课堂观察的理论与方法 新的听评课范式 西北师范大学西北师范大学 教育学院教育学院 胡红杏胡红杏 讨论 当前听评课的形式和效果如何？当前听评课的形式和效果如何？当前听评课存在的主要问题有哪些？当前听评课存在的主要问题有哪些？问题呈现形式：问题呈现形式：1.无充分的准备，无有效的沟通2.主要关注教师的行为，忽视对学生的足够关注3.以貌似精确的、绝对的、抽象的分数，来表示复杂的教学活动；忽视教学现象背后所隐藏的意义的揭示4.使用结果时往往犯错误类推当前我国听评课存在的主要问题:去专业现象去专业现象去专业现象去专业现象（一）无合作的任务：（一）无合作的任务：表面合作、不合而作、合而不作，（二）无证据的推论（二）无证据的推论：目标不明确、问题不聚焦，观点无证据三）无研究的实践：（三）无研究的实践：问题意识模糊，收集信息、收集“证据”缺失，缺乏专业的研究品质缺乏合作、证据以及研究的听评课，集中反缺乏合作、证据以及研究的听评课，集中反映了当前我国听评课存在的映了当前我国听评课存在的“去专业化去专业化”现象为此，我们亟需改造听评课的范式，构建一种强为此，我们亟需改造听评课的范式，构建一种强调合作、证据、研究的专业性的听评课。
调合作、证据、研究的专业性的听评课交流主题：交流主题：一、课堂观察的内容体系一、课堂观察的内容体系二、课堂教学有效性的标准二、课堂教学有效性的标准三、课堂观察的三、课堂观察的LICC模式模式内容体 系教学分析及设计体系教学流程及设计体系1.1教材的分析（1）对教材与大纲（课程标准）、教材与各知识点的阶段性、应用性等关系的理解及处理（2）教学目标的制定及叙写（3）重点、难点的确立和突破手段（4）教法的选择（5）媒体的选择和应用（6）知识的应用点（7）学法的提取和指导（8）教育素材的挖掘和实施（9）课时的划分1.2学情分析（1）课的导入（2）问题的设计（3）突出重点的过程（4）突破难点的手段及过程（5）学生的活动（6）教学的组织过程（7）练习、反馈的设计与安排（8）课的结尾设计（9）教师的素养教态、语言（语音、语调、学科专业用语）、操作、板书及课堂应变能力等（10）板书的设计（11）教学目标的凸显和生成一、课堂观察的一、课堂观察的内容体内容体系建构系建构观课的基本框架 教学目标（预设和生成）教学内容（优化和整合）教学组织（适切性和灵活性）（师生关系、教学方式、教学策略、情境创设)教学评价（诊断和激励）二、课堂教学有效性的标准二、课堂教学有效性的标准（一）教学目标的重要性（一）教学目标的重要性1.教学目标的涵义 布卢姆：教学目标是指“明确阐述通过教育过程使学生得以变化的方式，即学生改变其思维、感情和行动的方式”、“是作为教育经验结果的个体所发生的变化”。
特征:（1）教学目标描述的是教师预期通过教学活动使学生发生的变化，它是以学生为中心的，不涉及教师的活动和教学方法2）教学目标是用学生的行为方式来描述的，这些行为能表示主要的教育结果，是能够观察和描述的3）教学目标是具体的，是对具体教学内容规定的行为目标，形成教学内容的明细规则2.教学目的跟教学目标的区别 （1）教学目的应该包括教与学两方面实际上，它常常只是对教师提出的要求，例如“培养和发展学生的观察能力与思维能力”、“进行辨证唯物主义教育”（2）教学目的描述的教学结果常常难以具体地观察和描述，因为它常常使用抽象词汇以及“比较”、“初步”、“进一步”等不明确的模糊词汇来描述；（3）教学目的有时描述的是教学过程而不是教学结果，例如“学习.”、“认识.”、“弄清楚”等；（4）教学目的联系的教学内容比较概括，不象教学目标那样具体、细致、明确为了弥补教学目的不够具体、明确的缺陷，在传统的教学设计中，常常用教学任务与要求来对教学目的进一步加以说明在进行现代教学设计时，应该注意到教学目标跟教学目的的差别教学目标是教学目的中“学”的部分的具体化，教学目的是教学的总的终结性的概括由于教学目标比较具体，一般说来，它主要适用于单元教学设计和课时设计的情况。
