三年级《爬天都峰》教学反思 作为一名优秀的老师，我们要有一流的教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我帮大家整理的三年级《爬天都峰》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读三年级《爬天都峰》教学反思1 在教学《爬天都峰》时，一上课，我就先告知同学们这节课的学习任务：学习课文，体会天都峰的高和陡，以及“我”和老爷爷是怎样爬上天都峰的，学习老爷爷和“我”都会从别人身上吸取力气 在这节课中，我首先让同学们自读课文，然后指名读，齐读，最终让同学齐读完后，我兴趣盎然地对学生说：“你们读的真有感情，让老师看到了天都峰的高和陡，看到了老爷爷和作者是怎样爬上天都峰顶的那么让我也来读一读，你们体会体会好吗？”“好”！同学们异口同声的回答，此时，我与学生已完全融入一体，可见老师的范读相当重要一位诗人说过：“好的朗读体现了对作品的真正理解，是对作品的绝好说明老师精彩的范读是最直观的教具，学生可以视其人，闻其声，干脆领会老师的语气，语调和表情，进行细致体会和把握课文的思想内容和感情同时给学生树立声音的样板，让学生感受到朗读的多姿多彩，使学生潜移默化的受到感染，不断的提高读书爱好，让学生在读中感悟，在读中发觉。
学生在聚精会神的听着，而我在读时却有意漏掉几个字，是课文中的（奋力），（最终）这几个词语可是出问题了，当听完后，学生们目瞪口呆的看着我，但却不敢举手提问，说“老师你读错了我也愣住了，这点我在备课时也没有考虑到，只想学生能提出来的，可见，这堂课还未真正放开长期以来，我们始终在变更陈旧的教化观念，却忽视了长期以来受传统教学管理下的学生因素，课堂改革，其实是学生，他们要适应由老师问变学生问，从一言一行都要经过老师批准至自由发言，从要求统一答案到提倡创新有个人见解，从被动接受学问到自己探究新知这些，学生一时半会是接受不了的，所以当原先设想好的教学步骤，却突然出现了冷场，我立刻就说：“你们有什么发觉吗？这时学生才纷纷举手说，接着我又让他们说说加与不加有什么不同，引出词语的作用，他们在老师的引导下理解了词语的作用 课结束了，我却久久不能安静，回顾整节课的学习流程：自读发觉、沟通探究、有感情地朗读，但还没有让学生成为真正的学习主子所以在今后的教学当中，首先应树立学生自学的观念，让他们明白，学生才是课堂的主子，老师只是一个引导者我们现在课堂上强调学习方法，但学生会用的很少很少，今后我想应多指导学生的学习方法。
前几天，我从网上看到学习古诗的方法，我就把这种方法教给学生： １、知诗人，解诗题 ２、抓字眼，明诗境 ３、想诗境，悟诗情 ４、吟诗句，背诗文 我想，学生只要拥有了“自学方法，”才能真正的去自学、自悟课文 在今后的教学中还要留意不能过分地对学生说；“应当这样做”“应当那样做”来限制学生，更不能认为学生这不行，那不行学生是可信任的，学生是须要释放的，因为学生是生命发展的个体！ 在今后的课堂教学中，我将为学生创建一切机会，为学生的自学、自悟开拓一片蓝天三年级《爬天都峰》教学反思2 《爬天都峰》是新课程标准试验教材三年级上册第一组中的第三篇课文依据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的连接，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点： 一、紧扣重点段落，理解课文内容 “窥一斑而见全豹在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落——“我”和老爷爷爬天都峰的经过我们”在爬山途中，相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰 二、抓住关键语句，感觉人物形象 与主要内容亲密相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到详细的语言环境中去课文中的很多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。
如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互艳羡、钦佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了 三、加强朗读指导，领悟人生道理 叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练本节课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言实力，还能使学生产生情感共鸣文中老爷爷和“我”，不怕困难奋勉向上的精神，将潜移默化地影响着学生 本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受实力，过多地注意理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正三年级《爬天都峰》教学反思3 《爬天都峰》主要写了在相互激励下，老爷爷和我（小姑娘）都爬上了认为爬不上的峰顶 本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程难点是让学生理解小姑娘和老爷爷是在相互的激励下，从对方身上吸取到力气和志气而课文最终一节爸爸说的话：“都会从别人身上吸取力气”，可谓是给老爷爷和我的话作了总结，同时点明中心 因此在教学时，我抓住对话进行体会，把三人的对话奇妙组合，自然引导，化解了学生理解的难点。
我重点抓住下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特殊是那个“也”字的感悟，老爷爷心理改变过程其实也是小姑娘的心理改变过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理改变及其缘由就有了清晰的相识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教化三年级《爬天都峰》教学反思4 １、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“好像是从天上挂下来的，真叫人发颤等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫 ２、留意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的.再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，联想他们登山的艰难，是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢。
最终，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层渗透下突破了 ３、课后延长，让学生结合生活实际，说说自己平常在生活中怎样克服困难的事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的志气和信念，那样，做任何事情就能够达到目的学生能够结合自己生活谈,效果还不错三年级《爬天都峰》教学反思5 《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事我在教学这课时，从下面两大方面着手： 一、抓住关键词句突破教学重难点 这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的等句子，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。
在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的艰难又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“尽然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点 二、以读感悟，体验情感对话 本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。
