地说： “原来以为搞发明肯定很困难，想不到这样的发明也能中奖议一议：知道小芹妈妈用了什么方法搞发明吗？是“扩一扩”的方法。
与同座的同学讨论一下，什么叫“扩一扩”的方法写一写：日常生活中，用“扩一扩”的方法造岀的产品很多，如上课用的大算盘、放大镜、大屏幕投 影电视，等等请你再写几件第四节缩一缩 看一看:可使物体的体积变小，从而节约了空间，增加了灵活性这些产品，是用“缩一缩”的发明方法生产岀来的缩一缩”的方法，就是把一件东西压缩、缩小，让它更适用袖珍词典、袖珍收音机，就 是运用这种方法生产岀来的学一学：生活中有许多“缩一缩”的产品，下面介绍一些，可能会对你拓展思路有启发缩小类：手表，袖珍电视机，随身听，袖珍录音机，微雕，盆景，等等卷曲类：胶卷，胶纸带，磁带，卷尺，等等折叠类：折叠剪，折尺，折叠杯，折叠伞，折叠行车，等等伸缩类：消防云梯，拉杆天线，等等套叠类：套叠式牙刷，套叠餐具，套叠蔑筐，套叠式集装箱，等等练一练：运用“缩一缩”的方法，提岀你对生活用品、学习用品的改进意见，逐一写岀来，并进行小组交流生活中有许多“缩一缩”产品，而且学生也较熟悉， 活动中可多引导学生试着说说它们收缩的好处及其原理，以帮助学生积累实践操作的方法第五节 变一变日本施工人员穿的工作服中有一种上衣与裤子连在一起的工装连衣裤这种衣服有它的优 点，如在施工过程中需要爬过孔道时，不会挂住。
但它有不足之处，上厕所时很麻烦，大便时只 好把整个上衣一直脱到下面服装公司为此公开征求发明方案， 结果由一位家庭妇女解决了这一难题 她的办法是在工装连衣裤的臀部开一个圆形的洞，然后安上拉链试用下来， 工人大便不用再脱衣服了， 只需把拉链拉开，大便很方便这是用的“变一变”的发明方法应用这种方法可以这样想：改变一下形状、颜色、音响、 味道、气味，会怎么样？改变一下次序会怎么样？原来桃子、西红柿、西瓜等农作物都是圆球型的，为了使它们在运输中不滚动，容易装卸， 现在农业科学家已培育岀方形桃子方形西红柿和方形西瓜以前只有黑白电影、电视，如今已 有了彩色电影、电视过去只有甜饼干，现在有了咸味饼干、菜味饼干，等等1）你能想到有哪些铅笔，它们有什么不同？（2）你知道有哪些橡皮，它们有什么不同？（3）你知道写作文叙述的次序，除了顺序以外，还有什么叙述方法？（4）在数学速算练习中，可用什么定律改变运算次序，使计算又快又好？练一练：用“变一变”的方法，搞个发明设计，然后进行交流第六节 改一改读一读：生活中、学习中的许多用品都存在一些缺点和不足，爱动脑筋的人就来改变这种状况 就拿伞来说吧，伞把太长，不易携带，于是就设计出折叠伞；刮风的时候，为了挡风，但伞 布遮住视线，容易撞着别人，于是又设计出透明伞；大家都是黑布伞，分不出谁是谁的，发明后 就有了各种颜色的图案伞……钢笔，有时在紧急情况（如考试等）下突然没有水了，弄得人手足无措。
如何能知道快没有 水了呢？于是就有人发明了透明（或部分透明）笔杆的钢笔盖着锅盖烧菜， 不知里面还有多少汤， 不揭锅盖能否看到里面烧得怎么样了？这就有了透明 锅盖甚至透明锅有什么不方便的地方，就改一下，这就是“改一改”的方法，它也叫“缺点克服法”改 一改”的方法用处可大啦！练一练：打开铅笔盒，看看自己的笔、尺子、橡皮擦，包括铅笔盒本身，有什么可改进的地方，写在 下面第七节 联一联联一联：请你将工具与相关的手型 “联下图中的工具， 都是受到手的活动原型启发而制造出来的 联” 你能举岀几个运用“联一联”的方法而发明的产品吗7例：飞机是通过对鸟的联想而设计岀来的运用“联一联”的方法发明的产品，学生不很熟悉，课前老师可多准备几件产品（图片）， 以打开学生眼界第八节代一代读一读：许多饮料瓶盖里面都有一块圆形的垫片， 有了它，瓶盖与瓶口闭合就紧密了 以前的垫片是橡胶制成的，每年耗用大量的橡胶一位教师研制岀塑料（低发泡）垫片，来代替橡胶垫片，比 橡胶垫片又轻又便宜这种发明方法，就是“代一代”的方法，即用别的材料、零件和方法代替另一种材料、零件 和方法日常生活中你还发现什么用品是用“代一代”的方法做岀来的？请写岀来，看谁想得多。
