因材施教的方法 知彼与知己相结合 善于发现孩子的潜能并重点加于培养教学是一个复杂的人文工程，它将教师、学生与浩瀚 的知识融为一个整体其中的每一个方面都起着独特的作用因此，作为主导的教师应当充 分的了解自己所面对的人和物--学生和知识，做到“知己知彼”，才能"百战不殆"在此基础 上灵活处理好三者的关系，才能"教学相长"，既增长了学生和自己的学识，又丰富了文化知 识素质教育的核心是以学生为主体，教师就要根据学生的情况来制定教学策略，因材施教很重 要只有学生愿意学习、主动学习，教师的教学才有意义，才能取得很好的教学效果 他了解学生的方法有两条，观察法和谈话法孔子对学生的资质可谓了然于胸他了解学生的方法有两条，观察法和谈话法孔子特别注 意通过学生言论，来了解学生的思想特点，“听其言而观其行”，但这只是一个初步判断还 要“ 退而省其私”，不能因学生的偶然行为迷惑眼睛，还要对学生的长期行为进行观察，要 “视其所以，观其所由，察其所安”，如此才能全方位了解学生，把握学生的个性特点 教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知 识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对 性地教学。
其次，就教育者而言，因材施教是因老师之材而施教 “因材施教”与“因才施教”相结合“教育的责任不是鉴别哪些学生聪明哪些学生不聪明，而是要去发现每个学生身上的潜 能”，即在哪些方面可以使他变得更聪明，从而采用适当的方法促进他的个性化发展该理 论的基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战，拓展了我们的思路，也激励起 我们的探索因此，教师在教学中做到"因材施教"与"因才施教"是至关重要的才者—才能，智能也因此我把此项界定为根据学生的智能进行教育所谓智能是 指：“个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产出或创造出该文化所重视的产品的 能力材”资质也因材施教”既根据学生不同的资质进行不同的教育孔子在两千多年 前竟然能提出这一原则，并身体力行，可悲的是有好长一段时间进步的人们把因材施教当成 一句美丽的口号，“因材施教”有名无实幸好人们在对教育的苦苦思索中，重新审视了材 的内涵，即个性个性既代表了一个人所具有的一定意识的倾向性，表现为个体的兴趣、爱 好、需要、动机、意志、信念等不同，还体现了个体在人与人之间的能力、气质、品德、性 格等方面存在的差异我们把这种在个体上经常的稳定的表现出来的心理特征的总和及其精 神面貌，包括一个人怎样地行动着，他怎样对待自己，又怎样去影响别人，这些可以被认识 的内在和外在的总和称为个性。
个性是区别于个体的重要标志，又是个体所表现出来的与众 不同的心理特征和精神面貌的中和个性化是先天在生理、心理上被给定了的并且必然会以 精神方式把自己表现出来，任何对个性的严厉的压抑都是一种人为的扭曲因才施教”是一种全新的教育思想，以“识别儿童的智能强项领域”为前提，以“培 育儿童的智能强项”为手段，深度开发人的潜能，是“因材施教”教育思想的继承和发展因才施教”是一种全新的教育 思想，它并非要否定和颠覆“因材施教”教育思想，而是要继承和发展“因材施教” 教育思想所谓“因才施教”就是要根据每个学生的优势智力进行教育，通过“扬长促短”，对特 殊学生采取“扬长避短”，使其潜能得到充分发展因才施教”教育思想并不违背素质教育 要求，素质教育的核心是促进人的全面发展，其实质就是全面开发人的潜能而“因才施教” 正是以“识别儿童的智能强项领域”为前提，以“培育儿童的智能强项”为手段，深度开发 人的潜能只有“因才施教”，才能激发学生的潜能， 从前的“因材施教”是使教学的深度、广度、进度适合大多数学生的知识水平和接受能 力，用相应的教学内容、手段和方法，促使学生向同一个方向发展由于教学背景的变化， 现代所谓“因材施教”无论在概念上，还是在实际操作上都发生了较大的变化，除仍在观念 上包含上述意义外，有了更新的、更丰富的含义，用“因才施教”似乎更为恰当。
