135互动课堂”教学形式在化学教学中的理论与考虑 - “135互动课堂”教学形式在化学教学中的理论与考虑 【摘要】：^p : “135互动课堂”教学形式的本质是：以问题为主线、以自主为核心、以互动为平台这种教学形式，根据教学内容和要求，由老师创设问题情境，以问题的探究与解决为主线，激发学生的求知欲，培养学生主动探究和解决问题的才能的一种教学形式，它突出的特点是：用问题引导学生进展探究，课堂的教学目的意在“问题的解决”，在此过程中，开掘学生的主动性和锻炼他们解决问题的才能 【关键词】：^p :教学形式 学生主体 课堂高效 施行素质教育以来,所形成的的教育形式中,仍然是老师在“表演”,学生当“观众”，学生根本不主动地考虑问题、探求知识，而是习惯这种被动地承受知识，这样对于学生的全面开展不容乐观为此，《国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2023-2023年〕》对教学过程明确要求：“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立考虑、自由探究、勇于创新的良好环境总理也指出：“要实行启发式教学，把学生作为教学的中心，主动地提出问题，主动地考虑问题，主动去发现，主动去探究。
如今，以课堂高效为核心的素质教育正在深化的展开 高效课堂的施行给教学提供了一片沃土，高效课堂贴近学生、贴近学生生活实际而深受学生喜欢，高效课堂是以学生为主体、以老师为主导的教学理念，充分表达出教学过程中以学生的全面开展为根本目的的 今年，县教育局为了加大课堂教学高效的力度，又推新的教学形式——“135互动课堂”教学形式 一、“135互动课堂”教学形式的构建 “135互动课堂”教学形式的本质是：以问题为主线、以自主为核心、以互动为平台这种教学形式，根据教学内容和要求，由老师创设问题情境，以问题的探究与解决为主线，激发学生的求知欲，培养学生主动探究和解决问题的才能的一种教学形式，它突出的特点是：用问题引导学生进展探究，课堂的教学目的意在“问题的解决”，在此过程中，开掘学生的主动性和锻炼他们解决问题的才能通过近一年的教学理论，“135互动课堂”教学形式是一种具有实效性的、具有开展性的教学形式 二、“135互动课堂”教学形式的课堂施行 在化学课堂教学中，通过情景导学，提醒主题——自主探究，个体建构——小组讨论，合作提升——互动展示，评研深化——反应达标，拓展延伸，这五个课堂活动，充分利用好问题这一主线，使之在不断的发现和解决中得到推进和再认识，学生的才能得到了不断的提升和开展。
以下是对各环节施行的简单的介绍： 1、情景导学，提醒主题 创设问题情景，引起学生的思维矛盾,激发学生的好奇心理，以此引发学生的学习动机课程标准［1］指出：“化学教学，要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，从而进步学生的化学学习效率化学与生活严密相关，从生活中的化学入手来创设情景，既可以让学生体会到化学学习的实用性，也能帮助学生利用所学的化学知识解决生活中的实际问题如：在讲“二氧化碳性质”这一节时，我所创设的情景是：一农村的农民叫其大儿子到久未开启的菜窖中掏菜，人没下到一般便“扑通”一声栽了下去，农民在地面呼叫，却没有应答，自己便下去救人，结果也是一样的，此时，启发学生考虑：〔1〕为什么父子俩会遭遇这样的事情，菜窖中有什么物质在作祟？〔2〕该物质具有哪些物理性质和化学性质呢？〔3〕进入菜窖前，该用什么样的方法检测一下，以保证人身平安？问题情景联络生活和社会，不仅可以抓住学生急迫求知的欲望，还能使学生意识到所学知识的实用性，进而使学生保持住学习的热情 2、自主探究，个体建构 自主探究是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在老师的科学指导下学生制定有效的学习方案和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动，可促使学生进展主动的知识建构［2］。
二氧化碳的性质”一节中，情景导学中的问题一，学生可以根据已有知识经历，可以很容易的答复，而问题二、三，学生不能自主完成的，老师可以引导学生通过实验探究解决 3、小组讨论，合作提升 讨论与交流是一种重要的学习方式，通过讨论交流可实现经历的共享、思维的碰撞，在充分自主学习根底上的讨论更能开阔学生思路，深化对知识的考虑与理解在化学实验探究过程中，“知识点问题化”，学生通过小组合作，设计一套适宜的实验方案，然后动手操作，以实验过程中的现象和结论为根据，答复情景导学中的问题，掌握本节课的知识点 4、互动展示，评研深化 展示是教学中不可或缺的环节，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是学生对自主学习、小组合作学习状况的一次自我总结、自我评价的过程评研就是要求老师做到对学生自主学习、合作学习的认识及成果进展积极的评价、对模糊认识给予澄清、对思维误区进展正确引导、对独特的见解予以鼓励，深化学生对所学知识的理解，归纳学生的认识，总结升华，帮助学生构建和完善新的认知构造的过程在此环节中，老师需要引导学生将知识系统化，对于“二氧化碳性质”一节中，性质实验探究完毕后，就要对二氧化碳的性质分物理性质和化学性质进展总结。
5、反应达标，拓展延伸 此环节更多的是看学生能否有效运用所学知识方法解决相应的学科问题，通过问题解决的方式检测学生是否真正掌握了所学知识，让学生在运用知识的过程中深化对所学内容的理解，也可通过链接经历拓展知识空间，为学有余力的学生创设提升的空间 学生通过前面几个环节的学习了本节课的知识,但是知识的应用就在于迁移进步通过有效的练习加深学生对知识的理解是非常有效的老师还要对学生的表现做出评价并及时给出反应意见，以促进学生知识的迁移和再生才能的形成和进步，以实现课堂教学的高效 三、关于“135互动课堂”教学形式的考虑 每一种教学形式的提出都有其特定的优势，但是在施行过程中不能到达其预期的、最正确的效果，经过近一年的教学理论，有了个人的几点认识： 1、老师要充分备课是“135互动课堂”高效的前提 良好的问题情境对于进步学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用在创设问题情境时，既要讲究艺术又要讲究科学，让两者完美地结合起来，这样才能实现问题情境的有效性［3］135互动课堂”给老师的备课提出了更高的要求，就是给学生创设自主、探究、合作的自由开展空间，组织学生发现、思索、理论、交流，建立平等、信任、和谐的学习气氛，用关爱和鼓励促进学生的学习和开展。
在备课过程中，不仅要理解新教材、应用新教材、开发新教材，而且要理解初三学生的心理特点、已有学习经历、掌握知识和解决问题的才能；在课堂教学中可能出现的疑惑、困难；需要给予什么程度的引导和帮助等问题，才能使学生在探究式课堂教学的中，培养严谨的实事求是的科学态度，激发学生创新思维才能，保持化学学习的兴趣，培养学生开展性学习才能如：情景的创设环节中，老师要充分发挥其的主导作用，所设计的情景问题可以引发学生探究欲望，引导学生积极主动地参与教学活动中，从而到达课堂高效 2、引导学生自主理论是“135互动课堂”教学的核心 化学是一门实用性很强的学科，不用去谈化学科研成果的功绩,第 7 页 共 7 页。