同时在读后进行探讨沟通：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰一切都水到渠成三年级《爬天都峰》教学反思6 多相链接，给词语教学添活力 在教学《爬天都峰》一文，引入课文的环节，我问学生去爬过山吗当学生兴趣盎然地举起手表示去过之后我立即切入正题：有一位小挚友有一天去爬了黄山的天都峰这是怎样的一座山呢然后出示关于黄山天都峰的一段视频这段视频多角度，细致地展示了天都峰的高和陡有的学生在观看的过程中不断地发出惊羡，有的则神情夸张地瞪眼 当学生的情感被调动起来之时，我结束了视频播放，趁热打铁，让他们说说自己看了以后的感受学生说出了"天都峰真高啊！"我便启发：你知道有哪些成语形容山的高学生列举：高入云霄，高耸入云，我补充：高不行攀学生又说了"天都峰真陡啊！"我又板书了"陡"字，请学生认读，识记 随后，就支配学生读读第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎样的用哪个词语来形容学生快速阅读之后，提炼出"笔陡"一词我以这个词语为中心点，作了词语辐射练习。
出示一幅马路图让学生填空：笔（）探讨为什么填成"笔直"，是否合理在此基础上，再让学生举例说说生活中含有"笔X"的词语学生说了"笔挺"，还有人用这个词语说句子后来，大家一起总结出来这样一个规律：这三个词语中的的"笔"字，都含有非常的意思，但比"很X"这类的词语要簇新好玩得多同学们在学习中思索，理解和运用，都学得爱好盎然 反思：词语是构成文章的基本单位老师要深刻相识"词语教学不是语文教学的点缀，而应贯穿于整个语文教学的全过程""语文老师的一个重要职责，就是带领学生’沉入词语的感性世界’，和学生一起’在汉语中诞生入死’，运用多种方法，走进词语的’四度空间’——触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言于表现的鲜活元素我们平在的词语教学中不妨加点"佐料"，运用多种手段，调动多种感官，来点"词语串串烧"，使词语教学多相链接，让每一个词语散发诞生活的气息，焕发出蓬勃的生命力这样学生不但乐意学，而且学过的词语记得牢，用得敏捷自如三年级《爬天都峰》教学反思7 《爬天都峰》是一篇哲理意味较强的文章要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会成功需相互激励对于还未经验多少人生的三年级小挚友来说是比较笼统的。
这时此课的一大难点也将是我下面反思的重点 首先说说本课的教学布置本课我布置三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评 总的来说，课堂上出现出的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，安静，同学对问题主旨的领悟较慢 对以上几个问题我将借由几个教学环节详细地说说 首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐藏着很多问题我个人的感觉是：撇开这个班的同学听课状态比较差这些客观缘由单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足在其次课时的其次环节上，同学的模拟扮演与考虑已经很好地调动了大家的思维结合图片，同学也谈到天都峰的险了但在谈判“面对这么险峻的天都峰，作者的状况如何时，”同学只能谈到胆怯 ，没有再深化下去而我进一步启发假如你是作者，你会怎么想时，同学的回答依旧比较单一我看“没希望”了，就自身说了出来，同学好像也没有真正领悟 最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上同学起先“小妹妹，你也爬天都峰？” 还会错了意，后来，我自身仿照了一下二人的口气，同学才能体会到二人心里的怀疑但怀疑背后的钦佩同学却未能领悟。
当时我在同学说出怀疑后，问同学“再想想，还有什么？”又仿照了一次，并且加进了一点钦佩的口气但同学不得要领，后来我启发同学换位考虑，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？同学还是把思想停留在怀疑上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式干脆说了出来 后来我想，这是因为我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够所以导致同学光留意山陡了，山陡理所应当会胆怯 但生就没想到作者自身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的还有我光自身仿照对话的口气，先“启发”了，没有留给同学自身品尝的空间，所以同学就依据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节，都没有充足留意到环节之间的过渡与铺垫 其他几个问题与我上课时时时常要肃穆起来整顿纪律有关破坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受状况，只是用于千人一面的教学设计没有针对性的进行教学也是导致如上问题出现的缘由 另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽视了同学实际生活，没有让同学结合自身生活经验来谈，因此主题的揭示就显得单薄、惨白 我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学和攀峰情景的再现和朗读指导。
我以自身的朗读带动起全班的气氛在理解的基础上赛读、巩固得还不错 所以我想，假如我前面的铺垫能深化下去的话，在此基础上的理解和朗读会更好三年级《爬天都峰》教学反思8 《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的一件事课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念;在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理 一、以读感悟，体验“高、陡” 在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，由于教室的多媒体不能运用，无法展示天都峰的图片，课前让学生搜集资料了解，课堂上我就和学生谈了谈这个假期爬黄山的感受，让学生有个印象，这样对学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加简单然后让学生对其次段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡 二、研读对话，揣摩心情 引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。
在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了 三、发挥想像，进行补白 在学习爬天都峰这一部分内容时，课文抓住“我”爬山时的动作词进行了描写，而没有描写老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿……一会儿”有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬走走停停，非常艰难有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活跃 四、教学中的不足 本课教学中存在的不足：刚刚开学，学生上课发言不够主动，以后还要多运用一些方法激励孩子多思索，多发言老师讲解过多，学生主体地位不够突出在今后教学中，对于中年级语文阅读教学模式，还须要不断学习，不断探讨，不断反思三年级《爬天都峰》教学反思9 今日上了《爬天都峰》这一课。
开课时以《黄山奇石》一课为导入，本安排让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道 理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶然后进行读七八九段，学生就学会了对比 通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页。