6.1从实际问题到方程知识技能目标：复习列方程解应用题的方法；学会用检验的方法判断一个数是否为方程的解.过程性目标:经历用列方程的方法解决实际问题的过程,体会现实生活与数学密不可分的关系.教学重点: 建立方程的概念教学难点: 根据具体问题中的数量关系，列出方程和检验一个数是否为方程的解教学过程一、创设情境在现实生活中,有很多问题都跟数学有关,例如下面的问题:问题 某校初一年级32８名师生乘车外出春游，已有2辆校车可乘坐６4人，还需租用４4座的客车多少辆?这个问题用数学中的什么方法来解决呢？解 （328－64)44 = 26444 = 6 (辆)答:还需租用４4座的客车6辆.请大家回忆一下,在小学里还学过什么方法可以解决上面的问题?二、探究归纳方法是列方程解应用题的办法．解 设还需租用44座的客车x辆，则共可乘坐44ｘ人. 根据题意列方程得 44x ＋ 6４ = 3２8你会解这个方程吗？自己试试看.评 列方程解应用题的基本过程是： 观察题意，找出等量关系；设未知数，并列出方程;解所列的方程;写出答案.问题 在课外活动中,张老师发现同学的年龄大多是1３岁，就问同学：“我今年４5岁,几年后你们的年龄是我年龄的三分之一?”方法一：我们可以按年龄的增长依次去试. １年后,老师的年龄是4６岁，同学的年龄是14岁,不是老师年龄的三分之一；2年后,老师的年龄是４7岁,同学的年龄是1５岁,也不是老师年龄的三分之一;3年后，老师的年龄是４8岁,同学的年龄是16岁,恰好是老师年龄的三分之一.方法二：也可以用列方程的办法来解.解 设ｘ年后同学的年龄是老师年龄的三分之一,x年后同学的年龄是（13＋x）岁,老师年龄是(４5+x）岁.根据题意，列出方程得这个方程不太好解，大家可以用尝试、检验的方法找出它的解，即只要将x＝1,2，3，4,…代入方程的左右两边,看哪个数能使左右两边的值相等，这样得到方程的解为 x＝３ .评 使方程左右两边的值相等的未知数的值，就是方程的解． 要检验一个数是否为方程的解,只要把这个数代入方程的左右两边，看能否使左右两边的值相等.如果左右两边的值相等，那么这个数就是方程的解.三、实践应用例1 甲、乙两车间共生产电视机１20台，甲车间生产的台数是乙车间的3倍少16,求甲、乙两车间各生产电视机多少台(列出方程,不解方程)？分析 等量关系是: 甲车间生产的台数 + 乙车间生产的台数＝电视机总台数解 设乙车间生产的台数为x台,则甲车间生产的台数是(3x-16)根据题意列方程得 x +(3ｘ-１6)＝120例2 检验下面方程后面括号内所列各数是否为这个方程的解: 2(x+2）-５(１-2x)=－13，{ｘ=-1,1}解 将x=－1代入方程的两边得 左边＝2(-1+2)-５[1-2(-１)]=-13 右边=-１3因为左边=右边,所以x＝－１是方程的解．将x＝1代入方程的两边得 左边=2(1＋2)-5(1-2１)＝11 右边=-１3因为左边≠右边，所以x=1不是方程的解.四、交流反思这节课主要讲了下面两个问题:1.复习了用列方程的方法来解应用题；2.检验一个数是否为方程的解的方法.五、检测反馈练习:1、2题。
六、课后作业习题6.1:１、２、3题数学：6.2．1方程的简单变形（一）知识技能目标1.理解并掌握方程的两个变形规则；2.使学生了解移项法则，即移项后变号,并且能熟练运用移项法则解方程;３．运用方程的两个变形规则解简单的方程．过程性目标1.通过实验操作,经历并获得方程的两个变形过程；2.通过对方程的两个变形和等式的性质的比较,感受新旧知识的联系和迁移；3.体会移项法则：移项后要变号．教学重点：方程的两种变形.教学难点:由具体实例抽象出方程的两种变形教学过程一、创设情境同学们，你们还记得“曹冲称象”的故事吗？请同学说说这个故事．小时候的曹冲是多么地聪明啊!随着社会的进步,科学水平的发达，我们有越来越多的方法测量物体的重量．最常见的方法是用天平测量一个物体的质量．