高教信息参考 咸宁学院高等教育研究室 第二期 2009年5月6日 目 录 高校教学团队建设专辑（一） 本科高校教学团队建设的理论与实践探索 （二） 论高校教学质量工程中的高效教学团队建设 （三） 高校教学团队建设的目标定位与策略探析 （四） 高校教师团队建设的有效途径（五） 美国大学教师专业化归因及对我国的启示内容摘要（一） 江苏工业学院：以“开放办学”促发展（二） 避免素质教育推进中的四个误区本科高校教学团队建设的理论与实践探索俞祖华，赵慧峰，刘兰昌教学团队建设对提高教师队伍的整体教学水平并最终达到大力提高教育教学质量的目的具有重要意义这里就优秀教学团队建设涉及的一些理论问题，并结合我们建设“中国近现代史教学团队”的具体实践谈些看法一、教学团队建设涉及的理论问题1、“教学团队”概念的提出团队”是人力资源管理尤其是企业人力资源管理中的一个概念，是指由员工和管理层组成的一个共同体，该共同体合理利用每个成员各自拥有的知识、技能、信息与其他资源，协同工作，解决问题，达到共同的目标其构成要素为5P即目标、人员、定位、权限、计划将“团队”这一人力资源管理的理论运用到高等学校的教学与科研管理中，可引伸出“教学团队”、“学术团队(创新团队)”等概念。
20世纪80年代，团队理论已被运用于教师工作领域，西方学者提出“同伴互助”概念，提倡教师共同工作，形成伙伴关系，通过共同研学、示范教学以及有系统地教学练习和回馈等方式，彼此学习和改进教学策略，提升教学质量2004年教育部推出《高等学校“高层次创造性人才计划”实施方案》，提出了建设创新团队的设想与计划，各高校兴起了创建创新团队的热潮，创新团队作为高校学术组织创新的途径取得了令人瞩目的成绩这次把建设“教学团队”作为“质量工程”的举措之一提出来，也很快成为对大学教学工作产生深刻影响的一个理念与设计目前还很少看到学术界对“教学团队”概念的阐释我们仅见到的二例是这样界定的：(1)教学团队是“由某一专业或某一课程的教师组成的、以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体2)“教学创新团队是以教学工作为主线，以先进类重大的教学改革项目为牵动，以专业建设、课程建设、教学基地等建设为重点，开展教学研究和教学建设的核心队伍”通过学习各级教育行政部门、各高校的有关文件，结合自己对人力资源管理上“团队”概念的理解，我们认为“教学团队”是指为完成共同的教学目标、建设目标，由教学任务相近的教师组成，由教学水平高、学术造诣深的教授领衔与负责，有合理的知识结构与年龄结构，有有效的沟通与合作机制，有合理配置教学资源的途径，经常性地开展教学内容与教学改革的教研，经常性地开展教学经验交流，经常性地开展学术合作，实现优势互补，实现共同发展，实现携手前进的教师群体。
我们也可以将其分解为5要素：教学目标、建设目标——每个教学团队应提出明确的、共同的建设目标，努力将其建设成学习型、创新型、和谐型、高绩效的教学群体管理学理论强调共同目标对团队的重要性，指出它是由愿意为了共同的目的、业绩目标而相互承担责任的人们组成的群体有无成员共同认可的、特定的、共同的教学目标、建设目标，是教学团队与其他教学组织、教师群体的重要区别教学团队中的每个成员可以有着细分的小目标，但必须有团队整体的大目标，个人的小目标要围绕、融入团队的大目标，通过实现团队的大目标达到团队与个人的共赢，达到团队教师整体素质不断提高的总要求教师——教师资源是教学团队的最核心因素教师，包括年龄结构上的老、中、青教师，职称结构上的教授、副教授、讲师与助教，岗位状态上的专职与兼职，任务上的专业教师与教学管理人员，规模上一般有8一lO人定位——包括教学团队的定位与教学团队每个成员的定位前者指教学团队在专业中处于什么位置，所承担的课程或课程群在专业课程体系中处于什么位置，及它在什么层面(校级、省级、国家级)起到示范性作用后者指团队负责人、团队骨干与其他成员在团队中各扮演什么角色及其分工合作机制与群体相比，团队更强调每个成员的各司其责与共同负责，更强调协作性，更强调团队成员为实现共同目标而共同负责。
权限——教学团队是在高校现行教学基层组织——教研室无法满足提高教师素质、提高教学质量的要求的情况下，对教育制度的一种创新，是对教研室的一种补充，是一种类似于课题组、以项目管理为基础的新型教学组织形式团队接受教育行政部门、教务处对项目的目标管理与过程管理，在此基础上实行团队带头人负责制，每个团队中有一名教学经验丰富、学术水平较高的教授作为带头人，负责项目计划的实施，管理和相关资源的统筹安排，报告建设项目年度完成情况和年度经费预决算，安排接受对项目执行情况的检查评估和验收计划——是为实现共同教学目标、建设目标而制定的具体行动方案、具体工作程序，包括教学团队的总体规划、总体实施方案与其所承担的课程、课程群的课程建设规划、课程教学计划2、教学团队建设的内容我们可从内部结构、支持环境与教学建设三个方面讨论一下教学团队建设的内容框架一是选拔与培养团队带头人本科团队带头人应为本学科(专业)的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想，长期致力于本团队课程建设，坚持在本校教学第一线为本、专科生授课品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力二是团队队伍建设根据各学科专业)的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，形成老中青搭配、职称和知识结构合理的团队梯队结构。
