学校数学老师个人教学业务笔记 _学校数学老师教学笔记 学校数学老师个人教学业务笔记 共享 老师对于同学来说是向导，作为一名老师，通常会需要写教学笔记教学笔记有助于提高老师的教学水平，优秀的学校数学老师的教学笔记.有哪些呢？请您阅读工作总结之家我辑为您编辑整理的《学校数学老师个人教学业务笔记》，信任能对大家有所关心 学校数学老师个人教学业务笔记(篇一) 作为一名数学老师，怎样才能把老师的外部指导内化为同学的能动活动？怎样才能唤起同学更深层次地思索？如何才能引导同学主动地探究新学问上下功夫？如何适时地渗透数学思想方法？怎样才能使同学不仅长学问，而且力量也得到训陈和培育？要做好以上这些问题，我认为老师必需深化钻研教材，精确 地理解教材，驾驭教材否则，都是空话这是由于呈现在同学面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是根据学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学学问的学问结构虽存在，但思维过程被压缩同学看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现这就需要老师对教材内容的呈现进行细心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。
为此，作为数学老师，不仅要使同学把握书本上看得见的思维结果，更要让他们参加那些课本上看不见的思维活动过程 因此，我的体会是老师必需娴熟地把握教材通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身原来丰满的面容，找准新学问的生长点，弄清它的形成过程这样，我们才能使同学不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与同学之间的活生生的思想与情感的沟通否则，老师自己头脑里没有一个完整的学问结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不行能把学问的来龙去脉搞清晰，不行能把学问的形成过程很好地呈现开来，那同学也只能是死记硬背、机械仿照这样的教学也肯定是既没有生气，也没有深度不行能使同学的学问形成网络，更谈不上让同学主动建构了 总之，老师读活教材，娴熟地把握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证有了这个前提和保证，我们才能把学问的形成过程弄清晰，讲清晰，才能给同学设计一个宽阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础有了这个前提和保证，我们才能了解学问形成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给同学，提高他们的数学素养，全面完成学校数学训练任务。
学校数学老师个人教学业务笔记(篇二) 一、注意让同学进行自我反省，提高数学学习效率 同学数学学习的过程应是一个不断总结和反省的过程，只有经过同学自己对学问的内化和汲取才能使同学构成良好的认知结构，数学学问才能构成系统，要帮忙同学把新学问不断地纳入自己的认知结构，让它成为后续学习的助推器此刻很多学校生在学习上负担过重，压力很大，一个重要缘由是学习方法不当，学习效率太低，因此让同学不断反省自己的数学学习状况，总结成败得失，是提高学习效率、减轻课业负担的有效方法每节课老师都要组织同学进行课堂小结，如这天的数学课上你有什么收获？你还有什么问题？你有什么阅历想告知大家？每周可布置同学写数学周记，写自己数学学习中的阅历教训、写自己数学学习过程中的成败得失、写自己对今后数学学习的目标措施、写自己对某一数学题的思索过程，透过让同学写数学周记，让同学学会自我反省数学学习，从而到达加深理解数学学问，为后续学习带给帮忙的目的每一单元学习结束后，让同学自己对本单元数学学问进行梳理，反思学习中学得好的方面和学得不好的地方，让同学学会画学问网络图等每学期让同学对自己数学学习的状况进行总结，提出自己的努力方向，向老师提出推举等。
每次考试后让同学对自己答卷状况进行分析，进行自我评价，写写考试后的感想、体会这些方法只要老师长期地坚持去做，必需会对同学数学学习很有帮忙，这也是学好数学的有效途径，会使老师教得简洁，同学学得简洁 二、着眼同学的终身进展，训练同学良好的学习习惯 让同学透过数学学习养成良好的学习习惯是数学训练的又一重要功能，数学学科有其自身特有的特点，这些特点是培育同学良好习惯的重要载体我们要培育同学悄悄地思索，悄悄地阅读的良好习惯，在数学课堂上来不得半点的浮躁之气，要做到全神贯注，聚精会神，用心致志，在数学阅读过程中要专注，只有做到这样才能学好数学我们还要让同学仔细倾听别人发言，赞同时要点头示意，有不同看法要等别人说完再发表自己的看法，要学会评点别人发言资料中的优缺点我们要透过让同学完成数学作业这一过程，培育同学的职责心，不要把完成作业当作一种任务，要让同学做作业前先预备好要用的物品，仔细做好每一题后要再认真检查和验算，要让自己会做的题都做对，假如遇到不会做的题要透过看书和向别人请教想方法克服困难做出来，完成作业后要准时整理和整理好学习用品，做到有始有终我们要培育同学对数学书报的爱好，让同学有阅读数学读物的良好习惯。
讨论证明同学的成才因素中智商仅占２０％，而被人们忽视的情商却占８０％同学良好的学习习惯的构成是一个长期复杂的过程，我们要坚持不懈地去培育，为同学的终身进展服务，不能急功近利，时紧时松，不要由于要教学质量而对同学的坏习惯迁就，其实假如课堂教学秩序混乱，课堂犹如一盘散沙，老师难以调控教学局面，教学面对全体就得不到真正落实，要提高教学质量也是一句空话因此，对同学的坏习惯决不能由于课改的理念而一味地迁就，还是要严格要求同学，一切按法规、制度办事好习惯会伴随一个人的一生，好习惯也必需能提高数学学习成果，培育同学的好习惯也是提高教学质量重要途径 三、加强对同学学习策略的指导，让同学学会学习 同学是学习的仆人，一切教学活动的动身点和归宿都是为了同学的进展，因此教学效果的好坏最终还是落实到同学身上，教学目标的达成最终还是打算于同学各种新奇的教学手段和方法对同学的进展起到了必需的作用，但并非起着打算性作用，老师的完善愿望并不能代替同学的学习，有的只是老师的一厢情愿如何使老师的和善愿望成为同学的愿望，让老师的教成为同学的学的需要，这是一个值得探讨的课题 首先，老师要转变观念，重视讨论同学的学习需求。