我们来做这样一个实验,测一个物体的质量(设它的质量为x)．首先把这个物体放在天平的左盘内,然后在右盘内放上砝码，并使天平处于平衡状态,此时两边的质量相等，那么砝码的质量就是所要称的物体的质量． 二、探究归纳请同学来做这样一个实验，如何移动天平左右两盘内的砝码，测物体的质量． 实验1:如图(１)在天平的两边盘内同时取下2个小砝码,天平依然平衡，所测物体的质量等于3个小砝码的质量.实验2:如图(2)在天平的两边盘内同时取下２个所测物体，天平依然平衡,所测物体的质量等于2个小砝码的质量．实验３：如图(3）将天平两边盘内物体的质量同时缩少到原来的二分之一，天平依然平衡，所测物体的质量等于３个小砝码的质量.上面的实验操作过程,反映了方程的变形过程，从这个变形过程,你发现了什么一般规律？ 方程是这样变形的:方程的两边都加上或都减去同一个数或同一个整式，方程的解不变．方程两边都乘以或都除以同一个不为零的数,方程的解不变.请同学们回忆等式的性质和方程的变形规律有何相同之处?并请思考为什么它们有相同之处？通过实验操作，可求得物体的质量,同样通过对方程进行适当的变形，可以求得方程的解．三、实践应用例1 解下列方程．(1)x-5 = 7; (2)４x = 3x-4.分析：(1)利用方程的变形规律,在方程ｘ－5 = 7的两边同时加上5,即x -5 + 5 = 7 + 5,可求得方程的解．(2)利用方程的变形规律，在方程4x = ３x-4的两边同时减去３x，即4ｘ－3x = 3x－3x-4,可求得方程的解．即 x = 1２.即 ｘ =-4 ．像上面,将方程中的某些项改变符号后,从方程的一边移到另一边的变形叫做移项（tranｓpｏsｉｔion).注 （１）上面两小题方程变形中，均把含未知数ｘ的项，移到方程的左边,而把常数项移到了方程的右边.(2)移项需变号，即：跃过等号,改变符号.例2 解下列方程： (1)－5x = 2； (2) ;分析：(１)利用方程的变形规律，在方程-５ｘ = 2的两边同除以－5,即-5x(－5)= ２(－５)(或)，也就是ｘ =,可求得方程的解．(２）利用方程的变形规律，在方程的两边同除以或同乘以，即(或),可求得方程的解．解（1）方程两边都除以－5，得 x = ．(2)方程两边都除以，得 x = ， 即ｘ = ．或解 方程两边同乘以，得 x = ．注：１.上面两题的变形通常称作“将未知数的系数化为1” ． 2.上面两个解方程的过程,都是对方程进行适当的变形,得到x ＝ a的形式.例3下面是方程x + 3 = ８的三种解法，请指出对与错,并说明为什么？（1)x + ３ ＝ 8 = x ＝ 8-3 = ５；(2）x + 3 = 8，移项得x = 8 + ３，所以ｘ = 1１;（3)x + 3 ＝ 8移项得x = 8-3 ， 所以ｘ = ５．解 (１)这种解法是错的.变形后新方程两边的值和原方程两边的值不相等,所以解方程时不能连等;(2)这种解法也是错误的，移项要变号；（3）这种解法是正确的.四、交流反思本堂课我们通过实验得到了方程的变形规律:(1)方程的两边都加上或都减去同一个数或同一个整式,方程的解不变; (2)方程两边都乘以或都除以同一个不为零的数,方程的解不变．通过上面几例解方程我们得出解简单方程的一般步骤:(1)移项：通常把含有未知数的项移到方程的左边，把常数项移到方程的右边；(2）系数化为1：方程两边同除以未知数的系数(或同乘以未知数系数的倒数）,得到ｘ = ａ 的形式.必须牢记:移项要变号!五、检测反馈P6练习：１、3题六、课后作业P6练习:2题6.2.1方程的简单变形（2)教学目标:知识目标:让学生进一步熟悉方程的变形法则,体会方程的不同解法所经历的转化思想。