团队成员在教学技能、教学经验和教研能力方面要有一定的梯队差别，以实现优势互补，共同发展，共同提高青年教师的培养是教学团队人才队伍建设的重要任务三是提出团队目标提出作为团队成员共同愿景的团队建设目标是教学团队的“顶层设计”要贯彻“质量工程”的理念，把提高所承担课程教学质量作为核心目标四是形成沟通与合作机制形成团队成员之间通过对话、讨论、集体备课、观摩教学等多种方式，在备课、课堂教学、教学评价、团队规划、教学资源共享等各层次进行沟通与合作的定型做法与团队规范，实现团队中知识、经验、教学资源的共享和增殖五是倡导和培育团队精神团队的基本特征是“实现集体绩效的目标、积极的协同配合、个体或者共同的责任、相互补充的技能，其核心是团队精神团队精神是团队成员为了团队的共同建设目标、共同利益而相互协作，为提高教学质量共同负起责任，它是优秀教学团队的灵魂与特质，是其成功的基础教学团队的团队精神其内涵包括：(1)对团队建设目标与核心价值观的认同感每个成员理解、赞成与支持团队建设目标2)对实现团队共同目标的责任感每个团队成员都要有为实现共同目标承担责任的责任意识，都要有自己为实现建设目标做出贡献的贡献意识3)团队成员体认自己是团队的一员的强烈归属感。
团队成员都能把个人目标和团队目标结合起来，对团队表现出一种忠诚，对团队的业绩表现出一种荣誉感，对团队的成功表现出一种骄傲，对团队的困境表现出一种忧虑，从而使团队充满凝聚力4)为实现的教师整体素质与人才培养最优绩效认识到个人与其他成员合作的必要性、愿意合作并善于合作的合作意识团队成员之间相互宽容，相互尊重，相互信任，相互帮助，相互关怀，共同发展，共同提高，利益和成就共享，困难与责任共担外部支持环境建设教学团队是一种教学组织形式的创新，是建立现代大学制度的重要尝试，其发展与外部资源支持环境是分不开的这种外部支持包括：“一是资源支持，包括校院所提供的团队活动的地点、基本条件，教师的培训机会，以及适当的权力下放；二是评价机制与评价体系，即团队外部对整体进行评价的标准和方式；三是激励与约束，包括学校、院根据团队目标的实现程度和团队个人在目标实现中所作出的不同贡献而做出的对团队整体或成员的奖励或约束教学工作与教学建设教学团队建设的最终目的是提高教学质量团队内部建设与支持系统建设，其目的还是为了提高团队所承担的教学工作水平，并使其发挥示范作用团队的教学工作与教学建设是教学团队建设的主体内容1)课程建设。
课程建设是教学团队建设的首要任务，包括课程体系的构建、课程资源的开发、具体课程的建设教学团队要紧密联系学校和系院的发展实际，结合各自专业特点，优化课程体系，扩大课程资源，协调不同课程之间的关系，并从提高团队、所承担课程的教学质量人手，在教学大纲、教学内容、教学方法和手段、教材、主讲教师等方面下功夫，在争取国家精品课程、省级精品课程、校级精品课程、校级优质课程、双语课程与网络课程资源等方面加大建设力度2)教材建设教材是课程的具体化，是教学内容体系的呈现方式，是为学生提供的范例性知识系统、教育信息和教学要求的载体，教材建设是优秀教学团队建设的重要任务之一，教学团队要结合专业自身发展的阶段和特色，积极承担校级精品教材、省级精品教材、国家级规划教材建设项目，鼓励教师编写新教材，积极引进外文原版教材，使高质量教材、新教材、自编特色教材和原版教材不断充实到教学中3)教育教学改革立项项目建设教育教学改革立项项目建设也是教学团队建设的重要任务，应予以高度重视教学团队要开展人才培养模式、培养方案、教学制度、课程体系、教学内容和教学方法、考核方法、教学建设和教学评价等方面的学术研究，巩固、提高教育教学质量。
高质量地完成学校教育教学改革研究项目，重点培育和争取省级、国家级教育教学改革项目4)教学手段现代化建设优秀教学团队要在充分利用现代化教育资源、采用现代化教学手段、推进教学手段教学方法改革上走在前面5)实践教学基地建设实践教学基地是本科生校内外实习和社会实践的重要场所实践教学基地建设直接关系到本科教学实习质量，对培养本科生的实践能力、创新能力和创业能力有着积极的作用，是保证学校实现人才培养目标的重要的基础性条件理工科的实验教学示范中心的建设本身是高等学校教学质量工程的重要项目此外，还包括校内外各类实习、实训基地的建设等3．教学团队的构建原则团队管理理论提出了团队建设的原则，具体表述有些区别，如：有的归纳了确定团队规模、完善成员技能、分配角色、树立共同目标、明确领导与结构、建立绩效评估与激励体系和培养相互信任精神等7项原则；有的归纳了系统性、实事求是、循序渐进、做好榜样、允许员工犯错、优劣互补、和谐沟通、以人为本等8项原则这些归纳多来源于以企业团队为主的管理实践，对建设教学团队不一定适合和有针对性由于教学团队作为高校基层教学组织的创新无论在实践与理论探讨上都还是处在开创阶段，对构建原则这类问题的探索也刚开始。
不过，在教育行政部门的有关文件中涉及到了这一问题如《北京市教育委员会关于优秀教学团队建设的原则意见》提出了以下原则：(1)教学与科研相结合的原则优秀教学团队的建设应当与科研工作紧密结合，采取措施激励教学水平高、学术造诣高的优秀教师进入教学团队，利用他们在学术和教学中的优势，发挥传帮带作用，使学生接受不同风格的学术熏陶，培养学生的创新能力2)团队建设与课程建设、专业建设相结合的原则3)突出创新能力培养的原则树立具有时代特征的教育质量观，注重学生知识、能力、素质的协调发展，培养学生创新精神、实践能力、自学能力、交流能力、团队意识和社会适应能力4)注重师德建设的原则团队教师应当具备高尚的师德风范，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人5)资源整合的原则鼓励跨学科、跨校建设优秀教学团队，开展多种模式的教学改革实践6)团队水平整体提升的原则落实教学团队的教师培养和梯队建设工作，提升教学团队的整体教学与科研水平，并发挥示范和带头作用4．教学团队建设的发展方向、实现途径发展方向是建设学习型、创新型、和谐型与高绩效的团队1)要把教学团队建设成学习型团队要在团队中营造一种合作学习教学理论、教育技术与专业知识，共享课程知识、教学经验、教育信息和学习能力的文化机制和环境氛围，构造团体协作学习的交流平台，使其成为以相互学习、合作学习、团队学习为特征的、有浓厚学习风气的集体。