例：塑料棋子代替了木质棋子分组讨论，听听其他同学是怎么说的？练一练：你能用“代一代”的方法，写岀几条产品改进意见吗？试试看漫画欣赏：下面是丰子恺先生的一幅漫画作品 画中的小朋友用两把芭蕉扇代替自行车的两只轮子， 也算是一种“代一代”吧！第九节搬一搬你知道上图中这位小姑娘在干什么吗？她把游戏用的长串橡皮筋（把一根根橡皮筋连接起来）搬了个家，用来给美术字标题画点打格子原先，她在写标题时，由于各条标题字数和大小 各不相同，总要用尺子去量，又画点子又打格子，费时费工如今用橡皮筋就省事多了她是这 样做的：一行标题有几个字，她就数几根橡皮筋，把它拉直，放到要写美术字的位置上，两头用 图钉固定橡皮筋上的连接点，就成了两个字之间的分界处，用笔逐一点好，打格子就方便了这位同学就是用了 “搬一搬”的方法这种方法要求我们这样想： 把一件东西搬到别的地方,还能有别的用处吧？这个想法、道理、技术，搬到别的地方，也能用得上吗？议一议：同座两人议一下，有哪些物品是用“搬一搬”的方法制造的？ 一一写下来例：把电视机上的拉杆线“搬”到圆珠笔上去，结果成了可伸缩的“教棒圆珠笔”第十节反一反看一看：把下面的图颠倒过来看看，是什么?大家都熟悉“司马光破缸救人”的故事。
其实，司马光用的就是“反一反”的办法要使掉进水缸里的小朋友不被淹死， 就得想法让人与水分离别的小朋友想的都是“人离开水”，但是,由于他们个子矮，力气小，没法让掉进水缸里的小朋友离开水 而司马光呢，他想岀的办法恰恰 是把“人离开水”颠倒过来，变成“水离开人”于是，他搬起石头砸破缸，让水流走；使小朋 友得救说一说： 生活中有许多用“反一反”方法做出的产品例如一次性纸衬衣（与“经久耐穿”相反）、 针尖上开孔（即缝纫机针，与传统针相反）等你能说出几条吗？ 小组交流，看哪组说得最多三）思维发展问题思维发展问题1. 思维机械呆板 书上有的题目会做， 书上没有的但是用书上知识可以解决的题目便不会 做老师讲过的题目会做，题目稍微变化了一下， 便不知所措 这些就是思维机械呆板的常见表 现2. 囿于表象思维对于现实事物和现象的判断常以直接表象为依据， 而不能抓住事物在的本质特点进行抽象概括，如在进行分类实验时，他们认为羊和狠不能分在一类， 因为“羊和狠是敌对的”；猫和鸟也不能分在一类，因为“猫生活在家里，不会飞”，而“鸟生活在树林里，会 飞”一年级的孩子有这种认识，不奇怪但是中高年级小学生如果还处于这种认识水平，便是 思维发展迟缓了。
3 •思维迟钝联想缓慢，思路阻滞，表述吃力如一般孩子需5分钟解决的问题，他却要花 30 分钟甚至更长时间4 •思维混乱思维既无条理性，又缺少逻辑性，思维推理或是无前提，或是因果倒置，经 常出现一些离奇的、荒谬的使人无法理解的言语和行为5.强迫观念这是一种较为严重的思维发展心理问题其具体表现是：同一意念，反复联 想，不由患者意志控制而出现，又无法摆脱例如，反复强迫自己去洗手，以为手上有许多致病 的细菌，一连洗上五六次、七八次事后，自己也知道这样洗手没有必要，但到时候就不由自主 地重复洗手动作上述常见的思维发展问题， 有的可能是智力本身的问题， 如思维迟钝往往与智商不高有关系 有的可能是个性问题，如思维机械呆板，往往与其拘谨的性格有联系有的是发展滞后的问题， 由于多种原因，思维发展进程落后于同年龄段儿童，例如，囿于表象思维较多的便是这种情况此外， 还有的源于强烈随着训练的加强，小学生脑的发育的不断完善，此类问题可能随之消失的精神刺激，导致神经性心理问题例如，小学生的强迫观念往往与过分恐惧 过分焦虑的经历密切相关有的则多种问题兼而有之，源于多重性不良影响与训练策略策略一培养好奇心好奇，是儿童的本性。