因为，学 生的发展水平在纵向上有高低之分，学生的认知模式和特长存在横向的差异这也是为什么很多人感慨我们的孩子在小时候都很有天赋，很有特点，很有秉性，为什 么随着年龄越来越大，知识越来越多，最后发展的都像是一个模子里刻出来的呢？以后我们还是说“因才施教”的好，这应该更利于素养的培养，更符合“素质教育”吧！在大力推进素质教育的过程中，己经有越来越多的人认识和体会到了重视学生个别差异的重 要性学生的个性和智力发展水平千差万别，所以教育的方法也不能千篇一律，必须要因人 而异，随机应变，讲究策略，实施因材施教的教育原则因而，承认学生的心理差异是实施 因材施教的出发点但一般人总片面地以为，学生的心理差异只是他们个体之间兴趣、气质、 性格等方面的不同，往往没有考虑到性别的因素加之由于社会传统的性别偏见对教师教育 观念的影响，相比之下，许多教师对因性施教的教育原则并没有给予足够的重视既然学生 的心理差异必然应当包括其性别差异，那么，我们完全可以说，没有做到因性施教就没有真 正地做到因材施教因材施教”与“因材施学”相结合教育者要“因才施教”，学习者也要“因才施学”但最主要的还是要求教师要领会“因 才施教”教育思想，掌握“因才施教”教育方法，才能实现“因才施教”最终目标。
允许孩子选择适合自己的学习方式老师不能一味的强调“因材施教”，认为老师在“因材施教”中具有绝对的决定权，打 着“因材施教”的幌子搞教育专制每个孩子喜欢的学习方式是不同的，有的学生喜欢通过 讨论强化自己知识，也有的学生喜欢独立学习，静静思考；还有的孩子喜欢通过构词法来帮 助记忆英语单词，而有的同学则善于通过阅读增加词汇量新课程标准”把课程分为“必修课”和“选修课”，就是因材施教的具体策略让学生在 整体达标的基础上，根据个人的智能特长，有选择性的学习，促进学生有个性的发展这是 真正的以人为本，这给了学生一次主动选择学习内容的机会爱好与热情是人们获取知识、钻研知识、运用知识过程中的一种特殊倾向和心理素质 “书痴者文必工，艺痴者技必良”说明一个人只有对某件事情充满热情乃至痴情，才有可 能在这件事情上有所创造、有所成就而一个人要对某件事情充满热情，前提是这件事情对 他来说是“所长”而非“所短”扬长促短”与“扬长避短”相结合需要指出的是，因材施教、并非是要减少学生的差异实际上在有效地因材施教 策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大因为能否充分的得益于受教育条件，这本 身就是潜能高低的一个表现在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者 会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行但要注意，孩子的在小学和中学阶段是打基础的阶段，所以不能一味地追求“专长” “特长”，要扬长补短，利用孩子的长处和优势尽可能去弥补他的短处和不足，以达到全面 发展。
给孩子表现潜能的机会因才施教”要求学生能够根据自己的性格特征、思维特征、智力特征和学习类型来确 定自己的学习方法每个人都有自己的知觉方式，都倾向于某种特定的学习类型一般这种 方式有：视觉型、听觉型、动觉型、触觉型和群体互动型等五种只有将自己的知觉方式与 “多元智力”控制中心的各种元智力紧密联系，弄清自己的优势元智力和弱势元智力，做到 “扬长”才能取得良好的学习效果高等师范教育培养特色、专长老师 要对学生因材施教就得有各种各样不同特色、专长的老师，这就对教师培训提出了更高的要 求在教师培训方面不能用一个模式去要求老师，要从源头上做好因材施教，这也是我们现 代师范教育应该思考的问题每个老师都有自己的特点有的老师大江东去，具雄浑之美，有的老师小桥流水，具婉约之 美；有的老师热情奔放，让人热血沸腾，有的老师智慧幽默，让人捧腹大笑；有的老师长于 理性，稳扎稳打，有的老师长于感性，真挚动人；有的老师天马行空，时有奇思妙想，有的 老师针脚绵密，逻辑特别强大„„每个老师都能根据自己的特长和个性，最大限度地展示自 己的风采和智慧，才能最大限度地达成教育目的俗话说，愚者千虑，必有一得任何老师都有自己的一招鲜，这一招鲜就是老师的特长、特 色，也就是老师教育个性的标签，我们要学生发展个性，那么，老师首先也要张扬个性，发 挥特色。
因此，因材施教第二点就是老师要因自己的材而教，要把自己的材发挥得淋漓尽致 惟其如此，才能够最大限度的展示自己的风采和智慧，才能最大限度的达成教育目的。