2)要把教学团队建设成和谐型团队这种和谐关系既包括与外部如院系、学校教务部门、教育行政部门、其他团队之间的和谐，也包括团队内部团队领导与成员之间、不同团队成员之间的和谐3)要把教学团队建设成创新型团队优秀教学团队不仅要成为传播知识的有效途径，而且要成为知识创新、科技创新与建立创新体系的重要环节，要成为既是教学团队又是创新团队的全面发展的群体，成为科研返哺教学的示范与典型4)要把教学团队建设成高绩效的团队建立高绩效团队的策略是目标一致、有凝聚力、有责任感三大基石，“只有建立在三大基石——有目标，有凝聚力，有责任感——基础上的团队才能创造良好业绩”要使团队成员明确认知、认同团队的建设目标、教学目标，并通过增进团队成员彼此的理解增强凝聚力，使团队成员共同为所承担的教学任务、建设任务负责与此同时，不能把团队建设等同于团队合作，要认识到团队建设中的竞争机制也非常重要对竞争的控制基于内部目标管理，即将团队的工作目标细化为团队成员的工作目标，并进行集中控制团队负责人要对团队成员的工作绩效进行公平的内部评价，赏优罚劣，甚至通过选拔淘汰机制使得最终团队中的每一个成员都能与岗位和角色相适应，以创造更高的团队绩效。
实现途径尼克海伊斯总结过4种团队建设方法，即人际关系途径、角色界定途径、价值观途径与任务导向途径贝尔宾1981年提出角色法，认为成功的团队必须包括担任不同角色的人，并提出了一组8个角色；有的学者提出团队建设的主要任务是在团队成员之间就共同价值观与某些原则达成共识；有的学者强调团队必须认清要完成的任务，然后在已有的团队知识基础上研究完成此项任务所需技能，并发展成具体的目标和工作程序，以保证任务的完成；有的学者强调在团队成员间形成较高程度的理解与尊重，来推动团队工作教学团队的建设应根据不同情况采取不同途径，或综合采用各种途径有专家指出，目前我国本科教学团队建设存在一些误区，如教研室直接“升格”为教学团队、“人多力量大”、“胡萝卜加大棒”、“团队即群体”等本科教学团队建设的途径在于：组建一体化、制度化教学团队；建设以核心教师为灵魂的教学团队；提高教学团队的情商有的专家在探讨教学团队建设的实现路径时强调要树立和强调团队观念、倡导和培育团队精神、建立和完善资源供给和保障机制等二、中国近现代史教学团队的建构鲁东大学中国近现代史教学团队是以历史与社会学院中国近现代史教研室为基础形成的，于2007年被批准为山东省省级教学团队。
该团队的形成与建设过程为我们思考将团队管理理论运用于教学过程、思考教学团队建设的相关理论问题提供了从个案切入的视角与实证依据同时，我们也深感教学团队建设作为高校基层教学组织的制度创新、实践创新，有待于教学团队建设理论的理论创新的支持，有待于在整合教学理论与团队理论基础上的新理论成果的引领这里对该团队的现状与建设计划作些描述1．团队现状1)团队目标该团队的建设目标是通过创建教学团队，形成新的工作机制，进一步提高团队成员的整体素质、积极性、凝聚力和向心力，进一步促进所任课程的教学改革和课程建设并实现良好的教学效果，为提升教学水平和人才培养质量做出贡献，发挥省级教学团队的示范作用并朝建立国家级教学团队的目标不断努力2)团队负责人由俞祖华、赵慧峰教授共同负责俞祖华教授，1997年被评为省级学术骨干，2007年被评为山东省教学名师，是省级精品课程负责人、省重点学科负责人，硕士点负责人其独立完成或以首位作者完成的成果获得省级教学与科研成果二等奖3项、三等奖4项赵慧峰教授是山东省省级学术骨干、校级教学名师，是省级精品课程负责人、硕士点负责人出版著作10余部，发表论文50多篇，获省级优秀社会科学研究成果二等奖l项、三等2项。
3)团队成员团队共有11名成员，有全国优秀教师1人，山东省教学名师1人，省级学术骨干2人，校级教学名师1人、教学能手1人，有教授4人、副教授3人，有博士学位人员4人，在岗人员均具有博士、硕士学位是一个学历、职称、年龄、学缘结构合理，合作精神优良的教学团队4)计划负责中国近代史、中国现代史、中华人民共和国史等基础课与中国近现代社会史、中国近现代思想史、中国民主党派史、晚清政治史、北洋军阀史等选修课的教学任务，每门课程都有课程建设与教学计划同时有团队整体建设计划有专门史1个省级重点学科，专门史、中国近现代史、马克思主义发展史3个硕士点，可作为中国近现代史本科教学的支持和建设平台5)权限接受省教育厅高教处、学校教务处和学院的指导、监督，努力争取外部支持环境从我们这一团队的个案可看出，适用于企业团队的角色法，对教学团队不一定合适一般团队中都需要对团队成员进行角色认定和分配，这是基于团队的工作目标和工作需要，教学团队由于团队成员工作的同质性和技能的学术性，很难也没有必要对成员进行角色分配”2．团队教学工作、教学建设团队体现了以教学工作为主线，以提高人才培养质量为出发点，以支持专业建设为着眼点，以学科建设尤其是学科服务教学能力建设为引领，以教师梯队建设、课程建设、教材建设、教改项目建设为重点，改革与建设并重，教学团队建设与创新团队建设并行的建设思路。