3.教学目标设计的原则4.教学目标的叙写教学目标的叙写（1）从纬度上讲要呈现以下内容：知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观（2）从可操作性上讲要呈现以下内容：行为主体（学生而不是教师）行为动词（可测量、可评价、具体而明确的）行为条件（范围、限制）表现程度（行为结果所达到的程度）各抒己见：各抒己见：教学目标的预设性和生成性的关系是什么？教学目标设计的意义在哪里？教学目标的重要性何以体现？教学目标设计举例：教学目标设计举例：例1：初中化学盐酸的教学目标认知领域：（1）记住盐酸是HCl气体的水溶液；记住盐酸的物理性质；能说出浓盐酸在空气中形成白雾的原因；记住工业盐酸因含有杂质而略带黄色2）掌握盐酸的化学性质，能正确书写有关的化学方程式3）理解复分解反应的概念，能判断常见化学反应的类型4）了解盐酸的用途，能根据盐酸的化学性质解释其主要用途5）记住酸碱指示剂在酸、碱（性）溶液中的变色情况6）能说出盐酸和可溶性氯化物的检验方法技能领域：学会用微型仪器进行盐酸化学性质实验的操作（微型实验）；会仔细观察并能准确描述实验现象通过人人动手实验，规范学生操作，全面培养、提高学生的实验能力）情感领域：（1）通过盐酸性质的学习，获得物质的组成、性质、用途之间的关系的科学观点。
2）通过微型实验，养成创造精神，形成节约的观念3）通过盐酸用途的学习，认识盐酸在工农业生产、生活等方面的重要性，激发学习的积极性、主动性例2：初中化学核外电子排布的初步知识的认知目标第一课时的认知目标：（1）知道原子的核外电子是分层排布的2）认识原子结构示意图，记住图中圆圈、圆弧及数字的涵义3）记住金属、非金属、稀有气体元素的原子核外最外层电子数目特点，记住元素的化学性质与它原子结构的密切关系第二课时的认知目标：（1）能认识离子结构示意图，能识别原子、阳离子和阴离子的结构示意图2）记住离子的初步涵义，会写常见阴、阳离子符号（包括原子团离子符号）3）对离子化合物和共价化合物的定义和形成原因有大致的印象例3：初中化学燃烧和缓慢氧化的教学目标：认知目标：知道常见易燃物、易爆物的安全知识，知道生活中一些爆炸、缓慢氧化和自燃的现象；记住可燃物燃烧的条件；记住灭火的原理，并知道它是由燃烧条件推导出来的；知道影响可燃物燃烧现象的因素，记住由燃烧引起爆炸的原因，以区别物理上的“爆炸”；记住燃烧、缓慢氧化、自燃的定义情感目标：通过介绍自燃的实质，破除“天火”的迷信说法；通过缓慢氧化放出热的利用及防止“天火”的方法和原理，使学生体验到“利”和“害”的辨证关系，要应用科学成就兴利除害，同时让学生感受化学知识在生产生活中的重要位置；通过常见易燃物完全知识介绍，意识到关心、保护社会利益是公民的责任，为此要学好化学知识；通过演示实验和分析燃烧条件，领悟到内因和外因对事物的发生发展都有影响；通过一系列具有共同之外的具体反应的介绍和分析，使学生领悟如何进行抽象思维。
