英语五步教学法 我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂为目标，深化探索了五步教学法：自主预习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，其中自主预习是关键前提条件，交流展示、精讲点拨、巩固拓展是关键内容，当堂检测是效果评价 一、自主预习 预习效果直接决定着教学改革的成败因此，提升预习质量成为提升课堂教学效率的关键 我在多年的小学英语实践中，依据小学生的年纪特点及知识基础，确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，五、六年级——‘放’的预习指导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力三年级老师在课堂上关键进行预习方法指导，先由老师向学生渗透有效学习的方法和技巧，使学生在潜移默化中逐步掌握预习方法，对预习不作学习任务的要求，完全是一个自然学习状态下的预习；四年级老师逐步放手让学生自主预习，经过预习提要为学生预习提供知识和方法指导，重视发挥优异生的标兵带动作用，激励学生自主进行预习；五、六年级将预习深入深入，预习提要的设计也可让一部分学生参与，深入发挥学生的主观能动性，充分表现学生的主体地位 为达成愈加好的预习效果，我一是经过预习提要设计为学生愈加好地完成预习任务进行系统指导，在预习提要的设计中关键突出基础知识、基础能力、拓展知识，而且在设计中重视了“想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐”。
二是充分确保预习时间：三年级提前1天、四年级提前2天、五、六年级提前一周布署给学生预习任务，预习时采取个人预习、小组合作预习、老师指导预习等多个方法三是加强对预习的评价，经过小组评价或老师抽查、普查等形式实现对预习效果的管理，将学生预习情况进行量化，记入学生综合素质测评成绩，深入激发学生预习的主动性一，同时便于老师了解学生预习的效果，立刻进行二次备课，二次备课时老师通常经过在预习提要中勾画完成，也能够教学实施后教学反思中二次备课的内容 经过“扶——半扶半半放——放”的预习模式，正视了学生之间的差异，没有将学生“一刀切”，使老师、学生不会因预习成为一个负担，而是在预习中充分体会着学习的愉快 二、交流展示 怎样将预习效果在课堂上灵活利用，则成为教学改革的关键经过交流展示步骤，能够为学生搭建展示预习效果显著的平台，给学生充分表现主体地位的机会 我们在教学实践中，重视了个体和小组相互质疑交流展示具体操作方法为：将全班同学按座位前后分为十多个学习小组，每个小组有4名同学，每小组有1名组长，小组长每七天轮番担任；小组长起着组织协调本组顺利进行活动的任务，不代表本组的学术意见小组内任何一人组员全部能够进行讲话等活动，其成绩记入本小组中，个人没有成绩，个人活动前能够和本组进行充分交流。
当展示交流小组组员的汇报情况不是很充分时，其它同学对不明白的地方能够立刻进行质疑，请展示小组回复，方便使交流展示的内容更充分在课堂教学评价中将学生展示交流情况作为一项关键的指标，以激励老师给学生充分展示交流的机会 三、精讲点拨 精讲点拨是展示老师高超教学技能关键的一个步骤，能够表现老师教学的机巧、教学机智、驾驭教材的能力、调控课堂的能力等基础教学素养，对老师提出了更高的要求怎样巧妙点拨，我认为在教学实践中应突出“精”和“点”，即老师要针对交流展示步骤学生对关键知识交流不是很清楚或很到位时，老师设计小而精的问题，灵活地引导，使学生了解时产生豁然开朗的感觉在这一步骤切忌当学生交流不是很充分、学生了解不是很到位时，老师再重头讲解因此，怎样利用好交流展示的结果进行精讲点拨，需要老师不停地提升教学技艺 精讲点拨和交流展示两个步骤有时相互交融，难以显著分割开，依据教材内容有的可集中展示交流后并进行精讲点拨，有时展示交流和精讲点拨交插进行，精讲点拨要触动师生的兴奋点精讲点拨时一是要对学生预习中难以完成的共性问题进行全方面细致地系统讲解；二是对关键知识点进行强化，尤其是使中下等生能够达成学习目标要求。
四、巩固拓展 巩固拓展是自主预习、精讲点拨的深化和提升，一是依据教学关键设计学习任务，深入挖掘学生对知识点的了解；二是进行知识的拓展，让学生用学到的知识处理问题，提升学生灵活利用知识的能力，也能够和生活实际相结合，处理生活中的实际问题，重视学生的情感体验；三是系统总结、归纳学习任务，让学生学会总结的方法，深化对知识的了解，提升应用能力 五、当堂检测 当堂检测通常经过限时作业的形式完成，老师能够在省配套练习册中选择题目，也能够另外设计题目，其中基础知识占60%，基础能力占30%，拓展知识占10%，每堂课检测时间应不少于10分钟，老师要录堂进行评价，批改能够由学习小组内互批、组间互批、集体订正等方法，批阅后老师要统计达标情况，此项工作必须于下课之课完成，不要占用学生的课间休息时间经过当堂检测一是能够评价老师课堂教学效果；二是能够评价学生学习效果；三是呆以评价老师教学能力 因此，当堂达标率是检验老师全部教学工作实效性的关键一个步骤当达标率不高时，老师能够立刻进行反思，反思是不是教材分析不透彻、预习设计不科学、精讲点拨不到位、当堂检测题有难度等问题老师能够正确分析本身存在的优点、缺点、问题、不足，立刻进行改进。
经过“自主预习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测”课堂教学模式的构建，实现了课堂教学的大容量，减轻了学生课业负担，提升了学生自主学习能力和学习兴趣，充分表现了学生的主体地位，促进了老师教学观念的根本转变，切实提升了课堂教学效率。