团队重视教师梯队建设团队带头人与主要成员学术水平与教学水平高有全国优秀教师1名、省级教学名师1名、校优秀教师1名、校级教学能手1名，省级学术骨干2名团队成员近年来共承担省社科规划项目3项、省教育科学规划项目l项，获省级优秀教学成果二等奖1项、三等奖1项，中国图书奖1项，省级优秀社会科学成果二等奖2项、三等奖6项团队重视进行课程建设《中国近代史》、《中国现代史》于2005、2006年被评为省级精品课程，《中国现代史》还被山东省推荐参加国家级精品课程评选，《中华人民共和国史》为校级优秀课程重视网上课程资源建设《中国近代史》、《中国现代史》申报国家级与省级精品课程的有关文件与教学资源已上网团队重视教材建设《中国通史教程现代卷》与由齐涛教授任总主编的其他5本中国通史、世界通史教程一起，获得过省级教学成果一等奖、国家级教学成果二等奖，该教材已被全国150多所高校采用团队重视进行教学研究与教改项目、教学成果建设，承担过省级教改与教学研究课题3项，校级教改课题6项，获得过省级教学成果二等奖1项、三等奖1项，校级教学成果一等奖1项、三等奖4项团队创新性改革措施主要有：(1)重视教学模式的改革倡导“通过读书从书本获取知识，通过网络从电子媒体获取知识，通过实践从社会获取知识”的三个途径，并为此建立了电子阅览室，创办了学生期刊《读史辑刊》。
2)重视教材改革《中国通史教程现代卷》“重在体现研究性学习与能力培养的主旨，试图做到给教师留下发挥的空间，给学生留下思考的空间”，并建立了定期更新机制以及时反映学术界最新进展，该教材已修订过三次，已成为全国有较大影响的教材3)倡导研究性学习本科阶段形成“史料阅读→撰写研究动态→3年级学年小论文→4年级毕业论文”的“四步式研究性学习法”《历史研究性学习：基础教育新课程与高师历史教学改革》于2005年获省优秀教学成果奖二等奖专业建设中国近现代史教学团队带头人同时为我校历史专业负责人，注意发挥这一教学团队在历史专业建设中的引领与示范作用团队在教学成果、科研成果等方面在历史专业中都有很大份额我校历史专业有较强的办学实力与潜力，正在为建设校级品牌或特色专业而努力，有专门史、中国近现代史、中国历史文献学、世界史、历史教学论与马克思主义发展史等6个硕士点，1个省级重点学科，被列入了中国大学排行榜历史学50强科研服务教学能力建设科研对教学的促进作用主要体现为：(1)促进办学条件的改善学科建设投入的电子阅览室、资料室对全体学生或高年级学生开放，为学生计算机能力的培养、论文写作等提供了有利条件2)促进教师不断更新教学内容。
团队负责人在对中国近现代史进行深入研究的基础上主编了《中国通史教程现代卷》、《中国现代政治思想史》两部教材，《中国通史教程现代卷》成为全国有影响的教材，《中国现代政治思想史》也已被全国多所高校采用，并被多所高校作为考研指定参考书两位团队负责人在中华民族精神领域的研究取得了在全国有较大影响的成果，他们合作的《中华民族精神论》、《中华民族精神新论》曾获得过中国图书奖、省社会科学优秀成果二等奖，他们在对民族精神的科学研究的基础上，开设了全校性的公共选修课和历史专业、人文教育专业的专业选修课《中华民族精神概论》，受到了学生的欢迎与好评，他们正在编写一部关于中华民族精神方面的教材争取近期由高等教育出版社推出3)促进学生的研究性学习有的学生参与了教师主持的课题，直接受到了创新性能力的培养，如团队获省二等奖的教学成果有历史专业本科毕业的刘虹参加(第4位)，他们主编的《中国现代政治思想史》有历史专业本科毕业韵李慧敏等同学参加，他们主编的《文化名人与胶东》有历史专业本科毕业的王丽等同学参加3．团队今后建设计划今后团队建设的指导思想是：以提高人才培养质量为着眼点，以引进与培养高水平的教师为基础，以建设全国有影响的高水平教学团队为目标，继续重视课程建设、教材建设与教学资源建设，继续发挥科研对教学的支持作用，继续重视标志性教学成果的培养与转化，不断深化教学改革，不断培育团队的优势与特色，不断提升团队的教学与学术水平。
1)引进与培养相结合，大力加强教师队伍的建设引进的重点是争取进1名高水平的、具有博士学位与正高职称的高层次人才，作为《中华人民共和国史》的课程负责人，为该课程的精品课建设奠定基础同时要提高现有人员的学术水平与教学水平，争取使团队带头人尽快达到“省突出贡献专家”层次，争取新增1名省级教学名师加强对青年教师的教学技能培养，使他们尽快提高教学基本功还要争取与我校马列教学部从事《中国近代史纲要》的教师实现教学资源的整合2)课程建设方面尽快将《中华人民共和国史》建设成校级精品课程，并努力将其建设成省级精品课程；加大力度，争取将现为省级精品课程的《中国现代史》建设成国家级精品课程；近期内将不少于2门中国近现代史方面的选修课程建成校级优质课程3)教材建设方面按照省教育厅领导的统一部署，修订《中国通史教程现代卷》，使教材体例更加完善，使其能反映学术界最新进展；2008年内，按照出版社的要求，修订再版《中国现代政治思想史》；在《中华民族精神论》、《中华民族精神新论》的基础上，编写适合本科教学的《中华民族精神概论》，争取近期内由高等教育出版社出版4)教学资源建设加强中国近现代史教学资料建设，购置、尽量配齐重要的教学参考用书。
完善相关课程多媒体课件的制作按照国家级精品课的要求，完成《中国近代史》、《中国现代史》的课程网上资源建设，按省级精品课程的要求完成《中华人民共和国史》的课程网上资源建设5)标志性教学成果建设要把教学成果的培育与不断深化教学改革有机结合起来，与不断提升课程建设水平有机结合起来，与编写与修订教材有机结合起来，使教学成果实实在在地贯穿于教学过程力争省二等以上的标志性教学成果6)科研转换教学能力建设不断提高团队的学术水平，提高团队科研转换教学的意识与能力，是建设高水平的教学团队的重要保证要把团队同时建设成科研创新团队，建设好校级A类创新团队，以科研促教学要把重点学科建设、硕士点建设更好地与本科教学团队建设结合起来，发挥这些平台对优秀教学人才的吸引作用，对不断改善办学条件的支持作用，对不断更新教学内容的先导作用，对促进学生进行研究性学习的示范作用 （摘自：鲁东大学学报，2008年第25卷第2期） 论高校教学质量工程中的高效教学团队建设作者：赵 宇2007年1月教育部与财政部联合发布了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高［2007］1号），该意见中一项重要的内容就是“教学团队与高水平教师队伍建设”，意见中指出“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。