技能目标：能够准确识别、判断具体变化是爆炸、缓慢氧化、自燃、燃烧，并记住它们的区别，联系教学目标的预设性和生成性的关系是什么？“人的行为之所以是人的行为人的行为之所以是人的行为,就在于这是主体的行为就在于这是主体的行为,富有富有创造性的行为创造性的行为,这种行为具有很大程度的不可预知性这种行为具有很大程度的不可预知性”张张华华 在教学目标的设计中要充分地留有余地在教学目标的设计中要充分地留有余地,谨防肢解完整的学谨防肢解完整的学科知识体系和学生个体整体素质的发展的危险恰如泰勒科知识体系和学生个体整体素质的发展的危险恰如泰勒在课程与教学的基本原理中所说在课程与教学的基本原理中所说:“目标应该是清楚的目标应该是清楚的,但不一定是具体的但不一定是具体的P158)教学决策是有目的的，活动与作业的设计与选择不教学决策是有目的的，活动与作业的设计与选择不仅仅是因为它们好玩，而是因为这些所设计或选择仅仅是因为它们好玩，而是因为这些所设计或选择的活动与作业服务于教学目标，尽管在设计和选择的活动与作业服务于教学目标，尽管在设计和选择教学活动和作业时要以学生的兴趣和能力为基础，教学活动和作业时要以学生的兴趣和能力为基础，但教学活动的设计和作业的选择却不是为兴趣而兴但教学活动的设计和作业的选择却不是为兴趣而兴趣的。
趣的有些普遍受欢迎的教学行为，比如整合单元、主题有些普遍受欢迎的教学行为，比如整合单元、主题单元等，也许没有明确的、有价值的目的单元等，也许没有明确的、有价值的目的那种要在一节课中那种要在一节课中“全面开花、面面俱到全面开花、面面俱到”和要求和要求“立竿见影立竿见影”的做法是应该摒弃的所以，教学目的做法是应该摒弃的所以，教学目标本身必须有价值、必须适合学生的需要标本身必须有价值、必须适合学生的需要教学目标的重要性何以体现？教学目标的重要性何以体现？学习活动体现学生的需要学生能够在学习活动中学习活动体现学生的需要学生能够在学习活动中体验到快乐，学生能够把学习看成是自己的一种内体验到快乐，学生能够把学习看成是自己的一种内部需要从而自觉学习，学生能够明确所学内容对自部需要从而自觉学习，学生能够明确所学内容对自己、对他人、对社会的意义己、对他人、对社会的意义多分层教学目标的理解：使不同智能倾向的学生都多分层教学目标的理解：使不同智能倾向的学生都得到发展得到发展所有的学生都拥有智能长项，应该给所有学生都抱所有的学生都拥有智能长项，应该给所有学生都抱有较高的希望和期待，因而为每个学生提供丰富的有较高的希望和期待，因而为每个学生提供丰富的教育机会。
教育机会教学目标有价值，体现高期望”的涵义是什么？观点：教学目标设计的意义 教学目标是单元教学和课时教学的纲目只有目标的设置恰当明确，才能确定教学内容，使教学内容的广度、难度有了界限，使课堂教学内容不会松散或过于密集，也使得在具体的教学设计过程中对教学内容的延伸有了取舍的尺度观课的基本框架 教学目标（预设和生成）教学内容（优化和整合）教学组织（适切性和灵活性）（师生关系、教学方式、教学策略、情境创设)教学评价（诊断和激励）案例:兰州二十七中精品课教学目标设置中存在的主要问题（1）目标设置过大、过多例如：高二“有机反应的主要类型”中的目标：“1.掌握有机反应的主要类型.2.进一步掌握有机反应规律.3.初步掌握有机反应原理的应用.”上述三个目标中均为掌握程度，一节课的时间难以实现2）课的内容与目标设置脱节例如：高一“浓硫酸的性质”中目标“掌握浓硫酸的特性及强氧化性”，教学重点、难点为“浓硫酸的强氧化性”但在实际教学中，关于浓硫酸的强氧化性授课时间开始于3.03分，离下课时间只有7分钟了，导致“浓硫酸与金属反应”的教学内容未能深层次的展开（只讲了铜和浓硫酸的反应，对于浓硫酸与铁、铝等金属反应的条件、现象、化学方程式未能在本节课展开”。