只有同学自己最明白自己最需要什么；只有同学自己最了解自己学习中的困难和问题；只有同学自己最明白自己学习的状况和收效，但是，我们的老师却很少顾及同学的感受，训练的功能好像已经完全被异化，很多同学往往被老师牵着鼻子走，完全没有了自我，再也无暇顾及自己的感受，更不能对自己的学习进行内省和反思，他们对学习已经变得非常麻木，迫于家长和老师的压力，又不得不捧起书本，但学习已经不是他们自身的需要，因此，学习效果低劣就不足为怪了老师转变观念就是要削减训练的功利目的，不要把同学看成是老师自己显示训练业绩的工具，不要把同学变成理解学问的容器，同学是有思想的，活生生的人，训练是为了促进人的全面、和谐、持续地进展，我们始终不能转变训练的这一初衷老师要重视讨论同学学习的需求，让同学把学习变成自己的内在需要 其次，老师要耐心地帮忙同学克服学习上困难，让同学树立学习的信念在学习中同学们会遇到困难，一般有两种结果：一是老师不能准时地引导和帮忙，同学知难而退，不去想方法，使其成为后续学习的拦路虎；二是老师准时了解同学学习中遇到的困难，准时帮忙同学，在老师的点拨和启发下同学自觉克服困难，扫除了学习中障碍，从而增加了学习的信念，体验到学习的胜利感，给后续学习带给了珍贵的阅历。
明显，老师不同的处理方法，就导致了两种不同的结果，同学在学习中遇到困难这是很正常的，也是常常性的事，但老师的作用是显而易见的，在教学实践中，这往往被很多老师所忽视，老师没有耐心，缺少对详细个案分析、指导，群众评讲是老师惯常采纳的方式，而这时有些同学对学习资料已经没有了多少爱好，学习的主动性降低，在这种状况下，老师的讲解对不少同学是徒劳无益的，因此，我们要对同学进行分类指导，准时帮忙同学克服学习上的困难，让每个同学树立学习的信念 第三，老师要重视对同学学习策略的指导好的方法是胜利的前提，会事半功倍，事实上不少同学没有好的学习方法，盲目服从，学习低效，负担加重，从而厌学，造成恶性循环，缘由是我们的老师忽视对学习方法的指导学习方法的指导要伴随数学教学的全过程学习方法的指导要详细、细致、常常化，成为老师日常教学的重要资料之一 学校数学老师个人教学业务笔记(篇三) 作为一名新进入学校的数学老师，到校工作也有一个月的时间了，以下是我这一个月里对工作的感想 说实话，一开头自己以为做一名学校老师是很简单的事情，每天陪着小孩子们玩玩，上上课把内容教教就可以了工作了这一个月，发觉现实跟我想的完全不同，不是那么简单的就能上上课，也不是那么简单的就能把学问很好的讲授给自己的同学。
上课之前的备课，虽然我也从没落下过，但是在课上总能找到自己预备不到的地方，作为一名学校x班级数学老师，讲授的学问对我来说特别简洁，但是我觉得备课还是要从同学的角度来备课，即使再简洁的内容我也要把它咀嚼透，用x班级同学能理解的方式来授课 现在的教学讲究教和学，怎样教和让同学怎样学同样重要而且现在在学校都强调老师要少讲，让同学自主探究，培育同学发觉问题解决问题的力量，把课堂让给同学，那么同学怎样来学就很重要在这方面我觉得我之前做的还不够好，没有把自己定位在一个引导者的身份上，要让同学学会怎样去学习而不是让同学怎样去接受 训练是与时俱进的，老师同样也要与时俱进，十年八年之前或者更早以前，同学不听课，老师可以用强制手段让同学听，俗话说得好：强扭的瓜不甜，即便这样同学听了，孩子们的心思也没在学问上所以，当下在课堂上怎样吸引孩子留意力，怎样让孩子的精神集中在老师身上也是一门学问在我这一个月的上课中，常常遇到孩子在上课的时候开小差、忙别的，我就在想，要想让同学听你讲的那么你讲的要比他忙的或者他想的要更好玩，更能吸引他，孩子们才会把精力放到你身上来那么怎样才能做到这一点？这将是我以后工作中的一个目标，或者说是临时的目标。
之前一段时间，我在工作上出现的问题各位和我一起工作的前辈、同事也给我指出来了，那么我就要努力改正，转变自己的授课方式，从学校生的角度去看课堂，去看学问在今后的工作中我信任我会做的更好、做的更像一名学校老师 延长阅读 学校数学老师共享教学阅历笔记 老师是值得学习的好榜样，刚进入学校的老师一般都会被要求，课后写教学笔记教学笔记可以关心老师总结课堂上的不足，有关于学校数学老师的教学笔记你知道哪些呢？为此，工作总结之家我从网络上为大家细心整理了《学校数学老师共享教学阅历笔记》，欢迎阅读，盼望您能够喜爱并共享！ 学校数学老师共享教学阅历笔记(篇一) 学校数学课程改革实施过程中，一边实践，一边成长，不断地汲取了新的教学理念体验了一个学期的数学教学，我颇有感受在新课程的标准下，同学需要在自主探究中体验“再制造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作沟通中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”同学体验学习，是专心去感悟的过程，在体验中思索、制造，有利于培育创新精神和实践潜力，提高同学的数学素养而传统的数学教学是同学被动汲取、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验然而在新课程中，老师只但是是同学自我进展的引导者和促进者。
而同学学习数学是以专心的心态调动原有的认知和阅历，尝试解决新问题、理解新学问的有好处的过程 《数学课程标准》提出：“要让同学在参加特定的数学活动，在详细情境中初步熟悉对象的特征，获得一些体验所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接阅历的活动让同学亲历阅历，不但有助于透过多种活动探究和猎取数学学问，更重要的是同学在体验中能够逐步把握数学学习的一般规律和方法老师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行制造性地教，让同学经受学习过程，充分体验数学学习，感受胜利的喜悦，增加信念，从而到达学会学习的目的 一、教学方式、学习方式的转变 新课程教材资料已经转变了学问的呈现形式，这是一大亮点，老师作为教学资料的加工者，应站在进展同学思维的高度，信任同学的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对同学少一些示意、干预，正如“教学不需要精雕细刻，同学不需要细心打造”，要让同学像科学家一样去自己讨论、发觉，在自主探究中体验，在体验中主动建构学问学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，专心培育同学主动参加，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作沟通的潜力，转变同学从前单一、被动的学习方式。