能力目标：使学生掌握解方程的基本方法，体验方法的多样性，培养学生的实践能力和创新精神情感目标：渗透转化的数学思想教学重点:由方程的变形法则在解方程的过程自主探索、归纳解方程的一般步骤教学难点:方法的灵活应用和多样性教学过程：创设情境，引入新课:你还记得上节课我们通过怎样的变形来解方程的吗?解下列方程：(1）3x+２＝4x(２)x = -3. P６做一做学生自学,发现问题 自学指导：阅读教材Ｐ6-7例3，并回答云图中所提出的问题运用知识，训练技能完成课后练习题1-6.通过例题的学习和练习的解答,思考如何来解方程？拓展深化,巩固提高解下列方程: （１）3x-7+4x=6x-2(2）a-1＝5＋2a（3)2y+３=11-６ｙ（4）ｘ－１-2ｘ = -１已知：y=3x＋２, y=4－x， 当ｘ 取何值时, y=ｙ?单项式ａb与 -8ab的和仍是单项式，求x的值将 6ｘ=7x两边都除以ｘ，得到６=7，面对这个可笑的结论，四名同学分别指出了错误的原因，其中正确的是( ） Ａ．甲：“方程本身就是错误的Ｂ.乙：“这个方程没有解C.丙:“因为6ｘ小于7xD.丁:“因为方程两边都除以了０五、畅谈收获,分享成果:1. 解方程的一般步骤:移项——合并同类项——未知数系数化为12.解方程的结果一定要转化为x=a的形式。
3．在学习的过程中，你还有什么疑问或收获? 六、布置作业:Ｐ7 习题６.2.11. ２. ３. 板书设计６.2.1（2)解方程的一般步骤:移项——合并同类项——未知数系数化为16.2.２解一元一次方程（一)教学目标:知识目标：了解一元一次方程的概念,掌握含有括号的一元一次方程的解法能力目标:使学生掌握有括号的一元一次方程的解法，体验方法的多样性，培养学生的实践能力和创新精神情感目标：渗透转化的数学思想教学重点:解含有括号的一元一次方程的解法教学难点:括号前面是负号时,去括号时忘记变号教 学 过 程 设 计一、复习提问 １．解下列方程: （１)5x-2=8 （２）５＋2x＝4x 2．去括号法则是什么?“移项”要注意什么? 二、新授一元一次方程的概念 前面我们遇到的一些方程，例如44x+64=32８ 3+x＝(４5+ｘ) ｙ-5=2y+l 问：大家观察这些方程，它们有什么共同特征? （提示:观察未知数的个数和未知数的次数 只含有一个未知数，并且含有未知数的式子都是整式，未知数的次数是l，这样的方程叫做一元一次方程。
例1．判断下列哪些是一元一次方程ｘ= 3x-2 x－＝-l５x2－３ｘ+1=０ 2x+y＝l－3y ＝5下面我们再一起来解几个一元一次方程 例2.解方程(1)－２（x－１）＝4 (2)3(ｘ－２）+1＝x-(2x-１) 方程(1)该怎样解？由学生独立探索解法，并互相交流 此方程既可以先去括号求解,也可以看作关于（x－1)的一元一次方程进行求解 第(２）题可由学生自己完成后讲评,讲评时,强调去括号时把括号外的因数分别乘以括号内的每一项，若括号前面是“-”号,注意去掉括号,要改变括号内的每一项的符号 补充例题:解方程３x-［3(x+1)-（1＋４)]=ｌ 方程中有多重括号，你会解这个方程吗?说明：方程中有多重括号时，一般应按先去小括号,再去中括号，最后去大括号的方法去括号,每去一层括号合并同类项一次，以简便运算 三、巩固练习 教科书第9页，练习,l、２、3 四、小结 本节课我们学习了一元一次方程的概念，并学习了含有括号的一元一次方程的解法用分配律去括号时，不要漏乘括号中的项,并且不要搞错符号。
五、作业 1．教科书第12页习题6.２，2第ｌ题6.２．２解一元一次方程（二)教学目标:知识目标：使学生掌握去分母解方程的方法，并从中体会到转化的思想能力目标:对于求解较复杂的方程,要注意培养学生自觉反思求解的过程和自觉检验方程的解是否正确的良好习惯情感目标:渗透转化的数学思想教学重点：掌握去分母解方程的方法教学难点:求各分母的最小公倍数,去分母时，有时要添括号教学过程一、复习提问 1.去括号和添括号法则 2.求几个数的最小公倍数的方法 二、新授 例１：解方程- =1 分析：如何解这个方程呢?此方程可改写成 (x-3）－ (2ｘ+1）＝1 所以可以去括号解这个方程，先让学生自己解 同学们,想一想还有其他方法吗？能否把方程变形成没有分母的一元一次方程,这样，我们就可以用已学过的方法解它了 解法二；把方程两边都乘以6，去分母 比较两种解法，可知解法二简便 想一想，解一元一次方程有哪些步骤? 先让学生自己总结，然后互相交流，得出结论解一元一次方程，一般要通过去分母,去括号,移项,合并同类项,未知数的系数化为1等步骤,把一个一元一次方程“转化”成x=a的形式。