而“碳与浓硫酸的反应产物SO2、CO2、H2O”的检验和除去，用时近7分钟，从实际课堂教学效果看，该点是教师做为教学难点进行了层次分明的有效突破，但却未见在教学目标及教学难点中出现3）追求课的完整性，而忽视了对内容的取舍，导致课的密度过大，教学目标没有有效完成例如：课题为“实验室气体制备专题复习”，内容详实，丰富，基础，有层次、有深度，非常完整但就一课时来看，作为高三最后20天的冲刺，重点应放在知识在考题、考点中的应用、命题的形式、考核的意图、试题的变形及学生的疑难点、易错点、表达不清楚的问题等应考训练上从整个课堂安排来看，前面的知识总结占时30分钟，后面的练习及08各地高考实验题展示及09高考题展望只占时15分钟建议：突出08各地高考实验题的价值功能，针对这些试题的命题意图，命题形式，解答思路及知识的应用做强化训练，突出总复习的实效性例如：课题为“有机反应的主要类型”,但从两道练习来看，却是根据有机物结构简式判断其官能团所能发生的化学反应（题见教案某有机物结构为：，它可能具有的性质是（）能使酸性高锰酸钾溶液褪色 能与KOH溶液反应 能与NaHCO3溶液反应 能与Na反应 能使溴水褪色 能发生加聚反应 能发生酯化反应 能发生消去反应）。
且在最后所举的例题中，教师也以官能团为依据对例题进行分析讲解，导致小结时，让学生总结本节课所学的主要是什么时，学生答道“主要学习了典型有机物之间的相互转换”建议：对“有机反应的主要类型”的课题习题设计，应着重选择一些典型代表物的典型反应、对各种反应类型的条件以及衍生出的不同类型的有机物因含有的官能团所能发生的反应类型的判断及方程式的书写练习课题是“官能团的引入”，但例题及练习一，题中所问为“例题（2）问：各步反应所需的反应试剂和反应类型练习1：以甲烷为主要原料制备乙酸，写出反应的化学方程式，注明反应条件和反应类型”建议:对“官能团的引入”的课题习题设计,应着重选择一些有关官能团引入的途径，对各种引入官能团的方式进行比较、分析，选择最佳途径的练习增强习题的针对性及对本节教学内容掌握程度的反馈作用CH3CHCH=CH COOHOH OH（二）教学内容的优化和整合1.教材内容的编排体系 知识的逻辑顺序 学生的认知顺序 学生的心理发展顺序 连续性 顺序性 整合性 2.知识点的完整性与阶段性 穿插式编排 镶嵌式编排 渗透式编排 分散难点，设计合理的知识梯度（1）教材知识的直线排列与螺旋上升排列使教材知识具有阶段性和完整性。
2）同一知识在教材中是直线排列（一气讲完），还是螺旋上升（反复出现，逐步提高），其知识的阶段性和完整性、教学效果是不同的例如：化学反应速率和化学平衡，安排在高中二年级，直线排列物质结构理论，初中讲物质结构初步知识，高中一年级讲原子结构，元素周期律、化学键、分子结构；高二讲金属键和金属晶体，显然是属于螺旋上升编排方式氧化还原理论，经过了五次循环第一次在初中给出得氧失氧的概念；第二次在高一用化合价升高降低和电子得失来解释氧化还原；第三次在氮族讲氧化还原方程式的配平；第四次在在有机化合物教材中讲有机物的氧化和还原脱氧和加氢；第五次在讲原电池、电解和电镀三）重点、难点的确定和突破手段1.教学重点的确定和处理 教学重点是指教材中最基本、最重要的知识和技能根据教材内容的特点和安排，找出重点的内容通过比较找出重要内容深入研究重要内容，确定教学重点教学中如何突出重点具体措施学习有关教材以前，教师用简明的语言介绍本课的内容和重点，为学生指明方向目标教学属于此类）尽量采用实验、直观教具和多媒体辅助手段，提供充分的感性材料，让学生感知重点研究对象用生动、形象、带强调性的语言启发讲解，把学生的兴奋集中到重点内容上。