二、从新课标看“同学” 在学习和尝试使用新教材的过程中，我更加感受到了同学学习数学的潜能是很大的，不行低估的，把数学放在了生活中，同学的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，同学在学习时发挥着自身巨大的能量如在学习“时分秒的熟悉”之前，让同学先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，由于同学在制作钟面的过程中，透过自己思索或询问家长，已经仔细地自学了一次，课堂效果能不好吗?如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少?同学直接解答有困难，若让同学亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，信任大部分同学都能简洁解决问题，而且把握坚固 总之，体验学习需要引导同学主动参加学习的全过程，在体验中思索，熬炼思维，在思索中制造，培育、进展创新思维和实践潜力当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，能够削减同学对数学的畏惧感和枯燥感让同学亲身体验，课堂上思路畅通，热忱高涨，布满生气和活力；让同学体验胜利，会激起剧烈的求知欲望同时，老师就应深化到同学的心里去，和他们一齐历经学问猎取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与同学共同共享获得学问的欢乐，与孩子们共同“体验学习”。
学校数学老师共享教学阅历笔记(篇二) 新课程标准的出现，正是协作当前落实素养训练的关键环节，是素养训练的进一步深化和飞跃新课程标准旨在建立一种促进同学进展、反映将来.需要、体现素养训练精神的数学课程体系要使该教材真正实施到位，必需建立一种符合同学自主进展、融入.生活、面对同学生活实践、培育同学主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学 一、把.作为同学学习数学的大课堂 数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；教学中，应探究与构建生活数学的教学体系引导同学把课堂所学的学问和方法，运用到生活实践中；让同学在.生活中学习数学，让同学在解诀问题中巩固学到的数学学问；鼓舞同学把生活中遇到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决这既是数学学习的价值体现，又有利于培育同学初步的创新力量 如其次册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把同学的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱同学四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品的价钱预备好再交给“售货员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。
然后，我拿着一支标价9元7角4分，让同学进一步思索：你若想卖这支笔准备怎样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们心情高涨，纷纷说出自己的想法这样不仅有助于同学学习元、角、分的学问，而且还培育了同学实际运用学问的力量 二、给同学创设自由开放的课堂空间，培育同学创新意识 1、建立民主、公平、和谐的师主关系，使学主放胆沟通，敢于创新 新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同进展的过程，老师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，为了营造同学自主进展的课堂氛围，老师应以公平的态度去喜爱、信任、敬重每位同学，满意同学的发表欲、表现欲，鼓舞同学大胆创新 教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，同学的学习才会热忱高涨，参加课堂教学活动的乐观性才会更高可见，创设民主和谐的心理环境和自主参加的教学情境，是同学主动创新的前提在课堂上应给同学供应大量观看、试验、活动的机会，使教学更简单体现“提出问题——相互沟通——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式如，教学“8加几”时，老师可先让同学明确本节课的学习目标：用学习9加几的方法来学习8加几，让学主观看课件、摆小棒、争论，归纳出8加几的计算方法，最终通过练习、嬉戏巩固本节的内容。
2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的进展 新标准的理念是关注每一位同学的进展，因此老师应依据这一理念，细心设计教案、内容及练习，的确落实充分地敬重、关怀每一位同学，使他们在课堂上都能生动活泼、健康进展教材通过发觉、探究及认知活动，使同学的学习过程更多地成为同学发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程 同学在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发觉数学问题，乐观学习数学学问，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学自由开放的课堂空间使同学保持开心而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，乐观地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培育同学的创新精神与实践力量，促进同学的自主进展 3、组织好玩操作，注意培育学主的语言表述和组织概括力量 教学过程中让同学的操作与思维联系起来，使新学问在操作中产生，创新意识在操作中萌发通过动手，同学们发觉自己也是一个制造者因此我在教学过程中常常借用直观演示、操作、组织嬉戏故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给同学动手、动脑、动口以及合作的机会显而易见，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄”，让同学成为问题的探究者和解决者，真正成为学习的仆人。
