小学英语情境教学法心得体会（共 5 篇）小学英语情境教学法初探内容提要英语是进行国际交往的重要工具从小培养英语交际能 力是提高整个中华民族素质促进中国与世界交流的重要途径之一 但是英语是一门外来语言毕竟没有像学母语那样来得容易因此在 英语教学中教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围 ——进行非常必要的“情境教学”笔者通过文献研究和调查研究 结合自身实习经验从情境教学法的相关理念出发探讨情境教学法在 小学英语教学中的运用关键词小学英语情境教学法运用前言目前我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传 统的“满堂灌英译汉”课堂气氛沉闷学生被动接受这种教学根本 不适合学生的心理和年龄特征使学生产生厌烦心理从一开始就不愿 意和英语打交道继而学好英语成了一句空话再者缺少语言习得和 使用环境是中国学生外语表达能力差的一个重要因素丹麦语言学 家斯帕森说过“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触 外语使用外语学外语就像游泳一样学生必须潜在水中而不是偶尔沾 沾水学生头浸在水里才感到自由自在这样他们才能像一个熟练的 游泳者那样乐在其中从他的言论中我们可以这样认为语言的习 得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。
因此在英语教学中 教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常 必要的“情境教学”教师一定要想方设法创造各种语言学习环境 让学生亲身体验理解不同情境所表达的信息和语言材料激发他们表 达思想的欲望在情境学习中锻炼运用语言的能力一、情境教学法的理论依据一情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明个体的情感对认知活动至少有动力、强化、 调节三方面的功能动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的 效能即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用消 极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验直接提高学生对 学习的积极性使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情情感 对认知活动的增力效能给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动 力不足的问题以新的启示情感的调节功能是指情感对认知活动的 组织或瓦解作用即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织 和进行而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记 忆的困难情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、 心平气和、耳目一新促进学生心理活动的展开和深入进行课堂教 学的实践中也使人深深感到欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效 果的重要条件学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化 之时。
脑科学研究表明人的大脑功能左右两半球既有分工又有合作大脑 左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维包括言语的活动大脑右半球 负责直觉、创造力和想象力包括情感的活动传统教学中无论是教 师的分析讲解还是学生的单项练习以至机械的背诵所调动的主要是 逻辑的、无感情的大脑左半球的活动而情境教学往往是让学生先 感受而后用语言表达或边感受边促使内部语言的积极活动感受时 掌管形象思维的大脑右半球兴奋表达时掌管抽象思维的大脑左半球 兴奋这样大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作大大挖 掘了大脑的潜在能量学生可以在轻松愉快的气氛中学习因此情境 教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果二认识的直观原理从方法论看情境教学是利用反映论的原理根据客观存在对儿童主 观意识的作用进行的而世界正是通过形象进入儿童的意识的意识 是客观存在的反映情境教学所创设的情境因其是人为有意识创设 的、优化了的有利于儿童发展的外界环境这种经过优化的客观情境 在教师语言的支配下使儿童置身于特定的情境中不仅影响儿童的认 知心理而且促使儿童的情感活动参与学习从而引起儿童本身的自我 运动300 多年前捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道“一切知 识都是从感官开始的。