安排充裕的时间，有序地引导学生观察、思考、讨论、小结，以理解重点内容要保证一定时间的练习，在应用中巩固重点知识与技能采用适当的方式，帮助学生对重点教学内容加强记忆重点内容安排突出，详细地板书2.教学难点的确定教学难点是指学生难理解或难掌握的知识与技能从教材本身分析，难点内容通常包括：比较抽象的内容例如，初中教材中化合价的实质容易混淆的内容例如，初中教材中结晶水合物与混合物综合概括性强的内容例如，高中教材中合成氨适宜的温度条件逻辑推理比较复杂的内容例如，高中教材中电化腐蚀及其规律教学难点的突破方法 突破难点的关键，是找出“坎在什么地方？”、“扣结在哪里？”，有针对性地采取措施化难为易化抽象为形象化繁为简把握深度、广度分散难点例如：质量守恒定律教学重点、难点例如：质量守恒定律教学重点、难点 教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律 教学难点：微观的角度解释质量守恒定律以及质量守恒定律的应用教学难点：微观的角度解释质量守恒定律以及质量守恒定律的应用 本节的内容包括质量守恒定律的内容及质量守恒定律的实质由于质量守恒定律是我们进行定量研究的重要依据，所以本节重点是质量守恒定律的涵义及应用。
同时由于分析反应前后各物质质量总和相等的原因，必须从化学反应的微观过程研究，所以本节难点是从微观的角度解释质量守恒定律以及质量守恒定律的应用难点突破难点突破 在解决在解决“为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等”这个问题时，这个问题时，利用计算机模拟肉眼看不到的微观粒子发生反应的过程，化抽象为直观，化微观为利用计算机模拟肉眼看不到的微观粒子发生反应的过程，化抽象为直观，化微观为宏观，这样既突出了重点又突破了难点宏观，这样既突出了重点又突破了难点本节课的难点突破的常见方法：本节课的难点突破的常见方法：第一，可采用传统的方法，先引导学生回顾电解水的试验，让学生从微观的角第一，可采用传统的方法，先引导学生回顾电解水的试验，让学生从微观的角度解释质量守恒的原因；也可采用微观粒子重组的图片，让学生自己去发现内在原度解释质量守恒的原因；也可采用微观粒子重组的图片，让学生自己去发现内在原因；因；我之所以采用该方法，有这样的优点：第一，该方法简洁而直观，学生一我之所以采用该方法，有这样的优点：第一，该方法简洁而直观，学生一看就明白了看就明白了第二，用动画的形式重现学生已有的知识点，更易理解质量守恒的本质。
第二，用动画的形式重现学生已有的知识点，更易理解质量守恒的本质第三，采用动画演示的方法，可直接由宏观到微观过渡，学生通过观看动画，第三，采用动画演示的方法，可直接由宏观到微观过渡，学生通过观看动画，感性的认识到白磷燃烧的微观示意图把已有的知识和现有的知识结合起来感性的认识到白磷燃烧的微观示意图把已有的知识和现有的知识结合起来四）教学方法的选择（四）教学方法的选择 1.