鼓励和支持校内及聘请国内外著名专家学者和高水平专业人才承担教学任务和开设讲座，推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力每年评选100名高等学校教学名师奖获得者，大力表彰在教学和人才培养领域做出突出贡献的教师教学团队建设工作的重要性得到了强调，其重要地位得到了肯定 一、团队与教学团队的涵义 对于教学团队，目前并未形成统一的定义刘宝存在《建设高水平教学团队促进本科教学质量提高》一文中认为“教学团队是以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作、相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队马廷奇在《高校教学团队建设的目标定位与策略探析》一文中认为“教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成孙丽娜、贺立军在《高校基层教学组织改革与教学团队建设》一文中认为“高校教学团队的概念为：由某一专业或某一课程的教师组成的、以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》(教高司函［2007］136号)中对于教学团队的组成是这样规定的，“根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。
本文中，笔者认为高校教学团队是以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，以提高教学质量为目标，以推进教学改革为任务，由跨院系、跨专业、跨学科，甚至跨校的教师组成的知识技能互补的、梯队结构合理的组织 二、高效教学团队应具备的特质 笔者认为，一个高效的教学团队应该具备以下特征：一是具备清晰的教学、教改目标并且该目标被团队成员普遍接受只有在团队内部形成了共同的愿景，团队成员才能整合力量，实现乘数效应二是具备合理的组织结构首先要有出色的团队领导，团队中要有带头人，带头人应为本学科（专业）的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想；品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力其次团队要具备合理的梯队结构，团队成员在年龄、职称、知识结构上要科学合理，充分发挥名师的传、帮、带作用，实现团队的技能互补和成员技能的共同提高成员之间可以相互学习，取长补短促进自己的专业发展特别是以名师为中心而形成的教学团队可以充分发挥名师的传帮带作用培养出一批批教学科研骨干力量三是在某些特殊情况下，团队应该具备较强的伸缩能力，尤其注重学科间的横向联系。
随着教学活动的日益复杂与深入，对于课程教学的要求也越来越高仅靠一个院系的教师甚至一所高校的教师无法高质量地完成教学任务，这就需要组建跨院系、跨学校的教学团队所谓“跨学科的‘团队教学’，则强调不同学科、专业或不同研究方向的教师组成一个教学团体，面向一个课室的学生，联合开设一门课程，协同完成教学任务课程的进行方式可以丰富多样，既有教师的联合讲授，又有学生自己对课程的参与，既有教师与学生之间的互动，又有教师之间对讲题的现场讨论，既注重课堂内理论知识的学习，又强调学以致用，将所学知识用于社会服务有时候，教学任务不是完成一门课程的教学任务，而是完成一系列课程或者一个课程模块、系列专题讲座甚至仅仅是一节课或者一个讲座．也需要由具有不同知识技能的教师组建一个教学团队刘宝存在文章中还提出了虚拟型团队的概念，即“在远距离通信技术和信息技术的基础上将地理上、组织上分散的教师组织起来从而完成某一教学任务的组织形式．这种团队很少面对面地一起工作主要是借助远距离通信技术和信息技术进行跨空间的教学四是团队在教学工作和教学改革工作中成绩突出教学工作与社会、经济发展相结合，了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。
教学方法科学，教学手段先进，重视实验／实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学质量管理措施，教学效果好，团队无教学事故积极参加教学改革与创新，参加过省部级以上教改项目如面向21世纪课程改革计划、新世纪教学改革工程、国家级精品课程、教育部教学基地、国家级双语课程改革、实验教学示范中心、国家示范性高职院校建设计划、中央财政支持的实训基地建设项目等，获得过国家级教学成果奖励重视教材建设和教材研究，承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务教材使用效果好，获得过优秀教材奖等相关奖励[来三、高效教学团队建设路径探析 笔者认为建设优秀的教学团队必须重视团队的内部建设及其外部环境建设，为其发展提供有力的内外部支撑 对于内部来说，要打造结构、规模合理的教学团队 1.出色的团队带头人学术带头人是教学团队的核心团队的学术带头人除了具备出色的专业知识和技能外，是某一个学科领域的学术权威以外，还要具备较强的领导能力和组织协调能力以及其它领导特质：(1)诚信信任是人们协作的前提要赢得团队成员的信任，领导者本身必须诚实、可信赖。