好奇，是思维的起步有些儿童由于受到不良的外部影响，压抑了好 奇心，因而也就阻碍了思维的展开而思维一旦受阻，他们就会见奇不奇，见怪不怪，好奇心也 淡化了，由此形成恶性循环因而，允许好奇，倡导好奇，诱发好奇，不失为对儿童思维问题辅 导与训练的良策培养好奇心，要从儿童身边的环境及日常生活做起培养好奇心，要与儿童的学习活动相结合示例：思维问题：惰性严重与训练：者要求学生写“好奇”日记第一天，者与学生一起写，相互交流者写道：“今天，我看到墙边有很多蚂蚁，这儿怎么会有这么多的蚂蚁呢？奇怪！”第二天起，就让学生自己写日记每两天交给者看一次 在看的过程中，者与学生一起讨论策略二动手操作操作状况，不仅是思维发展水平的外显标志， 而且也是影响思维发展的重要因素 许多研究证实，思维存在问题的学生，在动手操作方面或多或少都会岀现这样那样的问题因此，有意识 地引导学生进行系列的动手操作实践，可以缓解他们诸多的思维发展问题作为心理与训练策略的“动手操作”主要有以下几类：尝试性操作在思维展开之前先进行一些操作尝试， 以获取一些思维的感性材料， 从而驱动思维的开展探究性操作在思维过程中，为了引导思维的深人， 需要通过动手操作，探究一些规律性的东西。
重组性操作让学生对同一材料或者同一些材料进行序列的调整、 关系的调整，从而活跃思维创新性操作通过小发明、小设计、小革新等创新实践，发展学生的创新思维示例:思维问题：思维机械呆板与训练：重点引导问题学生进行重组性操作与创新性操作训练措施之一者与学生一起玩“火柴棒游戏”，者摆成几个图形之后，让学生进行重新调整，重新组合，反复进行策略三言语与思维语言是思维的外壳言语活动是思维的表现形式 言语不仅是由思维引起的， 而且也对思维起调节作用快速思维的人经常进行慢速言语的训练， 会降低思维的速度思想糊涂的人在用言语表达的过程中会变得逐渐清晰起来思维贫乏的人在积累丰富的语汇之后，思维也会变得丰富起来示例：思维问题：思维紊乱与训练：通过训练言语（口头言语和书面言语） 的条理性达到改善思维无序混乱状况的目的 措施之一就是每晚向家长讲解当天学习的一个容，要求讲解清楚，让家长能听懂策略四丰富生活生活是思维胸源头活水许多思维问题的岀现追根溯源往往都与封闭的、单调的、枯燥的、机械的生活相关丰富生活，不仅是丰富家庭和社区的日常生活， 更重要的是丰富学生的课堂学习生活和校生活示例：思维问题：思维机械、贫乏与训练：将有此类问题的学生集中起来，每周用一个小时时间进行“有趣的生活营”。
每周设立一个主题，^ 口：“厨艺大展示”，’名胜知多少”，“确有一个小秘密”等等以这些主题活动来激发学生思维的火花，丰富学生思维的容策略五两脑互动人的大脑有两个半球，左半球主管语言、思维、逻辑等，右半球主管形象、情绪等，根据两 半球的功能， 有人戏称左半球为科学家的脑， 右半球是艺术家的脑 两半球之间有若干神经系统 联系着要既进行左脑功能的训练， 又进行右脑功能的训练， 并进行二者的综合训练， 这样才能充分 开发思维的潜能示例：思维问题：思维发育迟缓与训练：根据学生兴趣和学校条件、家庭条件，让学生参加书法、舞蹈或文学活动； 每周两次到心理室，静听音乐，并在音乐的诱导下，进行阅读思维和数学思维活动策略六 调整情绪小学生的思维问题有一些并不是思维本身的问题， 而是不良的情绪导致了思维问题 过分的 焦虑会抑制思维，过分的恐惧会阻断思维， 过分的兴奋会扰乱思维对于这类学生 单纯地进行 思维训练，难以从根本上解决问题，相应的与训练策略应是调整情绪示例：思维问题：思维阻滞，思路不能展开与训练：从情绪方面寻求原因： 其祖母去世， 因而处于极度的悲痛之中； 同时又非常担忧： 谁来抚养？ 进行情绪疏导，参见“愉快情绪”一章的方法介绍。