这种论述反映了教学过程中学生认识规律 的一个重要方面直观可以使抽象的知识具体化、形象化有助于学生 感性知识的形成情境教学法使学生身临其境或如临其境就是通过给学生展示鲜明具体的形象包括直接和间接形象一则使学生从形象 的感知达到抽象的理性的顿悟二则激发学生的学习情绪和学习兴趣 使学习活动成为学生主动的、跃醯幕疃 ?三思维科学的相似原理相似原理反映了事物之间的同一性是普遍性原理也是情境教学的 理论基础形象是情境的主体情境教学中的模拟要以范文中的形象 和教学需要的形象对对象情境中的形象也应和学生的知识经验相一 致情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景也就是 为学生提供了更多的感知对象使学生大脑中的相似块知识单元增加 有助于学生灵感的产生也培养了学生相似性思维的能力四人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过 程众所周知意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和 包括有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现回忆、 有意想象、有意表象再造的和创造的、逻辑和言语思维、有意体验 等等但遗憾的是包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独 完成认识、适应和改造自然的任务。
情境教学的最终目的也正在于 诱发和利用无意识心理提供的认识潜能自弗洛伊德以来无意识心理现象为越来越多的学者所重视所谓 无意识心理就是人们所未意识到的心理活动的总和是主体对客体的 不自觉的认识与内部体验的统一是人脑不可缺少的反映形式它包括 无意感知、无意识记、无意再认、无意表象、无意想象、非言语思 维、无意注意、无意体验等等该定义强调无意识心理活动具有两 个方面的功能①对客体的一种不知不觉的认知作用如我们在边走路边谈话时 对路边的景物以及路上的其他东西并未产生有意识的映象但我们却 不会被路上的一堆石头绊倒原因就是“石头”事实上引起了我们 的反映并产生了“避让”这种不自觉的、未注意的、不由自主的和 模糊不清的躯体反应②对客体的一种不知不觉的内部体验作用常言的“情绪传染” 就是无意识心理这一功能的表现例如我们会感到无缘无故的快活、不知不觉的忧郁这往往是心境作用的结果心境本身就是一种情绪 状态它能使人的其他一切体验和活动都染上较长时间的情绪色彩研究表明无意识心理的上述两个功能直接作用于人的认知过程首 先它是人们认识客观现实的必要形式其次它又是促使人们有效地进 行学习或创造性工作的一种能力可见无意识心理活动的潜能是人 的认知过程中不可缺少的能量源泉。
情境教学的目的就在于尽可能 地调用无意识的这些功能也就是强调于不知不觉中获得智力因素与 非智力因素的统一五人的认知过程是智力因素与非智力因素或理智活动与情感活动 统一的过程教学作为一种认知过程智力因素与非智力因素统一在其中否则 人们常言的“晓之以理动之以情”就失去了理论依据在教学这种 特定情境中的人际交往由教师与学生的双边活动构成其中师生间存 在着两条交织在一起的信息交流回路知识信息交流回路和情感信息 交流回路二者相互影响彼此依存从不同的侧面共同作用于教学过 程知识回路中的信息是教学内容信息载体是教学形式情感回路中 的信息是师生情绪情感的变化其载体是师生的表情包括言语表情、 面部表情、动作表情等无论哪一条回路发生故障都必然影响到教 学活动的质量只有当两条回路都畅通无阻时教学才能取得理想的效 果二、对情境教学法的认识已改动一情境教学法的产生与发展 1. 产生与发展情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有在我国和西方的 教育史上都有这方面的记述当然这些记述所反映的情境教学从现 代科学意义上说都还不能称为情境教学法例如在《列女传·母仪》 中就有孟母断机教子的故事孟母为了教育孟子设置了“断机”这样 强烈的刺激情境达到了说教不能达到的教育效果。
这可能是我国历 史上最早的关于情境教学的著名实例在我国古代和西方古希腊罗马时期的教育思想里都有宝贵的启发 诱导思想《学记》中“道而弗牵强而弗抑开而弗达”的思想苏格拉底的“产婆术”都强调通过师生谈话来创设一种问题情境使学生 主动思索以获得问题的解决可以说这都是情境教学的萌芽在卢梭的教育名著《爱弥儿》中也有情境教学的形式一次教师 为了教爱弥儿学会辨别方向就把他带到大森林里爱弥儿在大森林里 迷失了方向又饿又累想回家但找不到路这时教师通过中午树影朝 北的常识引导爱弥儿找到回家的路这就是有目的地利用大自然的 情境引导学生学习和思索教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步 发展他是最早在教育学意义上运用“情境”一词他提出“思维起 于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素他说“我们 主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段所以思维 起于疑难是他教学过程的理论基础这里的“疑难”意即相对学生 认识程度而言的有困难的情境他认为要使这个有困难的情境引起 学生的思维必须使这个情境和学生经验过的情境有相似之处而学生 对付这个情境又有一定的能力教学的艺术就在于能够创设恰当的 情境因而杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、 制定计划、实施计划和评价成果。