研究表明，一个人能否获得他人的信任，取决于以下五方面：①正直：诚实、可信赖；②能力：具有处理技术问题和人际关系的技能；③一贯性：行为的可预测性；④忠实：愿意为别人维护和保全面子；⑤开放：愿意和别人自由地分享观点和信息这五方面的重要性顺序是：正直、能力、忠实、一贯、开放2)自信古人云“自知者明，自信者强自信是人格魅力不可或缺的一部分，领导者要敢于和善于展示自己的人格魅力3)亲和力领导者应当善于降低自己与下属的心理距离，使下属觉得自己平易近人亲和力有利于领导者与下属的及时和有效沟通，为领导者正确做出各种决策提供更多的参考依据学术带头人要热爱教学工作，具有丰富的教学经验和娴熟的教学技巧，品格高尚，具有吸引人、团结人、凝聚人的品行修养和人格魅力同时引导学术方向相同或相近的骨干教师向学术带头人靠拢 2.合理的团队结构建设合理的团队结构，团队成员在知识技能、年龄、个性、职称上要有较强的互补性，这将直接决定团队的绩效同时，为了充分发挥教学团队对青年教师的传帮带作用，教学团队一定要注意教师梯队的建设力争带好一帮青年教师，团结凝聚一批学术骨干，建设一支富有凝聚力和战斗力的队伍 3.有效的内部管理和运行机制。
教学团队的顺利运转，必须建立完善的内部管理与运行机制教学团队的建设是长期的过程，在于不断的积累，不能急功近利 在团队内部要建立明确的活动规则，如明确的活动时间、活动地点、活动内容以及团队协作的方式、沟通途径和处理矛盾的原则等完善团队的运作机制，如带头人责任制，内部的目标激励和竞争激励制度，教学和教改问题的定期学习、研讨制度，重大问题的民主协商制度，青年教师的培养制度，团队自我评价制度等一系列的制度要使团队的运行做到有法可依，在团队内部形成凝聚力和向心力 同时教学团队的建设要同学生评教制度相联系，教学改革以及人才培养效果的优劣，学生最具有发言权，通过分析学生评教中发现的问题有利于团队工作的改进，对于长期健康发展作用重大 4.良好的教学实践平台高效教学团队的建设必须同实验教学基地、精品课程建设、教学改革项目、教材建设相联系这些教学实践活动一方面为团队建设提供了自我建设、自我发展的机会，更为建设成果提供了检验的平台在教学改革方面，学校要为团队的平台实践提供政策倾斜，经费保障，保证团队的教学改革研究工作顺利开展团队成员必须在教学实践平台建设上不断探索，紧密配合，创新思想，积累经验，提炼特色，力求进步。
对于团队建设的外部环境而言，学校必须为其提供强有力的外部资源支持，包括物质支持和制度支持 （1）物质支持包括，为团队提供活动需要的场地、设施、条件以及团队成员的培训机会等学校要重视优秀团队的建设，为建设提供专门的经费支持 （2）政策支持学校在政策方面要给予有力的支持在教学团队的组成上，引入竞争机制，遴选一批教学经验丰富，学术能力突出的带头人，团队成员知识和年龄结构合理，富有创新意识学校要给予教学团队充分的授权，如教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等在学校的整体教学改革规划上，要将建设一批高效的教学团队作为学校长期建设规划的一部份，制定合理的短、中、长期建设规划，把教学团队建设纳入学校的整体建设规划，给予充分的重视学校要注重为团队成员提供规范、长期的培训计划，为团队提供定期的校际学习交流机会学校要制定有利于教学团队发展的激励政策，对于有突出成绩的团队带头人和团队成员给予物质待遇、职称评聘等方面的支持与鼓励，从而为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境要将教学团队建设与现有的学科专业建设、课程建设、实验教学基地建设结合起来，并把是否拥有优秀的教学团队作为衡量这些项目建设成效的标准之一。
学校要建设对于团队的科学的评价机制和评价体系，即团队外部对团队整体进行评价的标准和方式，学校通过定期的教学评估检测其成效本文摘自《经济师》2008年第6期 高校教学团队建设的目标定位与策略探析 马廷奇 随着我国高等教育大众化进程的推进，以及近年来高等教育的大规模扩张，高等教育质量问题逐渐凸显在这种背景下，如何推进教学改革、提高教学质量逐渐成为高校改革与发展的主题2007年初教育部、财政部联合发布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中把教学团队建设作为质量工程建设的重要内容之一，实际上，教学团队建设也是突破我国高校现行基层教学组织管理体制弊端，整合教学资源，推进教学改革的有效形式一、 传统基层教学组织对推进教学改革的体制性障碍长期以来，我国高校教学活动的开展形成了以教研室为主的组织管理体制教研室作为基层教学单位，是按学科专业或课程组建起来的，建国后很长一段时间，被定位于单一的教学职能随着高校功能的扩展，科学研究与社会服务成为高校的重要职能，因此，教研室不仅担负着实施教学活动、开展教学研究的职能，而且也是进行科学研究的基层学术组织。
特别是随着高校发展过程中功利性价值导向以及科研功能的日益强化，教研室的科研职能不断凸显，而教学职能日益弱化近年来，虽然对高校教学、科研职能进行了组织结构上的调整和改造，但教研室“重科研”、“轻教学”的状况并没有得到根本转变从高校教研室发展的整体状况看，不论其组织管理与运行机制，还是其实际发挥作用的行为取向来看，都明显滞后于教学改革的需要教研室的职能明显表现出重视科学研究工作的开展，而疏于教学改革的组织与管理从高校教学改革发展的趋势来看，一方面学生对知识的需求越来越多元化，另一方面教学内容不断增多加深，在这种情况下，任何一个教学过程都变得异常复杂，单靠传统的教师“单兵作战”的教学模式越来越显得力不从心，这就需要建立有效的团队教学模式，从整体上提高教学质量和效果但目前的教研室管理体制和运行机制都在很大程度上阻碍了教学改革的推进以及有效提高教学质量其一，缺少结构合理、合作进行教学改革与实践的团队，难以形成有突破性的教学改革成果其二，长期以来，教研室在很大程度上被行政化了，成为学校和院系自上而下对教师进行行政管理的基层组织但在具体的教学活动的实施和开展方面，教研室则缺乏教学工作的指挥权和决定权、教学资源的分配权、教师资源的调配权，教研室实际上成为无任何责、权、利的虚位存在，因此也就缺少了组织教学改革的动力，更无法组织有效运行的教学改革团队。