解题时，要灵活运用这些步骤 补充例２:解方程 (x+1５）＝- (x-7) 问：如果先去分母,方程两边应同乘以一个什么数? 应乘以各分母的最小公倍数，5、2、３的最小公倍数 三、巩固练习 教科书第10页，练习1、2 (练习第1题是辨析题，引导学生进行分析、讨论,帮助学生在实践 中自我认识和纠正解题中的错误) 四、小结1.解一元一次方程有哪些步骤? ２.同学们要灵活运用这些解法步骤,掌握移项要变号，去分母时,方程两边每一项都要乘各分母的最小公倍数，切勿漏乘不含有分母的项,另外分数线有两层意义,一方面它是除号,另一方面它又代表着括号,所以在去分母时,应该将分子用括号括上 五、作业 教科书第13页习题6．２,2第２题6．２.2解一元一次方程(三)教学目标:知识目标:理解一元一次方程解简单应用题的方法和步骤；并会列一元一次方程解简单应用题能力目标:使学生掌握解一元一次方程解简单应用题的方法和步骤，体验方法的多样性，培养学生的实践能力和创新精神情感目标：渗透转化的数学思想教学重点：弄清应用题题意列出方程教学难点:弄清应用题题意列出方程。
教学过程一、复习1、 什么叫一元一次方程?2、 解一元一次方程的理论根据是什么？二、新授例1、如图(课本第10页）天平的两个盘内分别盛有51克,４5克食盐，问应该从盘A内拿出多少盐放到月盘内，才能两盘所盛的盐的质量相等? 先让学生思考，引导学生结合填表,体会解决实际问题,重在学会探索：已知量和未知量的关系,主要的等量关系，建立方程,转化为数学问题 分析：设应从A盘内拿出盐x,可列表帮助分析 等量关系；A盘现有盐=B盘现有盐 完成后，可让学生反思，检验所求出的解是否合理 (盘A现有盐为５l－3=4８,盘B现有盐为４5＋3=48)一、复习3、 什么叫一元一次方程?4、 解一元一次方程的理论根据是什么？二、新授例1、如图（课本第10页)天平的两个盘内分别盛有5１克,45克食盐,问应该从盘A内拿出多少盐放到月盘内,才能两盘所盛的盐的质量相等？ 先让学生思考,引导学生结合填表，体会解决实际问题,重在学会探索：已知量和未知量的关系,主要的等量关系,建立方程,转化为数学问题 分析：设应从A盘内拿出盐ｘ,可列表帮助分析 等量关系;A盘现有盐=Ｂ盘现有盐 完成后，可让学生反思,检验所求出的解是否合理。
(盘A现有盐为5l－3=48,盘B现有盐为45＋3=48培养学生自觉反思求解过程和自觉检验方程的解是否正确的良好习惯例2.学校团委组织65名团员为学校建花坛搬砖,初一同学每人搬６块，其他年级同学每人搬8块，总共搬了400块,问初一同学有多少人参加了搬砖? 引导学生弄清题意,疏理已知量和未知量： １.题目中有哪些已知量? （1)参加搬砖的初一同学和其他年级同学共65名 (2)初一同学每人搬６块，其他年级同学每人搬8块 (3）初一和其他年级同学一共搬了４00块 2．求什么? 初一同学有多少人参加搬砖? ３.等量关系是什么? 初一同学搬砖的块数十其他年级同学的搬砖数＝4０0 如果设初一同学有工人参加搬砖,那么由已知量(１)可得,其他年级同学有(65－x)人参加搬砖；再由已知量(2）和等量关系可列出方程 6x+8(65-x）＝400也可以按照教科书上的列表法分析 三、巩固练习 教科书第11页练习1、2、3 第l题：可引导学生画线图分析 等量关系是:AC十CB＝４00 若设小刚在冲刺阶段花了ｘ秒,即t１=x秒，则t2(65-ｘ）秒,再 由等量关系就可列出方程：6(6５－x)+8x=４00 四、小结 本节课我们学习了用一元一次方程解答实际问题，列方程解应用题的关键在于抓住能表示问题含意的一个主要等量关系,对于这个等量关系中涉及的量，哪些是已知的，哪些是未知的，用字母表示适当的未知数（设元),再将其余未知量用这个字母的代数式表示，最后根据等量关系,得到方程，解这个方程求得未知数的值,并检验是否合理。