在现代教学思想中情境教学的形式得到了较系统的反映如苏霍姆 林斯基的教学思想中就十分重视自然情境的教育作用他经常带领 孩子们到大自然中去细心地观察、体验大自然的美从而使学生在轻 松愉快的气氛中学习知识激发学生的学习兴趣发展学生的想象力和 审美能力为了达到这样的目的苏霍姆林斯基给孩子们编制了 300 页《大自然的书》每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客 观事物的形象又如保加利亚心理学家洛扎诺夫创造的暗示教学法 其实质是通过各种暗示手段通过播放轻松愉快的音乐、表演生动有 趣的短剧和做游戏等在课堂教学过程中创设轻松愉快的情境激发学 生高度的学习兴趣和愿望使学生的情感和理智、有意识活动和无意 识活动共同进行从而充分挖掘大脑的潜能达到惊人的教学效果可 见暗示教学的关键在于组织和创造学习情境所以从某种意义上讲 暗示教学也是一种情境教学在我国把情境教学作为一种独特的教 学方法较早提出并在理论上进行探讨的是小学语文特级教师李吉林 老师她在借鉴国外外语教学中运用情境的同时吸收了我国古代诗词中关于意境说的思想在小学语文教学中运用反映论的原理利用形 象创设生动具体的场景从而引导学生从整体上理解和运用语言取得 了良好的教学效果。
她认为运用情境教学法促进儿童发展要经历四 个阶段第一在阅读教学中创设情境把言和形结合起来进行片断的语 言训练第二通过“观察情境教作文”引导儿童观察时在情境中加 深体验展开联想习作时再现情境中构思在进入情境中陈述促使儿童 情动而辞发第三通过生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情 境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描绘情境六种不同途径创 设和教材有关的情境对儿童进行美感教育促使儿童由感受美而入境 →爱美而动情→理解美而晓理第四在前三阶段的基础上运用形式 上的新异性、内容上的实践性、方法上的启发性情境教学三原则进 一步促使儿童的整体发展李吉林老师创立的情境教学理论虽然是 在小学语文的教学实践中产生的但它却具有相当的普遍意义并且在 实践中得到日益广泛的运用二我看“情境教学法”的定义关于情境和情境教学法的定义专家们似乎没有一个确切的说法 语文特级教师李吉林老师说“情境是教师人为“创设”的“典型场 景”是在教学和教育过程中创设的“有情之境”是一种人为优化的 典型环境这种情境使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的 空间而是富有教育内涵、富有美感的充满智慧和儿童乐趣的生活空 间其实质是一种虚拟情境于是有人对此提出非议“难道客观情 境不属于情境情境的创设是否只是教师的事情什么样的情境、情境 教学概念才能更好的涵盖虚拟情境教学和客观情境教学两方面的内 涵”这种质疑似乎有道理但是我们能不能暂且不要去提客观情境教 学而是专门来探讨一下教师创设的一种虚拟情境教学呢因此我认为 情境教学法是教师根据教材创设以形象为主体富有感情色彩的人为 优化的情境和氛围以此激发学生的学习情绪从而引导他们从整体上 理解和运用语言的一种教学方法。
有人把情境教学法等同于演示教 学法其实他们是有区别的应该指明的是情境教学法的一个本质特 征是激发学生的情感以此推动学生认知活动的进行而演示教学法 则只限于把实物、教具呈示给学生或者教师简单地做示范实验虽然 也有直观的作用但仅有实物直观的效果只能导致学生冷冰冰的智力 操作而不能引起学生的火热之情不能发挥情感的作用由此也可以 看出“情境”是“情”与“境”的统一二者缺一不可李吉林老师创立的情境教学理论虽然是在小学语文的教学实践中 产生的但它却具有相当的普遍意义并且在实践中得到日益广泛的运 用下面我将结合情境教学法的特征来谈谈情境教学法适用于小学 英语教学的依据一从小学生的心理特征考虑小学生听觉灵敏善于模仿具体形象思维好活泼、好动有意注意持 续的时间较短在课堂教学中如以传统的单一的教学模式教学就不能 很好地根据学生的心理特征发挥作用重情趣是情境教学法的一大 特点在课堂教学中借助各种方式创设各种情境使教学内容形象、具 体、生动激发学生的学习兴趣心理学家皮亚杰说过“一切有效的 工作必须以某些兴趣为先决条件学生对学习产生了兴趣就会主 动地去学习情感上愿意交流愿意表达在轻松愉快的学习气氛中进行 综合语言训练达到良好的教学效果。