专题七 创造力检核美国著名教育心理学教授托伦斯编制了一个“创造力检核表”（适用于家长），此表共 23 条，很少有儿童能表现出此表中的全部特征 如果你的孩子能够表现出其中的几个特征， 就说明 他具有创造的可能更重要的是，我们可以借鉴表中提出的容， 注意保护孩子的创造潜能， 逐一 地培养孩子良好的创造心理品质创造力检核表容如下：1.在倾听、观察或做事情时，精力高度集中，以至忘了吃饭如说： “我没有听见你叫找吃饭2 •异常的活跃，不能安静如说：“我还不能坐下，我正在思考3 •说话喜欢运用类比如说：“我觉得我像一只即将变成蝴蝶的毛毛虫4 •有向权威思想挑战的倾向如问：“为什么16 岁之前我必须去学校？5 •有追根究底的习惯如： “妈，我查看了所有的书，并且问过老师，可我还不知道上帝住在哪儿？”6 •观察很仔细如说：“晦，这只蜈蚣只有 99条腿7 •渴望把他们的发现告诉别人，常说：“猜猜，我发现什么了？”8 •过了规定的时间，他仍在继续进行创造活动如说：“休息时，找做了件东西9 •把两个毫无关系的东西联系起来如说：“嘿，好，你的新帽子就像飞碟10.坚持把某种想法付诸实施说过类似“明天我要去地里挖金子”的话。
11 •对各种事物都表示出好奇，并渴望了解它们他会说： “我就是想知道这个院子从房顶上看是什么样子12. 自我运用发现或实验检验自己的想法他也许说过： “我以为面粉加水能做成面包，可 我只做出了白面糊13. 以兴奋的声音告诉别人他的发现：“面粉加水做岀的是面团14 •有猜测和做岀实验结果的习惯 “我往洗鸟池里放过清洁剂可是没有一只鸟来洗今天，我能换用泡沫洗衣粉吗？”15. 忠实于真理并强烈地探求真理他会说： “好，我希望这不会打扰您，我觉得不存在什 么权威16. 有独立的行为他说：“没有一本关于赛车的好书爸，我要写一本17. 勇于提岀新观点如说：“我觉得应该允许儿童参加投票18. 人不易分散注意力如说：“我不能岀去玩，我要看盐在水里全部溶解完才行19. 操纵思想和物体以获得新的组合他说：“我要用这根绳子和这杆铅笔做两个角规20. 敏锐的观察力和善于提岀问题如问：“雪融化了以后，白颜色到哪儿去了呢？”21 .有寻求变通办法和探新的倾向如说：“这只旧鞋可以做个大花盆22. 能自觉而独立地学习如说：“昨天我去图书馆把所有有关恐龙的书都查岀来了23. 乐于思考或调皮地提岀新奇想法： “如果狗是主人，而人是爱犬，会怎么样。
”（教学摘记 ）小学生思维发展的基本特点朱智贤在《儿童心理学》一书中指岀：小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维 为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式； 但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然 是直接与感性经验相联系的， 仍然具有很大成分的具体形象性 在这个总原则的指导下， 我 们可以从以下几个方面来认识小学生思维发展的主要特点1. 小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维形式交错发展的时期，主要是发展 抽象逻辑思维，由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分， 它们之间的相互关系随着年 级升高以及不同性质的学习活动而发展变化 这种特点是由他们的年龄阶段性和学习活动的 实际要求所决定的小学生思维形式的这种过渡， 是思维发展过程中的质变 这是通过新质要素的逐渐 积累和旧质要素的相对“退化” 、改造而实现的，是在思维发展的主客观条件作用下，在部 矛盾斗争中实现的 因而小学生的思维过渡到以抽象思维为主要形式， 并不意味着具体形象 思维的全部“消亡” 低年级学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的要求低 年级学生指出形象中最主要的本质的东西， 常常是比较困难的。
