小学语文课程纲要（五年级上册第二单元）学校名称：新郑市实验小学 课程类型：基础性课程设计教师：肖海花 日 期：2012年9月1日使用年级：五年级授课时间：课文 7课时 口语交际 1课时 习作 2课时 回顾拓展 1课时 机动时间 1课时 总计 12课时一、学习目标1、学生通过读书揣摩作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情2、在对比阅读中，学生领悟到思乡的情感是一样的，思想的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而感悟到作者的情感是通过一些景物或事情表达出来的3、学生通过读书，能够品味语言，丰富语言积累二、内容安排课文序号课题读写训练重点教学内容课时安排5古诗词三首品味诗句，背诵，积累语言，揣摩诗人的思想情感，领悟一些表达方法。
1.会写4个生字正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想像等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思 4.感悟作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法36梅花魂把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方法1. 认识12个生字，会写14个生字正确读写“缕缕、幽芳”等词语2. 2.正确、流利、有感情的朗读课文 3. 理解课文，结合重点词句体会人物情感，揣摩表达方法4. 摘录让自己感动的词句17桂花雨把握主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表的方法1.认识2个生字，读读记记“姿态、迷人”等词语 2.正确、流利、有感情地朗读课文 3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者的情感，领悟作者的表的方法28小桥流水人家学生在自读自悟的基础上，想象小桥流水人家的美景及生活，体会作者的情感，在朗读的过程中，感受作者语言的清新、流畅，积累语言1.认识7个生字，读读记记“婀娜、舞姿”等词语2.有感情地朗读课文3.理解课文，揣摩作者的表达方法2口语交际·习作二本次口语交际的话题是“浓浓的乡情”学生在讨论这个话题的过程中，积极的参与，把自己的想法说清楚，还要注意其他同学的发言。
写作时，学生充分展开想象，注意学习并运用本组表达情感的方法3回顾·拓展二学生会体会抒发情感的方法，与文章紧密联系，加深表达方法的运用本次活动，可以分为几个层次来交流：交流课文是怎样表达情感的；课文都学完以后，整体交流几篇课文是怎样表达情感的，为学生的习作奠定基础；习作完成之后，学生交流习作怎样表达情感的，进一步学会并掌握课文的表达方法1三、实施建议（一）课程资源的开发1.课堂教学资源和课外学习资源语文学习的外延与生活的外延相等”教师可根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域2. 引导学生课外搜集诵读积累有关思乡的诗词或诗词名句，并启发学生在说话和习作使加以引用，提高语言的表达品味也可让学生搜集表达思乡情感的歌曲，唱一唱3. （二）教学实施1.围绕专题，重点训练本单元教材继续按工具性与人文专题相结合的形式来组织课文，在单元的“浓浓的乡情”中，以本组课文为依凭，主要安排了表达方法的内容，学生积累表达思想之情的诗句学生在学习本单元时，充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物的美好情感款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈本组教材以“月是故乡明”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着思乡之情。
2.敢于放手，凸现自主学生经过五年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，在教学中，教师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究如布置学生课前自学，课堂上提示学生用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，得出结论，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结3．重视读书，培养语感朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感情、读书培养语感的基本途径在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场，读出自己的感受本单元的默读要求，重点是加快默读速度和边读边思考的训练教学中要给学生充分的读书时间，读前提出要求，读后交流感受或质疑问难，逐步提高学生默读的速度和质量4.积累语言，加强练笔继续重视积累，不仅要求学生课堂上多种形式熟读成诵，完成教材规定的读背内容，而且鼓励学生扩大阅读面，积累精彩语言同时，教师要重视由读到写的迁移，可根据教材挖掘读写结合点，进行练笔，如仿写句段、写访谈录、写读后感，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高表达水平 四、课程评价重点评价学生合作学习的态度和能力不仅评价学生个体情况，针对五年级学生的特点，更注重评价学生对同伴学习的关注、互助的态度。
同伴搭配，学习不累”，教师善于利用评价组织学生进行合作互助学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，不仅有张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力评价形式多样化纸笔测试：随堂检测、单元测试，将采用百分制，内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块，更注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法 活动评价：根据口语交际和综合性学习内容，准备以“我爱阅读”为主题的手抄报评比、辩论会、组织一次“名人读书故事”的讲故事比赛 分项实施：识字写字1.生字表中共有18个生字要求会写针对五年级学生特点，评价方式为：①书法竞赛，分四个等级，优秀、良好、合格、需改进②随堂练习随着课时的进展分别将生字放置在语境中辨析如组成不同的词，正确运用在不同的句中小组竞赛，以“对”和“多”者为胜出③单元纸笔测试，百分制评价。
2.本单元要求读写记的词语同伴合作对所积累的全部词语进行默写阅读1.朗读小组与小组成员之间相互结对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做到正确流利、声情并茂地朗读同伴互赛，促进学生学习的高效率、学习的积极性2.默读从学生默读的方法、速度、效果和习惯给予指导性评价3.课外阅读重点评价学生在内容概括、文意把握、写法领悟等方面的领悟，评价采用教师评价、小组互评、精彩发言者上榜等方式4.古诗文诵读主要评价学生记诵积累过程中是否独立思考、是否主动表达、表达是否清晰等师生共同评价，特别关注后进生写作重点评价结构是否清晰，表达是否有创意，主要采用口头、书面、展示等形式口语交际活动结束，都要针对学生的表现展开自评和互评，主要评价参与态度、交际方式、表达能力。