可见，探索新形式下能有效推动教学改革、切实提高教学质量和教学效果的新型组织形式尤为重要与教研室的组织管理不同，教学团队更多的是依托教学改革任务而形成的一个教学改革与实践群体从行为取向来看，教学团队成员为了共同的教学理念和教学改革目标，着眼于促进课程系统的优化与教学内容的优化，着眼于解决长期困扰与人才培养不相适应的教学模式和教学方法，各施所长，从整体上提高育人效果同时，教学团队也是克服教研室组织管理弊端，整合教学资源、推进教学改革的有效形式一方面，教学团队建设适应了“侯基础”、“宽口径”的人才培养趋势，有利于教学资源的优化整合，特别是有利于教师在课程教学上的跨学科、跨专业合作；另一方面，由于教学团队建设中注重教学改革带头人的核心和领导作用，强调形成知识结构互补、年龄职称结构合理、具有较强创新意识的教学改革队伍，对于推动学校教学改革将会产生示范和推动作用二、 教学团队建设的目标定位 随着我国高等教育发展逐步转向以提高教育教学质量为中心的轨道，目前部分高校在注重学术团队建设的同时，已经开始教学团队的建设与实践但与学术团队建设相比，教学团队建设模式具有自身的特点教学团队建设的目标定位必须与其任务功能相吻合，必须与教学模式改革和创新人才培养的要求相适应。
1、教学团队的基本特征 所谓团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责，，成员之间相互分工协作而形成的正式体，具有目标明确、相互依存、分工合作、责任共担等特征就高校发展的任务需求而言，教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成与学术团队相比，教学团队具有自身独特的结构要素 清晰的教学改革方向教学团队在教学改革上应体现出开创性和探索性教学改革要有清晰而明确的教学理念、独特的教学模式，教学团队要成为改革传统教学模式和教学方法的倡导者和实践者，具有明确的改革措施，能产生较好的教学效果，并以能否提高人才培养质量作为衡量教学团队绩效的重要标志 合理的教学团队组成结构教学团队带头人是团队的核心和灵魂，具有教学改革的实践经验以及创新教育思想外，还应具有较高的学术造诣和良好的组织协调能力教学团队成员应是在长期合作基础上形成的教学集体，具有合理的职称、知识与年龄结构良好的教学实践平台教学团队应以实验教学基地、精品课程建设、教学改革项目为依托教学团队只有在浓厚的教学改革意识和经验积累、必要的经费保障，以及在长期承担教学改革任务平台的基础上，才能有效地开展高水平的教学改革实践工作。
明确的教学改革任务要求根据教学改革任务和课程性质的不同，教学团队大致可分为专业基础课程教学团队，专业课程教学团队、公共课程教学团队等专业基础课程教学团队要体现跨学科性、跨专业性，以拓宽学生知识视野为主要任务；专业课程教学团队要体现学术性与实践性，以培养学术创新与实践能力为主要任务2、教学团队建设的目标定位 从高校发展以及提高教学质量的角度而言，教学团队担负着三大任务：创新教育思想和教育理念；创新教学模式；推进教学改革，提升教学质量基于高校教学改革与发展的现状和问题，教学团队建设还应着眼于以下目标定位： 提升学校整体教学水平通过组建教学团队，明确学校重点扶持的课程或教学改革方向，找准切入点，能充分发挥其在教学改革中的引领作用现阶段，可围绕现已具有较好教学改革项目进行扩充、提升和整合，确保在较高层面上推进教学改革以此为辐射源，带动学校各院系、各学科专业教学改革的进展锻炼和培养高水平教师队伍高校特别是重点高校一般都有较高水平的学术中坚或知识学者同时，也通过各种途径选拔和培养了一批教学骨干但由于教学改革成效的滞后性以及缺乏投入和激励机制，多数教师把主要精力用于搞科研，教学还主要体现为教师个体“无组织”的活动，缺乏产生“教学大师”以及合作进行教学改革的氛围。
通过组建教学团队，重点对有学术造诣、热心教学改革的中青年骨干作为带头人进行培养，或以他们为核心，组成教学带头人、教学骨干和教学新秀等构成教学团队，联合推进教学改革在这个过程中，既“锤炼”了团队带头人，也锻炼了教学队伍整合教学资源，促进教师合作高校的教研室虽然具备了教学团队的基本表征，但确缺乏教学团队运作的内涵，合作开展教学改革的基础较差在教研室内部，成员对群体智慧带来的优势没有太多的体验，缺乏协作的意识、动机和经验，教学改革更多的只能是单兵作战的“个体化”模式，得不到来自其他教师的经验和智慧的支持同时，教研室之间缺乏横向交流，缺乏跨学科、跨院系、跨专业的教学改革尝试通过组建教学团队，可以有效整合教学资源，鼓励和引导在教学改革方面的教师合作，以团队为基础对学生进行综合培养，有利于处理复杂的教学问题，进而提高人才培养质量，从而为教师教学合作机制和协作氛围的形成起到推动作用三、 教学团队建设的思路和对策高校教学团队建设是一项系统工程，不仅需要团队内部激励，而且要外部资源投入、制度环境和文化氛围的支持基于学术团队建设的目标定位和发展逻辑，教学团队建设不只是形式上的组建，关键是要突破传统教学基层组织管理的体制性弊病，合理配置教学资源，建立有效的团队合作的机制。