化学教学方法体系 化学教学方法 第一级方法 反映一定教学思想的综合方法 第二级方法 构成课堂教学形式的基本方法 第三级方法 实现课时教学内容的“微型”方法 第一级方法，即理论化的综合方法，它基于一定的教学思想，包含一定的教学原则，教学手段，组织形式和教学思路，是一种较高水平的教学法体系如在国外化学教学中曾积极提倡的问题解决法、发现教学法、程序教学法、学案导学法、探究教学法、情境教学法以及“读读、议议、讲讲、练练”教学法、单元结构教学法等，均属此类第二级教学方法，指教育学中定论的课堂教学的基本方法，包括讲授法、谈话法、演示法、实验法、讨论法、练习法等讲授法：设置悬念的讲法、演绎的推理的讲法、归纳概括的讲法、比喻夸张的讲法等谈话法（问答法）包括：按一定逻辑顺序提问的方式 启发性提问的方式 校正错误回答的方式 概括总结和评定的方式等逻辑方法：如比较、分类、归纳、演绎、类比、概括、假设、证明、系统化、具体化等教学技巧：如识记、转述、设问、比喻、联想等 第三级教学方法，是指师生为达到课时教学目标，实现课时教学内容而积极采用的一系列相互联系的具体操作方式，也是第一级、第二级教学方法的更微观的组成要素，所指“微观”方法，不是就方法本身的范畴大小而论，而是体现“链合”化学教学内容这一微观过程中所发挥的独特作用，它是与第一级、第二级教学方法的宏观背景相对而言的。
实例：初中学习氧气、二氧化碳的实验室制法时，运用类比，加强记忆讲四种反应基本类型，引出概念时，给出系列化学方程式，通过类比，找出不同点，而得出四种反应分类的区别建构主义教学理论主要代表人物：主要代表人物：皮亚杰、科恩表格、斯滕伯格、维果茨基等核心观点：核心观点：学习是一个积极学习是一个积极主动主动建构的过程，不是被动地接受外在的知识信建构的过程，不是被动地接受外在的知识信息，而是主动地根据个体的认知结构有选择性地注意和知觉外在信息，息，而是主动地根据个体的认知结构有选择性地注意和知觉外在信息，理解和建构事物的意义理解和建构事物的意义学生的建构是学生的建构是多元化多元化的，是以自己的方式建构对事物的理解，不的，是以自己的方式建构对事物的理解，不同学生看到事物的不同方面，学生之间的同学生看到事物的不同方面，学生之间的合作合作可以使理解更加丰富和全可以使理解更加丰富和全面学习过程同时包含两方面的建构：学习过程同时包含两方面的建构：其一，学生对当前信息的理解是以其一，学生对当前信息的理解是以已有知识经验为基础已有知识经验为基础，超越所提，超越所提供的新信息而进行的建构；供的新信息而进行的建构；其二，对已有知识经验的运用不是简单的提取和套用，还需要依据其二，对已有知识经验的运用不是简单的提取和套用，还需要依据具体实例具体实例对已有经验作出适当的调整和改造对已有经验作出适当的调整和改造。
我的教学我做主我的教学我做主讨论讨论1：“建构主义教学促进学生学习的有效性体现建构主义教学促进学生学习的有效性体现在哪里在哪里?”建构的方法所引起的学生认知结构的改变比起那种被动建构的方法所引起的学生认知结构的改变比起那种被动接受知识的效果更好，它培养的是学生的主动精神、自觉接受知识的效果更好，它培养的是学生的主动精神、自觉意识和创造能力意识和创造能力以少胜多以少胜多”(less is more)，在时间上失去的，在参与，在时间上失去的，在参与和能力获得上却得到了，当学生们主动地建构自己的理解和能力获得上却得到了，当学生们主动地建构自己的理解时，他们就不会错过任何一个细节，也不会昏昏欲睡、漠时，他们就不会错过任何一个细节，也不会昏昏欲睡、漠不关心基于建构的学习是永久性的，自己建构的理解由于有情基于建构的学习是永久性的，自己建构的理解由于有情境的支撑很不容易忘记因此，运用建构主义的方法教学，境的支撑很不容易忘记因此，运用建构主义的方法教学，学习的内容可能会少一些，但实际学到的东西却更多学习的内容可能会少一些，但实际学到的东西却更多传统的教学方法中教师虽然讲了很多，可学生真正获得传统的教学方法中教师虽然讲了很多，可学生真正获得的并不多，不仅如此，还造成了学生厌学。