二从教材的编排上考虑小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系以结构为主体辅 以情景将交际功能的训练贯穿始终教材内容的选择符合小学生日 常生活和学习的交际情景如公园、学校、商店等语言教材也较多 地采用日常用语如问候、道谢等让学生在真实的语言环境中学习 英语既有利于提高学生的语言知识水平又有利于培养学生运用语言 的能力和交际能力三从英语新课程标准的要求上考虑英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识 的讲解与传授忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向强调课程 从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发倡导体验、实践、参 与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径发展学生的综合语 言运用能力使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动 思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程在英 语教学的课堂上着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取 和领悟英语激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成 良好的学习习惯和形成有效的学习策略发展自主学习的能力和合作 精神使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能形成一 定的综合语言运用能力培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和 创新精神。
不管是从哪一个角度来看特别是新课程标准更是全面提 出了对英语教学的要求重情趣、重感悟、重参与、重实践这也就是情境教学法的特征事实上在小学英语教学中运用情境教学法有 着很大的意义 1 降低教学难度便于解决问题教材对于学生来说是一个未知的领域情境教学法通过再现教材 内容的相关情境利用角色效应让学生自己琢磨、去尝试、去发现缩 短了教材与学生之间的心理距离因为情境作用于学生的感官强化 了感受使他们对教材由“近”感到“真”由“真”感到“亲”从而 引起共鸣如临其境情境教学能降低教学难度便于学生全面、透彻、 快捷的感知、理解教学内容便于学生准确、快捷的运用知识解决问 题特别对于中低年级的学生由于其思维处于表象思维、形象思维 阶段其思维活动主要是运用表象、形象来进行的合适的教学情境 让学生从感受形象开始而学生在感受形象时观察的客体和词语之间 就会建立相互的联系此回合使表象的储存随之丰富2 降低疲劳程 度使学生保持良好的学习劲头合适的教学情境能降低教学难度因此学生在教学过程中的体能消 耗相对小一些不仅有利于学生的健康更有利于学生较长时间的保持 稳定的注意力玩中有学、学中有玩爱玩是孩子的本性可以利用这一点注意让学生在各种游戏中慢 慢习得新知而不是死记硬背。
把要掌握的知识以各种不同形式展现 给学生实行整体大量输入根据不同学生的记忆特点他们会或多或少 记住不同的知识在他们对很多的知识似懂非懂的情况下采用各种 游戏形式进行渗透如 Pathecard 传卡片、 Dotheaction 听音做动作、 Findyourfriend 找朋友、DrawandColour 画一画涂一涂等在游戏中通过多听、反复感觉从而在脑海里的印象就加深了这 样不仅可以让学生尽情投入到游戏中还可以减轻学生的心理压力和 负担给学生一个轻松和谐的语言环境也使得课堂充满活力3 有效激发、保持、提高学生的学习兴趣使学生积极的参与教学 活动要大面积提高英语教学质量就必须善于运用多种形式、多种媒体 为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境创设教学情境 的目的在于通过引起学生的惊奇、困惑等心理状态促进学生积极思考通过研究学生的学习心理通过对学生学情恰如其分的全面把握而 创设教学情境 涎 现 ⒄构媛纱偈寡 斡氲浇萄 Щ 疃 小?四、创设情境教学应遵循的原则一情境教学法的一般原则 1、活动的自主性与创造性英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力其中能否根据 情景和主体思想的变化做出准确的反应如听、说、读、译等是一项 重要的指标而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的自 主性与创造性原则。