他们的思维活动在很大程度 上还是与前面的具体事物或其生动的表象联系着， 但并不等于说他们的思维没有抽象概括的 成分、 没有抽象概括性 事实上，小学生的具体形象思维和抽象逻辑思维都在发展着， 只是 抽象逻辑思维发展起着主导作用， 发展得更加迅速一些， 所占的比重更大一些， 意义更加深 远一些 正因为如此， 中高年级学生才逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西， 主 要的东西和次要的东西， 学会掌握初步的科学定义 同时他们还离不开直接经验和感性知识， 思维仍具有很大成分的具体形象性正如我国心理学家所指出的： “即使是只要求儿童（进 行）对抽象的数进行运算的项目， 儿童往往会借助于直观的图象来求解答， 当解题遇到困难 时，这种现象更为常见 ”① 2.小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡， 是思维发展过 程中的“飞跃”或“质变” 在这个过渡中， 存在着一个转折期， 这个转折期也就是小学生思维发展的 “关键年 龄”这个关键年龄在什么时候出现，我国心理学工作者作了不少研究一般认为，这个关 键年龄出现在四年级（约 10--11 岁）如教育条件适当，这个关键年龄可以提前到三年级。
对此，研究者的意见不尽一致②若把围划宽一点，关键年龄可确定为三到五年级之间如何进一步理解小学生思维发展的转折时期， 林崇德运用横断法与纵向法， 通过对 小学生数学概括与运算能力发展的研究发现：在一般教育条件下，四年级儿童（ 10--11 岁）在数概括能力发展中， 有显著的变化 这是小学生在掌握数概念中， 从以具体形象概括为主 要形式过渡到以抽象逻辑概括为主要形式的一个转折点 这是一个质的飞跃期 强调这个“关 键年龄”，就要求小学教育工作者适应小学生心理发展的飞跃期，施以适当的教育至于这 个“转折点”具体在何时出现，即具体何时实现转折，主要取决于教育的效果①林崇德的 纵向研究表明， 追踪班由于着重抓了思维的智力品质的训练， 到了三年级下学期， 经多次思 维发展水平测验， 平均有 86.7％的小学生已经达到小学数学运算思维的高级水平， 说明这个追踪班在三年级实现了数的概括能力的“飞跃” ，而一个控制班，由于教学不甚得法，到了 五年级才有 75％的被试达到高级水平也就是说，这个控制班在五年级才实现数的概括能 力的“飞跃” 可见，思维发展的关键年龄有一定的伸缩性，可以提前，也可似延迟；可以 加快， 也可以迟缓。
只要教学得法， 小学生思维发展的关键年龄可以提前到三年级这也意 味着小学生思维发展存在着很大的潜力3.通过小学阶段的学习，小学生逐渐具备了人类思维的整体结构同时，这个思维结 构还有待进一步完善和发展幼儿时期， 思维结构的诸因素还处于萌芽状态 思维结构的初步发展是从小学阶段开 始的 从小学阶段起，儿童逐渐开始具有思维的目的性， 表现出完整的思维过程， 有较丰富 的思维材料和思维结果， 表现出个体思维品质发展的显著差异性， 儿童思维的自我监控或自 我调节的能力也在日益加强 林崇德的研究发现， 实验班的三年级学生有 76.5％能对自己解 题思路作出分析，如发现不对路，也能及时纠正 上述种种， 显示出思维结构在从不完善向 比较完善过渡在思维结构发展中， 抽象逻辑思维要经历初步逻辑思维、 经验型逻辑思维、 理论型 思维（包括辩证思维）三个阶段尽管小学生的思维主要属于初步抽象逻辑思维， 但却具备 了逻辑思维的各种形式，还具有了辩证逻辑思维的萌芽关于儿童辩证思维发展的研究，我国心理学界是从 60 年代开始的朱智贤教授关 于儿童左右概念发展的实验研究发现， 儿童左右概念的发展， 有规律地经过三个阶段： 一是 儿童比较固定化地辨认自己的左右方位（ 5--7 岁）；二是儿童初步地、具体地掌握左右方位的相对性（ 7--9 岁）；三是儿童比较概括地、灵活地掌握左右概念（ 9--11 岁）。