在探究学问过程中，同学同桌合作学习或小组合作学习在合作学习中同学自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完善的认知状态如，教学“熟悉图形”时，小组合作学习，不同的同学从不同的角度观看，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过相互沟通、补充，就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点然后我让同学动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进行多次的练习，整堂课气氛非常活跃，通过嬉戏，在轻松、开心、和谐的环境中，同学们学得很快乐，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果 在教学中老师不仅注意同学学习方式的转变和提出问题、解决问题力量的训练，同时还关注同学对所学学问的组织概括力量和语言表达力量的进展，这样才能真正体现素养训练的现代训练观如教材中9加几的这一节，例1式子旁的文字是用文字语言来描述运算方法，通过老师的教读，同学齐读，抽读，同桌互读，引导同学进行语言的表述，然后在例2让同学自己摆学具，在小组内互说运算方法，进而在例3和例4用填空的方式，让同学对运算方法用语言有条理地表述从这些小细节里面，我深深明白了教材编写者们的编写理念，是要逐步培育同学的语言组织和归纳力量，提高同学的综合素养，让同学在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对学问的文字语言描述，同学们看法、思维交互推动，完善了自我熟悉。
学校数学老师共享教学阅历笔记(篇三) 数学作为开发人脑资源，培育制造力的主力学科，对课堂氛围，同学集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使同学进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前学问，为进入学习.作预备 一、用悬念导入 在导入新课时，教者巧设悬念，细心设疑，使同学有了剧烈的求知欲望，能促使同学自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问同学这个数能不能被“3”整除，经过计算后，同学回答：“能！”接着老师让每个同学自己预备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能快速推断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除这时，教室里气氛非常活跃，大家好像都想来考倒老师但老师对同学所报的多位数都能快速精确 地推断能否被3整除，同学们感到非常惊异接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能精确 地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”同学们一个个摇摇头，都被难住了此时，把握新知便成了同学们最大的愿望。
二、巧用迁移 数学学科的特点是规律性、系统性强，新知是旧知的进展和深化巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果例如：在教学“熟悉几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出然后又拿出两个月饼平均分给两人最终他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒这里利用同学们宠爱的西游记故事，很自然地从整数除法向熟悉分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知真正做到了“启”而能“发”，激起了同学探求新知的欲望 三、借用教具导入 儿童的世界是独特的教学伊始，有目的地引导同学观看自己熟识的事物、图画等教具，不仅能激发同学的学习爱好，同时也培育了同学的观看力量和应用数学力量例如：在教学“角的初步熟悉”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让同学从自己熟识的日常生活中来查找角。
当然，新课的导人方式还有许多，如讲故事猜谜语、做嬉戏、听音乐等教学有法，教无定法这一切都要围绕一个目标，那就是为同学学习新知制造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发同学学习的爱好，唤起同学学习的自觉性和制造性，让同学愿学、善学、乐学 学校数学老师共享教学阅历笔记(篇四) 现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素这两条走向胜利的“腿”都已经提高了相当重要的程度通过这几年的教学实践也证明，乐观的非智力因素可以推动和促进同学智力的进展，培育好同学的非智力因素，能使数学教学得心应手就此，本人想谈一点浅见，以待指教 一、注意实践教学，制造胜利条件，激发同学爱好 刚拿到数学新书时，总爱不释手地翻来覆去扫瞄，乐观的爱好的倾向是朦胧爱好的开头，那完全如何把握契机，把这种乐观的心理倾向设法转化为一种乐观的真正爱好，无疑这当中上开头的课尤为重要 二、设计育人情境，内化同学情感，使生亲师信道 乐观的情感能提高同学的心理和生理的活动能量，从而提高工作和学习效率同学听课也伴随肯定的情感，而同学的情感往往同他对教材的领悟程度，对老师教学的爱好亲密相关 三、教学内容的最佳呈现，需要老师读活教材 多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为同学把握学问的一种认知过程；努力把老师的外部指导内化为同学的能动活动；总是在怎样才能唤起同学更深层次地思索和如何才能引导同学主动地探究新学问上下功夫，适时地渗透数学思想方法。