自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自 主性原则两方面在情境教学活动中是让学生根据自己的喜好选择 角色而不是教师分配角色并且要让学生在掌握所学语言知识同时充 分发挥主动性创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的只能 导致学生被动地重复已设计好的活动近似于传统教学法2、角色同“情”与“境”的交融情境教学的特点是言、形、情融为一体观念寓于其中要求学习 与实践相结合认知与情感相结合在英语情境教学活动中“情”与 “境”是二种异常宝贵的资源前者可以为学生学习资源不断地提 供动能后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参 照源与刺激源对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证3、情境教学中的“角色”互动原则角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化 在角色选择中有些人会成为情境中的“主角”有些人会成为情境 中的“配角”而其他人只能是“观众”对此就要贯彻“角色”互 动原则努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生 的积极参与确保学生在融洽平等的情境中学习活动二特殊原则针对小学生英语教学的特殊性在运用情境教学法时除了遵循以上 一般原则还须遵循以下原则1、趣味性原则。
学生学习英语成功与否是否具有学习动力很大 程度上取决于他们对英语学习的兴趣兴趣的最大源泉蕴藏在教学 活动中我们应该以情景化的活动为主来组织教学并使自己的教学 充满趣味性符合小学生的口味让学生积极、主动、大胆地参与课堂 教学活动在活动中获得成功爱学乐学会学2、情感性原则学生的情感依附性很强他们往往视教师为父母 作为教师应该把最真诚的爱倾注在教学之中倾注在学生身上要重视 情感教学用积极向上的情感影响学生用满腔的热情爱护学生创设和 写的课堂教学气氛让学生也带着积极的情感学习英语一个带着积极情感学习课程的学生 应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅 速布鲁姆3、宽容性原则在学生学习英语的过程中出现紧张、缺乏信心等现 象出现错误是不可避免的.小学语文情境教学法——寓动于静，发乎自然高安四小：徐丽摘要：兴趣是学生主动学习的强大动力，语文是小学教育中的一 门基础性学科，学生只有具备牢固的语文基础才能为学好其他学科 打下基础本文将就如何动静情境教学法进行语文学习进行分析探 讨关键词：小学语文教学动静教学法提问游戏合作精神摘要：“情 景教学法"是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图 画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文 所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境其所谓动；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融 的教学活动。
小学语文教学论文情景教学让儿童身临其境，有直观 的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，其所谓静；本文将 就此提出几点建议，希望激发学生的语文学习兴趣一、动态学习：多媒体激发学生的学习兴趣二、动态学习：良好的合作与交流激发学习兴趣素质教育要求学生具有合作交流的能力，学会与他人沟通和分享 课堂上学生之间进行交流与合作，不仅可以帮助学生掌握所学的知 识，还可以通过观察别人来发现自己的不足，激励学生积极主动地 学习合作学习还可以发挥学生的个人特长，在传统的教学中老师 很难顾及所有的学生，不能完全照顾学生的个性特点和学习水平 通过交流和合作，学生通过小组的形式进行合作，在这样的学习环 境中，每个学生都能充分发挥自己的特长，而且能看到别人的优点 和自己的不足，更能体会到成功的喜悦，树立起学习的信心此外， 在交流合作中，我们要注意引导学生营造和谐愉快的合作氛围，让 每一个学生都能自由地表达自己的想法，都能分享自己的研究成果 同时我们要有意识地培养学生的沟通能力，帮助他们树立团队精神 和积极的合作态度，只有这样才能使整个课堂不再压抑沉闷，学生 在这样的课堂环境中才能提高学习兴趣三、动态学习：游戏激发学生的学习兴趣小学生对新鲜事物充满好奇，大都喜欢玩游戏。
老师可以根据学 生的这一特点，在课堂上开展适当的游戏，激发小学生的语文学习 兴趣，使学生在愉快轻松的氛围中学到知识，在课堂中体会到学习 的乐趣首先，在课堂导入时可以适当引入游戏因为在教学开始 前，学生普遍沉浸在课间活动的氛围中，比较激动，注意力不集中， 不在学习状态，所以老师在讲课前可以安排适当的游戏活动，帮助 学生集中注意力，引导学生将精力放到课堂，逐渐进入学习状态 这样不仅集中了小学生的注意力，而且增强了教学效果其次，老 师可以在讲课过程中加入游戏，在传统的教学过程中老师一味地讲 解灌输，学生也只是做题练习，课堂十分单调枯燥这样小学生很 难对语文学习产生兴趣，有些学生甚至产生厌烦的心理如果我们巧妙地引入游戏，就可以改变这种教学现状在游戏的过程中，不 仅师生之间的关系融洽了，课堂也变得轻松活跃了老师要提高自己 的职业素质学生对老师的喜爱程度很大程度上会影响他们对老师 所授学科的学习兴趣，所以，老师的知识水平、道德修养对学生的 学习会产生很大的影响要想提高学生的语文学习兴趣，老师首先 要对自己的教育工作充满热情，还必须有扎实的语文功底和文化积 累，只有这样学生才会被老师的专业素质和道德修养所吸引。