在第三阶段，儿童的概念已具有初步的相对性①可见，当 9--11岁小学生进行左右概念的初步抽象思维时，辩证思维的萌芽就出现了 王宪钿等在对儿童对部分与整体关系认识发展的实验研究中， 也对小学生运算中的辩证思维做了初步的探讨 他们在对儿童进行分数教学的同时， 使其获 得关于部分和整体的相对性与绝对性的辩证关系的初步认识 研究结果表明， 四年级实验班学生有 91.7％、对照班学生有 75％，能够对部分和整体关系的相对性作初步的理解，即认 识到整体可以变成部分， 部分也可以变为整体 说明四年级学生在数学运算中已能够进行一 些简单的辩证思维活动；也说明教育可以促进儿童辩证思维能力的提高②近年来， 一些研究者开始直接研究小学生的辩证思维 ③④他们的研究讨论也基本相 似，认为小学生的辩证思维发展具有如下一些特点：（1）小学生的思维发展存在着辩证思维的萌芽尽管低年级儿童在辩证思维测试中的 平均得分还比较低，正确率也低于 50％，但毕竟存在着一定的正确率 2）儿童辩证思维发展水平随年龄增长而提高，四年级是一个转折时期建军在研究 中将小学生的辩证思维测验成绩分为五级水平： 第一级水平：不能理解概念的本质，判断错误，无法进行辩证推理。
第二级水平：基本上不能按辩证逻辑进行思维第三级水平： 能初步地进行辩证逻辑思维 具体表现为： ①对概念的本质能做部分 辩证揭示， 但不全面； ②判断和推理带有一定的个人情绪色彩， 用自己的是非标准和已有的 知识代替对事物部矛盾的分析，抓不住事物的本质，不能正确地进行辩证判断和推理第四级水平： 基本上能按辩证逻辑进行思维 对辩证概念的理解基本正确， 但不够 深刻， 基本上能正确进行辩证判断， 但辩证分析不够完善，概括水平较低； 辩证推理的结构 不够全面和深刻第五级水平：能按辩证逻辑进行思维 表现为能用对立统一的规律揭示概念的本质； 基本上能运用对立统一规律和肯定与否定、 特殊与一般、 部分与整体等辩证畴， 对客观事物 进行辩证分析， 作出正确判断， 基本上能在分析客观事物矛盾运动的基础上， 对隐藏于判断 中的东西进行辩证的揭示，并通过实例从已有的前提中推出正确的结论研究发现， 上述五级水平在小学各年级都存在， 但达到每级水平的人数在各年级是 不同的，见表 6-1由此可见， 小学一年级、二年级、三年级是辩证思维萌芽期， 四年级是辩证思维发 展的转折期， 五年级和六年级为辩证思维稳步发展时期。
但到六年级， 居第五级水平的人数 仅占 9.3％，表 6-1 二至六年级学生辩证思维测验这也说明小学阶段只是辩证思维能力的初始阶段3）在小学生辩证思维的发展中，不同的辩证思维形式的发展速度不同辩证思 维的三种形式， 即辩证概念、辩证推理和辩证判断，是互相联系又相互区别的，其发展有一 定的顺序性，是一个由简单到复杂， 由低级到高级的不断提高的过程 具体而言， 辩证概念 的发展优于辩证判断和辩证推理4）小学生对不同容的辩证判断的正确率不同以“主要与次要”方面的正确率 最高，下面依次是“因与外因”方面， “现象与本质”方面， “部分与整体”方面，以“对立 与统一”的容方面最为薄弱5）小学生的辩证思维发展在水平上无明显的性别差异，但在发展速度上可能存 在差异，男生略快于女生4.小学生思维的发展，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，存在着不平衡 性不平衡性既表现为个体发展的差异，也表现为思维对象的差异在整个小学时期， 儿童的抽象逻辑思维水平在不断提高， 儿童思维中的具体形象成 分和抽象成分的关系在不断发生变化， 这是发展的一般趋势 但具体到不同的个体及不同的 思维对象（不同的学科、 不同的教材等） 的时候， 在发展的一般趋势的围又常常表现出很大 的不平衡性。
例如， 在算术教材的学习中，学生已经达到了较高的抽象水平，可以离开具体 事物进行抽象的思考， 但是在历史教材的学习中， 仍旧停留在比较具体的表象水平上， 对于 历史发展规律的理解仍感到很大的困难 又如， 儿童已经掌握整数的概念和运算的方法， 而 不需要具体事物的支持， 可是他们开始学习分数概念和分数运算时， 如果没有具体事物的支 持，还会感到很大的困难读后感：小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分， 但仍然是以具体形象思维为主 比如， 他 们所掌握的概念大部分是具体的、 可以直接感知的， 他们难以区分概念的本质和非本质属性， 