的并不多，不仅如此，还造成了学生厌学有一点必须指出，知识的建构并不等同于体力上的参与或有一点必须指出，知识的建构并不等同于体力上的参与或动手制作动手制作我们通常所说的我们通常所说的“动手动手”(hands-on)学习可能是也可能不学习可能是也可能不是建构主义的方法是建构主义的方法学生们可以根据一系列的指令心不在焉地跟着教师完成某学生们可以根据一系列的指令心不在焉地跟着教师完成某项制作任务项制作任务建构主义的方法要求学生建构主义的方法要求学生“动脑动脑”(minds-on)理解，尽管理解，尽管在很多场合下，身体的参与能够帮助学习者心理的建构，在很多场合下，身体的参与能够帮助学习者心理的建构，但身体的参与并不能保证学生心理的参与但身体的参与并不能保证学生心理的参与不是所有的有价值的学习都是建构主义的，比如背诵也起不是所有的有价值的学习都是建构主义的，比如背诵也起很重要的作用不是所有的有价值的教学都是建构主义的，很重要的作用不是所有的有价值的教学都是建构主义的，比如教师科学逻辑地讲解课堂教学的挑战在于教师知道比如教师科学逻辑地讲解课堂教学的挑战在于教师知道什么时候该用什么方法什么时候该用什么方法。
方法可以帮助学生建构意义，但最终，学生应该知道结果方法可以帮助学生建构意义，但最终，学生应该知道结果教育的本质是人类文化的传承、发展和创新，而学校的教育教学活动就是一种有目的地向学生传授人类历史文化的活动中小学生在学校里学习的文化知识主要是经过选择的人类历史文化经验，这些间接的经验学生难以通过探索在自发的生活中全部而深刻地获得，为此，学生主要的学习方式只能是有意义的接受学习它的省时高效率的长处和便于学生获得间接经验的优势不仅无可替代，而且使它必然地在各种学习方式中居于主要地位”王策三）教师的讲授法也因为具有其他诸如发现、探究、试误、游戏等所不具有的自觉性、系统性以及目的性而成为学校教学活动中最重要的传授方法新课程要改革的是学习方式单一化的状况，倡导以多样化的学习方式促进学生发展，培养创新精神和实践能力教师的讲授要改变机械的灌输，尽可能结合学生的生活体验，以逻辑清晰的思路和科学简练语言，通过深入浅出，旁征博引的分析，引发学生积极的思考和探究的欲望讨论讨论2：“讲授法何以促进学生的学习讲授法何以促进学生的学习?”2.化学教学方法选择的依据化学教学方法选择的依据 如达到识记、理解级目标，阅读法、再现法、讲授法、练习法、演示法等许多方法都是有益的；要求达到应用级目标，则可考虑练习法、演绎法、问题解决法等；要求熟练掌握化学操作技能，多采用演示法、实验法、练习法等；要求达到分析、综合、评价级目标和培养学生态度情感价值观的，在运用教授法、逻辑法的同时应大力提倡研究法、发现法、情境教学法等。
1）根据化学教学目标选择方法：主要看目标的内容和层次 对理论性、逻辑性较强的知识内容：多采用启发讲授方式，并恰如其分地穿插运用类比、归纳、演示等逻辑方法对以物质的性质、制法为主的事实性知识：可通过实验演示、实物模型展示等直观手段，并配以图表、归纳、比较、联系等形式强化记忆；对化学实验课的教学：融原理讲解、模仿示范、技能训练、问题讨论为一体，能收到较好的效果；对化学用语等工具性知识：再现、复述、问答、练习等方法都是必要的；对化学计算：要求往往较高，除系统讲解外，可考虑运用一系列的逻辑方法、问题解决法、练习法等2.根据化学教学内容的具体特征 3.根据学生的年龄和思维发展情况 4.根据学生知识的储备和潜在能力 5.根据化学教学的时、空间因素6.根据化学学科的特征7.根据教师的优势能力8.根据化学教学的技术条件。