片段作文训练(1) - “片段作文训练——人物描写”教研活动案例 主笔：韩照丽 参与者：王雅娟 史丽琴 范立慧 王智俊 张晓丽 一、案例产生背景 初中《语文课程标准》中倡导“为学生的自主写作提供有利条件 和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，实现写作的个性化而《语文课程标准》在总目的中对写作提出要求“能详细明确、文从字顺地表述自己的意思能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作 里村中学是一所普通的农村学校，生素质较差，家庭所营造的学习环境和气氛也较差，阅读面与课外积累的有限，使得写作对学生来说是一件谈虎色变的事学生写作时，要么抄作文选，要么东拼西凑，要么仿、编织故事，要么缺乏想象力，总之虽然搜肠刮肚，仍是三言两语，作文内容千篇一律的现象普遍存在，根本谈不上创新与个性表达 我校学生写作现状与课标要求相去甚远，老师们一筹莫展因此，改良和加强我校的写作教学显得非常重要和紧迫在这样的背景下如何上好写作指导课成为写作教学的重中之重然而，如何让学生学会借鉴名家、怎样掌握写作技巧、如何调动学生写作兴趣、如何对彼此习作互相评价、如何让学生在写作课上个性表达等等这些问题时常困扰着我们。
作为语文半壁的作文，直接关系着语文成绩与语文素养的上下，为了让老师们上好习作指导课 ，进步学生的写作程度，我们语文组开展了以“片段作文——人物描写”为主题的写作教研活动 二、案例描绘 教研主题：片段作文训练——人物描写 教研时间：2022.4 .21 . 教研地点：里村中学小会议室 教研主持单位：里村中学语文组 教研主持人：韩照丽 参加人员：王雅娟 史丽琴 范立慧 王智俊 张晓丽 教研方式：学情分析^p 式、教法研讨式、经历交流式 教研过程： 1、听课活动 “片段作文训练——人物描写”示范课，王雅娟老师执教 2、授课老师谈自己的教学反思 在授课过程中，发现学生不会借鉴好的文章片段，教了许多方法后，仍是无从下笔，即使动笔写了，内容也比拟空洞，人物形象干瘪、僵硬不够典型，缺乏生活气息，课堂气氛令人为难 3.课后老师互动，探究焦点问题 在教学过程中，我们应当根据学生对人物描写知识的理解、稳固、掌握、运用、进步的认知规律，逐层深化，高效达成教学目的为了达成这一目的，我们就以下这些话题进展探究讨论 话题一：如何教学生学会借鉴？ 范立慧：语文课本中有不少关于人物描写的课文，在语言表达、材料组织、构造安排等方面表现出典型的写作特点。
我们应当让学生就地取材，将之前学过的课文中关于人物描写的语段全部找出来分析^p 王雅娟：全部找出来？我考虑学生任务量会不会太重？ 王智俊：老师应该全部找出来，做成课件，直观呈现，可以减轻学生负担 史丽琴：但是这样做，又会把老师弄得太累 韩照丽：全六册去找，既浪费时间又浪费学生精力，事倍功半我们不妨充分发挥小组合作的作用，六册课本，小组自愿选择，一组一册，找出经典片段，合作探究名家人物描写的方法，比比哪个组概括的多而精这样既可以减轻学生负担，又可以展开小组间的竞争，激发学生们的积极性在这个教学过程中，老师用心挖掘课文中有利于进步学生人物描写写作才能的素材，通过针对性训练，让学生学会借鉴这样做，以学生为主体，又使老师得到真正的解放 话题二：学生怎样才能合理运用写作技巧？ 王雅娟：小组展示交流他们的借鉴成果，然后老师引导他们合并归类 王智俊：归类这个环节要特别注意示范课中我想提这样一个问题：写作方法及技巧不应当只是简单的罗列，要根据修辞手法或者写作手法、表达方式、描写方法等进展分类 话题三：如何调动学生写作的兴趣？ 韩照丽：学生明确写作方法之后，老师应当怎样做，才能让学生不将写作当成负担？这一直是个难题。
如今，请大家各抒己见，畅所欲言 范立慧：写作教学应贴近生活实际，尽量选取身边的人或事，让学生好下手，愿表达，露真情 张晓丽：就人物描写而言，我们可以让学生写他最熟悉的一个人，或者就写同桌，一边写，一边观察这样的写作学生有观察、有素材、有体验，自然不愁笔下无物，写作兴趣自然会进步 王雅娟：和谐、融洽、欢快的课堂气氛非常重要我们先暂且不谈技巧如何，先在学生展示习作后，其余同学去猜他写的是谁，这样，写作课上，学生才会兴致高涨，思维活泼，不少平时畏惧写作的学生，也定会跃跃欲试 韩照丽：从身边的小事、熟人写起，渐渐引导学生去关注更多的东西他们视野不断开阔的过程，就是素材积累的过程，更是渐渐爱上写作的过程 话题四：学生如何互相评价？ 韩照丽：在听课过程中，我们还发现了一个问题，一篇习作展示出来之后，学生不知道该如何评价，评语只是简单的好或不好，这个问题我们应当怎样解决？ 王雅娟：示范课完毕后，我也反思了这个问题，我认为关键是之前的方法、练笔与之后的评价脱节了 范立慧：应当让学生选取评价角度，从方法入手，才能防止学生无话可说同时老师要适时强调，一篇好的文章，绝对不是单纯的方法技巧的叠用、罗列，只选择自己认为必要的、适宜的。
张晓丽：老师可以与学生一块写作，给学生耳目一新之感让学生比拟评价，老师的下水文在条理，详细方面为学生起到示范作用 韩照丽：在掌握了评价方法之后，我们可以将作文点评权真正交到学生手中，以小组为单位，小组成员之间互相评议、自主修改，进一步稳固人物描写的方法学生用审视的目光评价同组作文的同时，增强了问题意识 话题五：如何在写作课上让学生个性化表达？ 王智俊：一直以来，学生写作都存在这样一个问题：千篇一律，缺乏个性这个问题我们应当如何解决？ 韩照丽：新课标中倡导为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的舒适，所以，老师要创设宽松的气氛，淡化老师权威，比方片段作文中有学生写到了老师自己，可以适时地抓住这个契机，用幽默的语言去点评、夸奖，以此鼓励学生，与学生交流，使学生擅长观察，敢于发表意见，勇于探究学习 王雅娟：对，只有在民主的气氛当中，才有学生人格的自由舒展，才有思维的活泼与激荡，才有创新的思想迸发 范立慧：当学生看到老师不介意学生们去对他品头论足，而且还对学生能抓住老师某个鲜明特点扩大去写，每个学生都有自己的真切体验和感悟，都会去抓住人物最具特征的一面所以习作教学，老师要擅长开掘生活中的素材，开展有趣的活动，形成个性化的习作。
4.在教研后，针对各位老师提出的问题，进展二次集体备课二次备课中，首先老师们注重了调动学生知识储藏，意在温故知新其次，第 6 页 共 6 页。