而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、 判断，、推理进行思考小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转 折期，一般出现在四年级如果教育得当，训练得法，这一转折期可以提前到三年级 小学低年级学生虽然已掌握一些概念， 并能进行简单的判断、 推理， 但他们尚不能自觉地调 节、控制自己的思维过程而中高年级小学生，他们在教师的指导下， 对自己的思维过程进 行反省和监控的能力有了提高， 能说出自己解题时的想法， 能弄清自己为何出错， 这表明他 们思维的自觉性有了发展。
因此， 教师在教学中， 在培养具体形象思维的同时也要渗透抽象 逻辑思维的培养，这样使学生尽快成长起来分类： 教育频道不同阶段儿童思维特点 (2007-09-28 09:59:22) 标签： 教育杂谈思维力是孩子智力活动的核心， 也是智力结构的核心， 而人的智力因素都是从孩提时代 开始发展的要让孩子更聪明、更胜人一筹，父母就应从小就培养孩子的思维能力什么是思维？心理学一般把思维定义为： 思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程， 并且通过这 种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性为了提出和解决生活实践中的各种问题， 孩子们在思维活动中进行着各种心智操作， 这 个过程充满了思索与判断，也体现了孩子在不同阶段所表现出的心理活动，主要包括分析、 综合、比较、抽象和概括、具体化"分析：是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、个别方面和个别特性，并加以认识 的过程"综合：是指把个别属性、个别方面结合成为某个整体" 比较：是确定事物之间相同与不同之处的过程"抽象：是在比较基础上分离出事物共同的本质的特征"概括：是将抽象的部分事物共有的本质特征结合起来，并推广到同类其他事物上的过 程"具体化：是在概括的基础上，将对事物的一般认识，应用到相应的个别事物上去。
一、思维力的发展培养和训练孩子的思维能力，必须先了解人的思维发展的过程思维的发展总趋势是： 有具体思维到抽象思维， 即由动作思维发展到形象思维， 再依次 发展到抽象逻辑思维"0〜3岁：最早的思维活动——动作思维这一阶段，婴幼儿的思维是依靠感知和动作来完成的他们在听、看、玩的过程中，才能进行思维比如，婴幼儿常常边玩边想，但一旦动作 停止，思维活动也就随之停止"4 岁：从动作思维向形象思维过渡3 岁后，幼儿的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他能摆脱具体行动，运用已经知道的、见过的、 听过的知识来思考问题 虽然这时动作思维仍占相当大的部 分，但形象思维仍占据了很大比例他的思维活动必须依托一个具体形象来展开"5〜6岁：形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维5〜 6 岁时，孩子思维从形象思维向抽象逻辑思维过度对事物的理解也发生各种变化1、 从理解事物个体发展到对事物关系的理解；2、 从依靠具体形象的理解过渡到主要依靠语言来理解 （这时， 你用语言向他描述事物， 一般情况他会理解）；3、 这个阶段的孩子已经不停留在对事物的简单表面的评价，现在已经开始对事物比较 复杂、深刻的评价。
比如， 早期孩子在看电视时，便可以说出谁是好人， 谁是坏人，这时已经能知道好在哪里，坏在哪里， 还会用各种理由来说明他的看法 另外，孩子的思维已经从事物的外表向部、 从局部到全面进行判断和推理，并且逐步正确加深二、培养孩子的思维能力思维是一项高级的智力活动，它有一定的规律可循培养孩子的思维能力并不仅是老师的事情， 父母也应承担更多的培养责任 而在培养孩子思维能力的实践过程中，老。