努力使同学不仅长学问，力量也得到训陈和培育而且从小就能受到一些简洁的数学思想方法的训练，这对提高同学的素养无疑关心很大要做好以上这些，我认为老师必需深化钻研教材，精确 地理解教材，驾驭教材否则，都是空话这是由于呈现在同学面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是根据学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学学问的学问结构虽存在，但思维过程被压缩同学看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现这就需要老师对教材内容的呈现进行细心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法为此，作为数学老师，不仅要使同学把握书本上看得见的思维结果，更要让他们参加那些课本上看不见的思维活动过程因此，我的体会是老师必需娴熟地把握教材通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身原来丰满的面容，找准新学问的生长点，弄清它的形成过程这样，我们才能使同学不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与同学之间的活生生的思想与情感的沟通。
否则，老师自己头脑里没有一个完整的学问结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不行能把学问的来龙去脉搞清晰，不行能把学问的形成过程很好地呈现开来，那同学也只能是死记硬背、机械仿照这样的教学也肯定是既没有生气，也没有深度不行能使同学的学问形成网络，更谈不上让同学主动建构了因此，老师娴熟地把握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提 老师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知结构（临时），并不等于同学也理解了、了解和有了同学不是靠我们头脑里的数学思想方法就可以把握新学问的，而是靠我们老师把自己的思想变为行为同学是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达学问彼岸的同时，同学在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠老师的主导 不论我们老师对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么程度，但假如不能对教材进行很好地加工、处理，不能把理解的落实在自己的教学过程中，不能对课堂教学过程进行很好的设计，那么，对同学学习来说，都等于零老师也只能是哑巴吃汤圆——自己心中有数因此，我认为：老师还必需遵循教学规律，紧密结合实际，选取恰当教法和教学手段，把老师的思维内容转化为同学的思维内容。
老师先受到启发后，再通过老师去启发同学假如老师只停留在自己理解，而不擅长教学，那教学效果肯定不好因此，我特别重视在提高自己驾驭教材力量的同时，提高课堂教学的设计力量，努力使自己的思想方法很好地体现在自己的教学过程中，努力使自己真正成为课本与同学之间的活生生的中介只有这样，同学才能通过老师的课堂教学，把握该把握的学问，具备该具备的各种力量，提高应有的素养因此，我认为老师娴熟地把握教材，把教材读活，设计出合理的教案，并在实际教学中敏捷地加以运用，是提高课堂教学效益的根本保证 总之，老师读活教材，娴熟地把握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证有了这个前提和保证，我们才能把学问的形成过程弄清晰，讲清晰，才能给同学设计一个宽阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础有了这个前提和保证，我们才能了解学问形成过程中所运用的'思想方法，才能有机地渗透给同学，提高他们的数学素养，全面完成学校数学训练任务 学校三班级数学老师教学业务笔记 保藏 老师是悄悄奉献照亮同学的蜡烛，老师在教学活动结束后，通常会写教学笔记教学笔记可以提高老师的教学水平，有关于学校数学老师的教学笔记你知道哪些呢？工作总结之家我特地为您收集整理“学校三班级数学老师教学业务笔记”，供大家借鉴和使用，盼望大家共享！ 学校三班级数学老师教学业务笔记(篇一) 数学来源于生活，又应用于生活，它是人类在生活实践中不断探究总结的阅历、揭示的规律，是人类几千年来才智的结晶。
我们教同学学数学，就是教他们发觉数学来源于生活，并存在于我们的生活中，使同学能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体，紧密地联系起来，运用数学学问，解决生活中的问题《新课标》中也指出：数学教学是数学活动教学，老师要紧密联系生活实际，从同学的阅历和已有的学问动身，创设生动教学情境，激发同学的学习爱好，使同学在实际生活中体会到数学的用途，并运用所学的学问，解决实际问题因此，老师就应把同学的生活实际与数学学习结合起来，让同学熟知、亲近、实在的生活数学走进同学视野，进入数学课堂，使数学教材变的详细、生动、直观，使同学能切实领悟，发觉数学这一基础性学科在日常学习、生活中的重要作用，学会用数学的眼光观看四周的客观世界，增加数学有用意识那么，现行的数学教材与生活的紧密联系体此刻何处？在教学过程中，如何让同学感受它们之间联系？老师就应怎样处理教材，才能体现数学教学新理念，怎样组织教学才能提高课堂教学效率，培育同学学习数学的爱好，有效地促进同学的全面进展呢？现将观点阐述如下： 首先，数学与生活实际的联系详细体此刻那些方面？ 新的数学教材与以往的教材有很大的区分，它不再以单一的学科学问为主，而是着眼于同学的终身可持续进展为蓝本，取同学的生活实际作为素材，着眼于小问题，升华出科学性的学问和技能，把同学生活中的鲜活题材引入到大课堂，使得同学融入其中，其乐无穷。
如学校低班级课改课程中，开篇以贴合孩子心理的才智老人、机智狗、调皮、笑笑等作为仆人公，贯穿于整册教材，同学和活敏捷现的仆人公一齐，畅游数学这个布满才智的王国，寓教于乐教材中包括如《人民币》、《观看物体》、《统计与猜想》、《时分秒》等直接联系生活实际的课题，使得同学能够寓学于用，活学活用，乐学乐用，直观而又真实的感受到生活中的数学和学习数学的乐趣和用处课堂练习的设计，摒弃了枯燥的写写、算算，而是以比一比、赛一赛等嬉戏形式呈现，同学在情境中布满.的完成学问练习和个性构成，高质、高效的到达教学目标和要求，体会到学习数学的乐趣 其次，如何处理教材和课堂教学，让同学感受所学的数学学问和方法是有用的感受到数学来源于生活又应用于生活？ 创设教学情景，使数学教同学活化以此激发同学的学习爱好，调动同学专心性主要包括： 1.新课导入生活化，激发学习爱好 枯燥而又干枯的语言环境，会禁锢同学的思维和制造力，使得学习变成生硬的学问灌输过程然而，同学是学习的主体，所以培育同学的学习爱好就显得尤为重要因此，老师要擅长发觉生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点动身，设计孩子感爱好的生活素材以丰富多采的形式呈现给同学。