正确处理教学团队建设与学术团队建设的关系教学与科研密切相关、相辅相成，是高校生存与发展不可分割的“两翼”，但二者又各具有自身的相对独立性，无论是管理体制与运行机制还是对资源的运用与占有来看，二者又存在不可避免的矛盾和冲突，在教学团队与学术团队建设的关系上也是如此但比较而言，学术团队建设更注重科研评价的量化标准，科研成效相比也比较容易显现，相反，教学改革成果的显现则需要比较长的时间，其评价标准也各种各样，要取得公认的成果并不容易，因此，教学团队建设更要注重长期性从人员组成以及资源利用上来看，学术团队与教学团队可能存在交叉与重叠，有些教师可能既是学术团队也是教学团队的带头人或成员，也有可能在职能分工特别是在教学与科研相结合的职能要求存在一致之处但教学与科研毕竟分属于性质不同的活动领域，二者的管理体制、运行机制以及对其成员的考核和评价方式明显有别，有些教师可能适合担任学术团队的负责人但不适合担任教学团队的负责人，反之亦然当前，教学团队建设还没有引起高校足够的重视，教师用于教学改革和教学研究方面的时间和精力投入严重不足；与学术团队相比，教学团队建设最主要的是缺乏相应的经费投入，教学改革的合作机制还远没有形成。
这一方面与高校近年来重科研、轻教学的政策导向有关，另一方面与高校领导没有真正重视教学改革与教学质量问题有关现在的关键问题是，学校要从战略和全局的高度把教学团队建设放在事关学校生存与发展的战略地位，建立健全学术团队与教学团队相对独立的管理体制与运行机制，按科研规律建设和管理学术团队，按教学规律建设和管理教学团队同时，学校要加强统筹规划，使学术团队和教学团队共同推动学校教学和科研质量的提高完善教学团队发展的相关制度与政策教学团队能否有机结合、有序运行，关键是能否建立一套有利于教学团队发展的政策和制度环境首先，学校要在整体教学改革规划的基础上，重点建设一批教学质量高、结构合理的教学团队带头人，同时，在带头人的选拔和培养过程中要引入竞争机制，实行动态管理；在学校层面，要制定有利于教学团队发展的激励政策，对于有突出成绩的团队带头人和团队成员给予物质待遇、职称评聘等方面的支持与鼓励，从而为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境其次，与学术团队相比，必要的经费保障是教学团队建设要解决的关键问题一方面，无论是政府还是学校政策层面都要高度重视教学团队建设工作，对于遴选出来的优秀教学团队给予专门的经费支持；另一方面，教学团队建设要与现有的学科专业建设、课程建设、实验教学基地建设结合起来，并把是否拥有优秀的教学团队作为衡量这些项目建设成效的标准之一，从而为教学团队建设提供必要的经费支持。
再者，教学团队建设是一项系统的工程，不仅要有赖于教务、人事、财务等学校行政部门的协同配合，而且有赖于不同院系、不同学科专业教学资源的优化整合 建立有效的教学团队内部管理及运行机制教学团队内部管理与运行机制是教学团队能否健康发展的关键人才培养成效的显现需要比较长的时间，而人才培养模式和理念的总结和升华更需要一个过程，因此，教学团队建设需要不断的积累和探索，不可急功近利学校要给予教学团队充分的授权，如教学改革目标与模式确定之后，教学改革的进程不受外界干预，学校只通过定期的教学评估检测其成效，从而为教学改革营造相对自主的氛围同时，教学团队建设还应该坚持开放、动态发展的理念，要根据专业人才培养的规律和趋势，不断吸收教学改革的新思想、新方法，根据教学内容改革的实际需要，吸收其他学科专业的教师参与到教学团队中来在教学团队内部，要通过目标激励和竞争激励等方法，强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制；要充分发挥团队成员的智慧和创造力，建立教学改革问题的定期研讨机制、民主协商机制，形成团队的凝聚力和向心力另外，教学改革以及人才培养效果的优劣，学生最具有发言权，因此，教学团队建设还要建立学生评教机制，建立学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的制度，为教学团队的可持续发展提供良好的运行机制保障。
本文摘自2008年5月《教学研究》第3期 高校教师团队建设的有效途径 杨 君一、 高校教师团队建设的内涵（略） 二、 建设高校教师团队的有效途径 要建设“德才兼备、结构优化、精干高效、富有活力”的高校教师团队，激励团队成员充分发挥智慧和潜能、提高教学质量，可以从以下几个方面入手：1、 树立共同的目标和愿景 共同愿景简而言之就是“我们想要创造什么？”，指的是团队广泛的、综合的、对未来前瞻性设想的认同与追求明确界定的、有意义的共同目标是共同愿景在高校组织客观环境中的具体化，能确定团队的基调和奋斗志向，能树立团队内每位教师的主人翁和责任感，使团队成员凝聚在一起，共同朝一个方向努力它以实现团队整体利益为前提，同时要包括教师的个人意愿和目标，充分体现团队成员的个人意志与利益，只有这样，才能够为团体成员指引方向、提供动力，让团队成员意愿为它贡献力量，以实现整个团队绩效的最大化同时这一目标要随环境的变化有所调整目标的适时提出与不断更新，既激发了每位教师的旺盛斗志，更使教师们在共同发展目标的激励下逐步凝合团队力量。
高校教师团队的建设要有不同层次的挑战目标，不仅要设置长远的发展规划还要设置每个阶段的发展目标通过与学院（系部）的协商，教师团队确定学期与年度的教学改革和科研任务，并注意在工作中为教师团队设置不同层次的挑战性目标在教师个人发展方面，一方面，青年教师的成长，需要有经验的老教师“传、帮、带”；另一方面，老教师也需要在与青年教师的知识共享中更新观念和知识如可以对新教师制定“一、三、五、八”青年教师培养工程，明确提出新教师一年入门、三年上路、五年成骨干、八年出成果的目标对于中年教师，不断向他们压担子，提供各级各类的教育教学交流与发展机会，促使他们成为学校的教学骨干对于老年教师，要充分利用他们所具有的丰富的教育教学经验，鼓励和支持他们为学校发展献计献策，充分挖掘自身潜能，并让他们带动和帮助青年教师尽快成长。