最后写出答案五、作业P12:3、4、5题6．3实践与探索（一)教学目标：知识目标:使学生掌握围成的长方形的长和宽在发生变化，但在围的过程中,长方形的周长不变，由此便可建立“等量关系”同时根据计算,发现随着长方形长与宽的变化，长方形的面积也发生变化，且长方形的长与宽越接近时,面积越大.能力目标:让学生通过独立思考,积极探索，培养学生积极思考，解决问题的能力情感目标：通过解决问题,培养积极进取的人生态度教学重点；通过分析图形问题中的数量关系,建立方程解决问题教学难点:找出“等量关系”列出方程.教学过程一、复习提问 1.列一元一次方程解应用题的步骤是什么?2．长方形的周长公式、面积公式. 二、新授 问题3.用一根长60厘米的铁丝围成一个长方形．(1）使长方形的宽是长的专,求这个长方形的长和宽．(2)使长方形的宽比长少4厘米，求这个长方形的面积.(３)比较(1）、（2）所得两个长方形面积的大小，还能围出面积更大的长方形吗?让学生独立探索解法，并互相交流.第(１)小题一般能由学生独立或合作完成,教师也可提示:与几何图形有关的实际问题，可画出图形，在图上标注相关量的代数式，借助直观形象有助于分析和发现数量关系．分析:由题意知,长方形的周长始终不变，长与宽的和为６0２=30(厘米），解决这个问题时,要抓住这个等量关系.第(２）小题的设元，可让学生尝试、讨论，对学生所得到的结论都应给予鼓励，在讨论交流的基础上,使学生知道，不是每道应用题都是直接设元，要认真分析题意，找出能表示整个题意的等量关系,再根据这个等量关系，确定如何设未知数.(3)当长方形的长为１8厘米，宽为12厘米时 长方形的面积=1８１2＝２１6(平方厘米) 当长方形的长为17厘米,宽为13厘米时 长方形的面积＝2２1(平方厘米) ∴（1)中的长方形面积比(2)中的长方形面积小.问：(1）、(2)中的长方形的长、宽是怎样变化的?你发现了什么?如果把(２)中的宽比长少“４厘米”改为3厘米、２厘米、１厘米、0．5厘米长方形的面积有什么变化？猜想宽比长少多少时,长方形的面积最大呢？并加以验证.通过计算,发现随着长方形长与宽的变化，长方形的面积也发生变化，并且长和宽的差越小，长方形的面积越大，当长和宽相等，即成正方形时面积最大．实际上,如果两个正数的和不变,当这两个数相等时,它们的积最大，通过以后的学习，我们就会知道其中的道理.三、巩固练习教科书第１4页练习1、2.第ｌ题，组织学生讨论,寻找本题的“等量关系”.用一块橡皮泥捏出的各种形状的物体,它的体积是不变的.因此等量关系是：圆柱的体积＝长方体的体积.第2题，先让学生根据生活经验，开展讨论,解这道题的关键是什么?题中的等量关系是什么？通过思考，使学生明确要解决“能否完全装下”这个问题,实质是比较这两个容器的容积大小,因此只要分别计算这两个容器的容积，结果发现装不下,接着研究第2个问题,“那么瓶内水面还有多高”呢?如果设瓶内水面还有x厘米高,那么这里的等量关系是什么？等量关系是:玻璃杯中的水的体积十瓶内剩下的水的体积=原来整瓶水的体积．从而列出方程四、小结本节课同学们认真思考，积极探索，通过分析图形问题中的数量关系，建立方程解决问题，进一步体会到运用方程解决问题的关键是抓住等量关系,有些等量关系是隐藏的，不明显，同学们要联系实际,积极探索，找出等量关系.五、作业教科书第15页，习题6.３．1第1、２、３.6.3实践与探索(二)教学目标:知识目标：通过分析储蓄中的数量关系，以及商品利润等有关知识,经历运用方程解决实际问题的过程,使学生进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型．能力目标:让学生通过独立思考，积极探索，培养学生积极思考，解决问题的能力。