以讲故事，做嬉戏，表演等趣味性的形式导入，以激发同学的求知欲，让同学体会到学习数学的乐趣 2.运用多媒体创设情境 多媒体教学具有直观、形象、详细、生活化的特点，运用多媒体创设情境，能够使抽象的概念详细化、直观化，使难以理解的问题简洁化如在教学观看物体时，利用多媒体课件能够直观的像同学展现不同方位下的立体图形，同学透过看、想，沟通，更加详细直观的了解物体的方位特性 3.教学例题简洁易懂创设生活情境 以往的老师在把握教材是，大都是有什么教什么，不能够敏捷的使用教材而今的数学教学要求把同学的生活阅历带到课堂，要求在简洁的学问框架和结构上制造性的使用教材，让课堂变得有血有肉如在一节三班级的《钟表的熟悉》中，老师利用多媒体课件把加菲猫这个孩子们熟知而又非常宠爱的卡通形象带到课堂上来，生动而又形象地给同学展现了加菲猫一天中的作息时间，让孩子们主动说出仆人公每个活动的精确 时间，借此联系自己的生活实际，对时间的学问有了深刻的了解同学在整个学习过程中反应是专心的、热闹的，布满爱好的，这就使得同学把生活和学问融会贯穿，对生活和学习产生了热忱和深厚的爱好 4.动手操作创设情境 好动是人的天性，孩子更是如此。
在课堂上，能够透过让同学亲身体验、实践操作、合作与沟通，各种感官专心参加，培育同学初步的观看、操作与表达潜力，培育同学的探究精神和与人合作的意识如在教学《有几枝铅笔》时，让同学自己动手把铅笔摆一摆，和同伴一齐列算式，实践与合作潜力都得到了最大程度的一摆，和同伴一齐列算式，实践与合作潜力都得到了最大程度的发挥 5.运用实物（挂图）创设情境 直观详细的图和物是同学最为感爱好和最能调到同学专心性的，生动的图画和详细的形象能够很让同学欢乐的沉醉在其中，不知不觉地把学问牢牢把握如在教学《找规律》时，能够预备小熊、兔子、猴子、青蛙等生动多彩的形象图片来吸引孩子主动发觉其中的规律动物园里进行运动会，小动物们可兴奋了，你瞧，他们排着整齐的队伍走出来了老师分步出示图片，让同学观看并试着自己贴出图片，说出理由 创设情境应留意从同学已有的生活阅历合学问背景动身，让同学感觉到所面临的情境是熟识的，常见的，同时优势新颖的，富搞笑味和挑战性的使同学在简洁和谐的氛围中，专心主动地参加学习，产生剧烈的探究欲望，真正做学习和生活的仆人在数学过程中，老师就应充分利用同学的认知规律，已有的生活阅历和数学的实际，转化以教材为本的旧观念，敏捷处理教材，依据实际需要对原材料进行优化组合。
只有这样才能激发同学学习的爱好与动机，加深同学对身边到处有数学的体会 学校三班级数学老师教学业务笔记(篇二) 数学是一门特别严谨的学科，作为一名实习老师，在教学中，往往由于过于注意教学规律和学问的传授，而导致课堂气氛压抑，同学乏味无趣，教学效果低下要切实上好一节好的数学课，让同学听得好玩、学得轻松是一件很难的事情，老师在课堂的开头导入是特别重要的事情假如课堂的开头导入好了，就能高度激发同学的求知学习爱好，达到事半功倍的教学效果，使整个课堂特别的活跃那么怎样导入才能达到这样的效果呢？ 我认为数学课的导入最好是走近学校生的生活，从他们身边的一些事例动身，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些好玩的数学故事，然后进行教学，同学易于接受、并能激发同学的学习爱好高，能使整个课堂教学效果特殊好我从网上听取优秀老师讲课案例，原来是上一节枯燥的数学课，却让她用美丽自然的语言把同学带入一个奇妙的境界整节课同学自始至终心情高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂特别活跃，教学效果也很好课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，同学学习热忱也很高。
带着爱好设置问题导入，同学学习爱好高涨，也可以最大效率实现本节课教学目标 数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不同的老师有不同的数学导入方法，有擅长设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者……可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学数学最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，同学就越简单接受和理解，当然我们的教学效果就越好，同学也能够对数学产生更大的乐趣解决实际问题不再是老师主宰、同学跟着老师走，而应是关注同学的一言一语，把自己视为同学中的一员，这样，依据同学自主学习的状况，随时调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与创新，提高学校生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥同时，在以后的教学过程中，备课不能只备教材，还要备同学，这样才能做到备课与上课不分家，从而能保质保量的上好每一节课 学校三班级数学老师教学业务笔记(篇三) 理智型教学的一个根本特点是职业化它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。
对一名数学老师而言教学反思能够从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思 1.对数学概念的反思――学会数学的思索 对于同学来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界而对于老师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此老师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去绽开 2.对学数学的反思 当同学走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸――对数学有着自己的熟悉和感受老师不能把他们看着空的容器，根据自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、.