所以， 语文老师必须注重自己平时的学习和积累，努力提高自己的语文修 养四、静态学习：巧妙的提问激发学生的学习兴趣教学过程中，巧妙的提问不仅能够激发小学生的学习积极性，而 且能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生的精神集 中，让思维加更加发散需要注意的是教学过程的提问不是简单的 发问，而应该是老师课前精心设计的、由浅入深的问题，通过这样 巧妙的提问，学生对学习会产生欲罢不能的动力，从而训练学生的 思维能力，激发他们的语文学习兴趣五、静态学习：丰富的情感激发学习兴趣以情感人，营造良好的情感气氛是激发小学生语文学习兴趣的一 种有效手段，在这种环境下，学生保持愉悦轻松的情绪，沟通师生 感情，创造出和谐的学习氛围，更好地调动学习积极性怎样营造 这种良好的感情氛围呢？老师必须关心学生，有强烈的责任感，懂 得激励和鼓舞学生，用心营造良好的情感氛围，激发小学生的学习 热情老师可以通过眼神、面部表情及行为举止来表达自己的感情 在与学生接触时，老师要用和蔼慈祥的表情和亲切温柔的声音去对 待学生，让学生在爱的氛围中学习结语：兴趣是最好的老师，在小学语文教学过程中我们要从小学 生的特点出发，努力创新科学有效的教学方法，动静相宜，以更好 地培养小学生的语文学习兴趣。
小学语文情境教学法它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体 生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容其 分类有：１．实体情境－－即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察， 加深对课文内容的感受和理解此法尤其适用于中低年级语文教材 中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学 内容如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视 野，增长知识，激发情趣２．模拟情境－－教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放 幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的 摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进 行表演，使学生有身临其境之感这样，能化静为动、化远为近、 化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果３．语感情境－－指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正 确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境这里所 说的；“语感”，是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟 语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感４．想象情境－－即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象， 揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角 色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。
如教学《小音乐家扬科》 （第１１册）时，篇末可设问：①为什么扬科被活活打死后，还睁 着眼睛？②如果他还能说话，想说些什么？③假如扬科活着，生活 在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢？这样诱导，学生进一 步认识两种不同的社会制度，把感情体验上升到理性认识情境教学法学习心得通过情境教学专题学习，我认为情境教学法在教学中非常适用， 教师应在自己的教学中积极创设学习情境，为数学建模呈现生活原 型，让学生感受数学与生活的紧密联系，引导他们观察生活在具 体的教学内容中，教师要恰当选择情境教学法，问题情境、任务情境、游戏情境、真实情境、虚拟情境、故事情境、模拟情境、协作 情境等情境教学法应结合学生和教材有机使用通过学习我还明白 了使用情境教学法的意义：1 、教学情境的创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解， 是教学设计中的一个重要环节2、情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行 思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学习者对知识 的同化与顺应3、情境教学通过创设具体的情境，将学生置于某种特定的氛围 中，形成一种心理环境，使学生产生移情效应4、一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。
如果要求 学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生 具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身情景教学法的几点心得情境教学就是教师充分利用形象，创设典型场景，激起学生的情 绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学，它能使师生之间 关怀问辩、亲密无间、循循善诱、相互熏陶、教学相长，使师生沉 浸于一种丰富、和谐、温暖、纯洁、博爱的氛围之中，是一种人文 关怀的理念体验教师创设情境教学其目的在于：（1）吸引学生注 意力，调动学生学习积极性；（2）使教学具直观化、形象化，更具 震撼人心的作用；（3）启迪学生思维，拓展学生视野等情景教学法意在将学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值有机地整合到新规则中去，激发学生去发现问题、分析问题、 和解决问题，增强自信心和碳酸能力在教学实践中我体会到它的诸多优点：1.挖掘学生潜力，激发学 生兴趣 2.实现学生平等参与 3.要求教师自身素质的不断提高 4. 必须改变传统的教学方式聆听小学语文情境教学法培训讲座·关注孩子的一生心得体会（主讲人：施建平）金城江区九圩镇三旺中心小学韦佳薇小学语文情境教学法是李吉 林教授经过多年教学实践和研究提出创立的，又经过多年教学实践 证明，广大教学工作者都认可并经久不衰的小学语文教学方法。
在听完全国特级教师施建平老师的关于小学语文情境教学的培训 讲座后，我受益匪浅施建平老师是多年跟随着李吉林教授的，深 受影响和深得真传想到这里，我是多么羡慕啊！作为一个青年教 师，能有一个名师指引你，是多么幸运的一件事，再加上自己的努 力，简直把这一教学方法演绎得活灵活现，又科学合理我心里除 了羡慕就是佩服了通过施老师具体生动形象且配有真实鲜活教学案例的讲座，我更 加认识到了一种语文教学的比较有效、高效的方法，并督促我在自 己的语文教学生涯中进行深入的实验、实践、研究、探究，努力提 高语文教学效果听施老师的讲座，我有很多感触其中，对于施老师所讲的情境 教育的核心理念：关注孩子的一生，即留给孩子一生的纪念与修养 教育培养恩泽孩子一生的生活、精神、智慧、学识、能力、习惯 （特别是阅读习惯的培养），还有体质和个性还有创设一个什么 情境，什么样的情境才具有较好的价值，以及有效情境的一些相关 因素施老师提出，有效的有价值意义的情境应该是这样的：有内 涵，开放的，有美感，有情趣，有活力，有师生互动，注重过程的 一个情境施老师一边讲还一边在中间穿插自己本人的教学活动经 过经验和一些成功的教学案例和比赛。
比如他在讲到有互动——搭 建师生对话的平台时，就举了一个自己成功的教学案例，即自己在 教学《赤壁之战》时，将自己扮演成一个黄盖的手下，让学生演黄 盖，“手下”向“黄盖”提出很多问题，扮演黄盖的学生根据课文 内容来回答扮演手下的老师提出的问题这样巧妙地安排，学生与 在于老师的对话互动中就能深入理解全文，代替了老师从头到尾繁 琐的分析，听完以后，我真是又佩服了几分施老师还举了自己参 赛的《泊船瓜洲》为例具体生动形象让我印象更深的是下午施老师讲的情境作文教学他一来就抛出 了一个问题：儿童为什么要学习写作？然后，施老师就接着讲情境 作文的基本理念，有四大点，每一大点又讲得栩栩如生，配上案例 和图案，真是受益匪浅啊这一部分，施老师讲的最多的就是开展 活动，创设情境，给学生提供写话，写作文的素材接着，施老师 就拿自己多年来举办的各种各样丰富多彩的活动来说，比如，想南 瓜节，以我家住在濠河边为主题的活动作文，以赴一场春的盛宴为 主题活动的作文，带学生到田野、野外去观察，还有，以母校，好 大一棵树为主题活动的作文，施老师还老道地谈到作文题应是空间 无限的大，任由学生无限的去想象还举了几个经典的图文并茂的 作文题，我觉得出的太好了。
绝妙啊！还记得施老师还为学生编写印刷了各种各样不同的阅读书籍和各 式各样的作文书，当时真的觉得专家毕竟是专家啊，太专业了！跟 自己对比一下，根本不值得一提，最后，施老师还简单的谈了谈我 们小学语文教师的专业发展问题，真真是感觉自己还处在起跑线上 而已，未来的路还很长需要自己不断地去坚守、努力、前进。