情感目标:通过解决问题，培养积极进取的人生态度教学重点：探索这些实际问题中的等量关系，由此等量关系列出方程. 教学难点:找出能表示整个题意的等量关系教学过程：一、复习 1.储蓄中的利息、本金、利率、本利和等含义，它们之间的数量关系 利息＝本金年利率年数 本利和=本金利息年数+本金 2.商品利润等有关知识.利润＝售价-成本 =商品利润率 二、新授在本章6.ｌ练习中讨论过的教育储蓄,是我国目前暂不征收利息税的储种，国家对其他储蓄所产生的利息征收20%的个人所得税,即利息税.今天我们来探索一般的储蓄问题.问题4.小明爸爸前年存了年利率为2.43%的二年期定期储蓄，今年到期后，扣除利息税，所得利息正好为小明买了一只价值48．6元的计算器,问小明爸爸前年存了多少元?先让学生思考,试着列出方程,对有困难的学生，教师可引导他们进行分析，找出等量关系. 利息-利息税＝48.6可设小明爸爸前年存了x元,那么二年后共得利息为2.43%X2，利息税为２.43％X220%根据等量关系,得 2.43%ｘ2－2.43％x220%＝４8.6问，扣除利息的２0％,那么实际得到的利息是多少?你能否列出较简单的方程?扣除利息的２0％，实际得到利息的80%,因此可得2.4３%x28０%＝48．6解方程，得 x=１２50 例1．一家商店将某种服装按成本价提高40％后标价,又以８折 (即按标价的80%）优惠卖出，结果每件仍获利15元，那么这种服装每件的成本是多少元？大家想一想这1５元的利润是怎么来的?标价的８０%（即售价)-成本=15 若设这种服装每件的成本是x元，那么每件服装的标价为:（1＋4０%)x每件服装的实际售价为：（1+40％)x８0％ 每件服装的利润为：(1+40%)x80%－x由等量关系，列出方程: (1＋40%)x８０％－x=15解方程,得 x=12５答:每件服装的成本是125元.三、巩固练习教科书第１5页，练习1、2.四、小结本节课我们利用一元一次方程解决有关储蓄、商品利润等实际问题,当运用方程解决实际问题时，首先要弄清题意，从实际问题中抽象出数学问题，然后分析数学问题中的等量关系,并由此列出方程;求出所列方程的解；检验解的合理性.应用一元一次方程解决实际问题的关键是：根据题意首先寻找“等量关系”.五、作业教科书第1５页,习题６．3.1，第4、５题．6.３实践与探索（三)教学目标:知识目标:使学生理解用一元一次方程解工程问题的本质规律；通过对“工 程问题”的分析进一步培养学生用代数方法解决实际问题的能力。
能力目标：使学生在自主探索与合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动经验,提高解决问题的能力情感目标：通过解决问题，培养积极进取的人生态度教学重点:工程中的工作量、工作的效率和工作时间的关系．教学难点：把全部工作量看作“1”.教学过程：一、复习提问1.一件工作,如果甲单独做2小时完成，那么甲独做I小时完成全部工作量的多少?2.一件工作,如果甲单独做.小时完成，那么甲独做1小时,完成全部工作量的多少? 3.工作量、工作效率、工作时间之间有怎样的关系?二、新授让学生阅读教科书第1８页中的问题6．分析:1．这是一个关于工程问题的实际问题,在这个问题中，已经知道了什么?小刘提出什么问题？已知:制作一块广告牌，师傅单独完成需４天，徒弟单独做要6天.小刘提出的问题是:两人合作需要几天完成?2.怎样用列方程解决这个问题?本题中的等量关系是什么?[等量关系是：师傅做的工作量＋徒弟做的工作量＝1)若设两人合作需要x天完成,那么甲、乙分别做了几天?甲、乙的工作效率是多少?本题中工作总量没有告诉,我们把它看成“1”，那么师傅每天完,徒弟每天完成，根据等量关系可得. +=1解得 x=2.4(天)3．你还能提出什么问题?试试看，并解答这些问题. 