生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的 要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把同学头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来 3.对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢? 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，同学受到了必需的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对同学原有的学问水平，从根本上解决同学存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，同学当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
学校三班级数学老师教学业务笔记(篇四) 打开一班级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把学问融入到同学的生活当中，与同学的实际生活紧密相连光靠一支粉笔和一张嘴来教学是不行的在实际教学中，我除了运用信息技术和多媒体教学以外，我还注意培育同学良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观看和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还要注意同学独立性、互动性和制造性等方面的培育，怎样才能使同学情愿学并学好数学呢？ 1、培育同学主动学习的愿望刚入学的一班级孩子，大部分都受到学前训练，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的爱好却是不尽相同的因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让同学观看他们新的学习环境——教室，让他们查找教室中的数，又领同学到校内进行参观，查找校内中的数，然后告知同学：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使同学对数学渐渐产生了亲切感 2、有意识创设活跃的学习氛围和生动好玩的学习情境“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得学问呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了许多不同的嬉戏、故事……如：在上“熟悉物体和图形”一课时，我让孩子带来了很多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。
这样不仅使同学熟悉了数，还为以后的分类课打好了基础，更培育了孩子的合作学习习惯再如：上《熟悉钟表》一课时，先让同学再让同学观看钟表三兄弟的不同长短，后让同学戴上12个数字头饰，进行模拟表演，充分发挥同学的想象力让他们自编、自演故事，真正使同学在“玩”中获得了学问 3、引导同学从不同角度去观看、思索、解决问题大家都知道本册数学教材的练习题中，有许多题的答案都不是唯一的这就需要我们抓住时机，鼓舞同学多动脑筋，勤思索刚开头，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，许多同学的表情都很茫然，所以这时，只要有同学能通过思索来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓舞，表扬他是个爱动脑筋的孩子给我印象最深的是当我讲《9加几》这一课时，大多数同学都能运用“凑十法”计算9加几的题目这时候有一个同学说：“老师我不是这样算的”“那你是怎样算的？”，他把算法说出来以后我当时特殊兴奋，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“才智果”然后，我对其他孩子说：“其实算法许多，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，同学的思维立刻活跃起来，最终始终深挖到依据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的同学列出了连加算式。
从这以后，在每每拿出一道题，同学都能乐观主动去查找不同的方法来解决问题可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，信任孩子们是有潜能可挖的 4、培育孩子的生活实践力量很多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是假如把它们拿到详细的生活实际中来就不是那么尽如人意了数学假如不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义所以，在数学教学中培育孩子的生活实践力量也是至关重要的如：上完《熟悉人民币》课以后，布置同学到书店、超市等地方进行调查，看看它们是什么价钱把它登记来，之后又让同学带来了各种不同面值的人民币，叫同学扮演“商场小经理”和“顾客”把各种物品按自己的想法买下来这样，使同学在实践中得到了熬炼，把数学真正融入到现实生活中 学校三班级数学老师教学业务笔记(篇五) 蓦然回首，一年的时间立刻就过去了，但我记忆优先的是，刚进学校的那一刻，学校领导让我担当一班级数学课我心想一班级数学对我来说太简单了，可是万万没想到的是：“一班级好难教呀 你们可知道，那天真可爱一班级孩子，刚开头上课时，根本不知道课堂上所应当遵守的纪律上课铃响了，老师进到教室，他们也不知道该把书拿出来，坐好预备上课，而是需要老师一次又一次的提示，等大家都坐好了，时间不觉已过了七、八分钟。
上不了几分钟，又有同学开头动了然后又需要整顿纪律，刚开头我会批判捣蛋的同学，“某某同学，你在干什么？上课不许讲话，你知道你不但自己没听到课，还影响了别人吗？”听了我的话，我想假如是高班级的同学，肯定会不好意思，立刻坐好了，可是对于一班级刚入学的同学来讲，这句话简直是对牛弹琴，一点作用也没有，他依旧我行我素，根本没把我放在眼里我气极了，叫他站起来听，他却用很无辜的眼神看着我而这时，别的同学又坐不住了……就是这样在整顿纪律和教学学问相间的过程中度过的一节课上下来，真是腰酸背痛，一个字“累”！想不到一班级这么难教呀 于是我开头思索怎样才能把握好一班级的课堂纪律，通过向我们的组长赵xx老师和其他老师讨教阅历以及多次试验，我觉得一班级的孩子特殊喜爱被表扬，同样是有同学不遵守纪律，假如我用表扬表现好的同学来引起他留意，比用批判他的方法要有效得多此外我还预备了许多小红花、小星星、糖果、奖状等，用来奖给表现好的同学，以激励他们好好学习有时做题目我会用小组竞赛的方法来调整课堂纪律，效果也不错不论是纪律方面，还是发言方面，哪个同学表现得好就给他所在的这一组加一颗星，假如哪个同学不遵守纪律就给他这组打个叉，下课后，一个叉抵一颗星，看哪组的星最多，这组就是成功者。
我会在黑板上画一个礼物送给他们或者给他们一些小嘉奖，这样一来，他们觉得特别光荣，学习的乐观性当然越来越有所提高上课纪律一每天好起来了，我上课也觉得轻松多了，教学效果也不断提高了，不知不觉中，我的收获慢慢的多起来了 此时我想告知大家的是：一班级的孩子是天真可爱的，作为老师，我们要把他们当成自己的孩子那样去爱他们，要用赞美的眼光去看他们，让他们布满自信地学习 学校二班级数学老师教学业务笔记 (集锦4篇) 老师是带领同学打开学问大门的金钥匙，作为一名训练工，常常需要写教学笔记教学笔记可以促进老师教学素养和力量的提升，有哪些学校数学老师的教学笔记值得借鉴呢？下面的内容是工作总结之家我为大家整理的学校二班级数学老师教学业务笔记，信任能对大家有所关心 学校二班级数学老师教学业务笔记(篇一) 现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素这两条走向胜利的“腿”都已经提高了相当重要的程度通过这几年的教学实践也证明，乐观的非智力因素可以推动和促进同学智力的进展，培育好同学的非智力因素，能使数学教学得心应手就此，本人想谈一点浅见，以待指教 一、注意实践教学，制造胜利条件，激发同学爱好 刚拿到数学新书时，总爱不释手地翻来覆去扫瞄，乐观的爱好的倾向是朦胧爱好的开头，那完全如何把握契机，把这种乐观的心理倾向设法转化为一种乐观的真正爱好，无疑这当中上开头的课尤为重要。
二、设计育人情境，内化同学情感，使生亲师信道 乐观的情感能提高同学的心理和生理的活动能量，从而提高工作和学习效率同学听课也伴随肯定的情感，而同学的情感往往同他对教材的领悟程度，对老师教学的爱好亲密相关 三、教学内容的最佳呈现，需要老师读活教材 多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为同学把握学问的一种认知过程；努力把老师的外部指导内化为同学的能动活动；总是在怎样才能唤起同学更深层次地思索和如何才能引导同学主动地探究新学问上下功夫，适时地渗透数学思想方法努力使同学不仅长学问，力量也得到训陈和培育而且从小就能受到一些简洁的数学思想方法的训练，这对提高同学的素养无疑关心很大要做好以上这些，我认为老师必需深化钻研教材，精确 地理解教材，驾驭教材否则，都是空话这是由于呈现在同学面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是根据学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学学问的学问结构虽存在，但思维过程被压缩同学看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现这就需要老师对教材内容的呈现进行细心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。
为此，作为数学老师，不仅要使同学把握书本上看得见的思维结果，更要让他们参加那些课本上看不见的思维活动过程因此，我的体会是老师必需娴熟地把握教材通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身原来丰满的面容，找准新学问的生长点，弄清它的形成过程这样，我们才能使同学不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与同学之间的活生生的思想与情感的沟通否则，老师自己头脑里没有一个完整的学问结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不行能把学问的来龙去脉搞清晰，不行能把学问的形成过程很好地呈现开来，那同学也只能是死记硬背、机械仿照这样的教学也肯定是既没有生气，也没有深度不行能使同学的学问形成网络，更谈不上让同学主动建构了因此，老师娴熟地把握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提 老师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知结构（临时），并不等于同学也理解了、了解和有了同学不是靠我们头脑里的数学思想方法就可以把握新学问的，而是靠我们老师把自己的思想变为行为。
同学是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达学问彼岸的同时，同学在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠老师的主导 不论我们老师对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么程度，但假如不能对教材进行很好地加工、处理，不能把理解的落实在自己的教学过程中，不能对课堂教学过程进行很好的设计，那么，对同学学习来说，都等于零老师也只能是哑巴吃汤圆——自己心中有数因此，我认为：老师还必需遵循教学规律，紧密结合实际，选取恰当教法和教学手段，把老师的思维内容转化为同学的思维内容老师先受到启发后，再通过老师去启发同学假如老师只停留在自己理解，而不擅长教学，那教学效果肯定不好因此，我特别重视在提高自己驾驭教材力量的同时，提高课堂教学的设计力量，努力使自己的思想方法很好地体现在自己的教学过程中，努力使自己真正成为课本与同学之间的活生生的中介只有这样，同学才能通过老师的课堂教学，把握该把握的学问，具备该具备的各种力量，提高应有的素养因此，我认为老师娴熟地把握教材，把教材读活，设计出合理的教案，并在实际教学中敏捷地加以运用，是提高课堂教学效益的根本保证 总之，老师读活教材，娴熟地把握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。
有了这个前提和保证，我们才能把学问的形成过程弄清晰，讲清晰，才能给同学设计一个。