让学生充分思考,大胆提出问题，互相交流,对于合理的问题,让大家共同解答，对于不合理的问题,让大家探讨为什么不合理？应改为怎样提?４．李老师把两位同学的问题,合起来后，已知条件增加了什么?求什么？[“徒弟先做1天”,也就是说徒弟比师傅多做1天]5．要解决本题提出的问题，应先求什么７[先要求出师傅与徒弟各完成的工作量是多少?] 两人的工效已知，因此要先求他们各自所做的天数，因此，设师傅做了ｘ天,则徒弟做(x+1)天,根据等量关系,列方程 +=1 解方程得 ｘ=２师傅完成的工作量为= ，徒弟完成的工作量为＝ 所以他们两人完成的工作量相同,因此每人各得22５元． 三、巩固练习 一件工作,甲独做需３0小时完成，由甲、乙合做需24小时完成，现 由甲独做１0小时； 请你提出问题,并加以解答. 例如 (1)剩下的乙独做要几小时完成? (２)剩下的由甲、乙合作，还需多少小时完成？ （３）乙又独做5小时，然后甲、乙合做，还需多少小时完成? 四、小结 1.本节课主要分析了工作问题中工作量、工作效率和工作时间之 间的关系，即 工作量=工作效率工作时间工作效率= 工作时间=2.解题时要全面审题，寻找全部工作,单独完成工作量和合作完成工作量的一个等量关系列方程.五、作业教科书习题6.3.2第1、2、3题.7.１二元一次方程组和它的解知识目标1.理解二元一次方程、二元一次方程组和它的解的含义。
2.会检验一对数是不是某个二元一次方程组的解能力目标学会检验一对数是不是某个二元一次方程组的解情感目标１.在运用数据比较分析、作出推断的过程中,提高学生参与数学活动，乐于接触社会环境中数学信息的兴趣.2.为学生创设学数学、用数学的情境,让学生体验用数学知识解决实际问题的方法．教学过程设计一、创设情境问题的提出：暑假里, 《新晚报》组织了“我们的小世界杯”足球邀请赛. 勇士队在第一轮比赛中共赛9场, 得17分. 比赛规定胜一场得3分, 平一场得１分, 负一场得0分. 勇士队在这一轮中只负了2场, 那么这个队胜了几场? 又平了几场呢？二、探索归纳问 能否用我们已经学过的知识来解决这个问题?答 可以用一元一次方程来求解． 设勇士队胜了x场, 因为它共赛了9场, 并且负了2场, 所以它平了（９-x-２) 场. 根据得分规则和它的得分， 我们可以列出一元一次方程: . 解这个方程可得． 所以勇士队胜了5场， 平了2场.由上面解答可知, 这个问题可以用一元一次方程来求解, 而我们很自然地会提出这样一个问题: 既然要求胜的场数和负的场数,这其中有两个未知数，那么能不能同时设出这两个未知数呢？师生共同探讨: 不妨就设勇士队胜了x场, 负了ｙ场. 在下表的空格中填入数字或式子．根据填表的结果可知: ① 和 ②引导学生观察方程①、②的特点, 并与一元一次方程作比较, 可知: 这两个方程都含有两个未知数, 并且未知数的次数都是1.我们把上面这样的方程， 即把含有两个未知数， 并且未知数的次数是1的方程叫做二元一次方程(linｅar equatｉon ｗiｔｈ two ｕnknowns).由题意可知两个未知数必须同时满足①、②这两个方程. 因此, 把两个方程合在一起,并写成．把两个二元一次方程用一个大括号“{”合在一起， 就组成了一个二元一次方程组.注意 方程组中的各方程中, 同一个字母必须代表同一个量.问: 什么是方程的解?答： 能使方程左、右两边的值相等的未知数的值叫做方程的解.由问题的解法1我们已得到答案， 勇士队胜了５场， 平了2场, 即.与既满足方程①, 又满足方程②, 我们就说与是二元一次方程组的解, 并记作.一般地, 使二元一次方程组的两个方程左右两边的值都相等的两个未知数的值， 叫做二元一次方程组的解.注意: (1) 未知数的值必须同时满足两个方程时, 才是方程组的解. 若取, 时, 它们能满足方程①， 但不满足方程②， 所以它们不是方程组的解.（２) 二元一次方程组的解是一对数， 而不是一个数， 所以必须把与合起来, 才是方程组的解．。