润物无声,花开有情 润物无声却有情 著名教育家夏丐尊说过:“教育之没有情感,如同池塘没有水一样……”是的,教育的目标其实只有一条,那就是“培养人”,而“培养人”的教育离不开情感教育然而传统的数学课堂教学,往往追求的是学生对基础知识技能的了解和掌握,很大程度上忽略了学生的情感《全日制义务教育数学课程标准》总体目标指出:“经过义务教育阶段的数学学习,学生能够在情感态度方面得到充足发展而且情感教育是素质教育的一项主要内容,把情感教育渗透到小学数学教学中含有很强的现实意义那么,数学教学中应怎样进行情感教育的渗透呢?我认为能够从以下几方面入手 一、创设激趣情境,营造一个“好开头”――以趣唤情 情感是智力发展的翅膀,情感总是和情境相伴随的李吉林老师在语文教学中提出了“情境教育”,利用于数学教学,不乏很多借鉴之处,经过创设和教学内容相关的富有浓郁感情色彩的情境:如童话情境、生活情境、图画情境、操作情境、游戏情境、音乐情境……极大激发学生固有的好奇心、求知欲,并在感受、操作、探究、应用过程中享受到无穷乐趣,丰富形象的感染、真切情感的体验,不但为儿童思维提供了“能源”,而且使儿童的思维活动进入最好心理状态,同时其理智情感、审美情感等高级情感得到很好的培养。
如:教学《年、月、日》时,老师讲述了一个小说;警察叔叔在破一件经济犯罪案子时,为总找不到线索而大伤脑筋突然看到一张发票上的日期是1997年2月29日,便产生怀疑你知道,警察叔叔为何会产生怀疑吗?在学生苦思冥想没有找到答案时,老师说:“想不想知道为何呀,那赶快打开书,学习《年、月、日》的知识后你就知道啦!”学生们纷纷翻开书,急切地读起来,寻求起来 所以在教学中,老师创设有趣的认知情境,使原来静止的临时平衡的知识形成不平衡,从而激发学生强烈的好奇心和求知欲,激起学生的思维浪花,引发情感,产生求知的欲望,进入学习新知识的最好情境 二、提倡自主探究,经历一个“好过程”――以探引情 赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法,就能发挥高度有效的作用数学课不只是听数学看数学,而是做数学老师作为课堂教学的主导,她的任务是激发学生自己去学习、探究数学,并和学生一起参加数学探究探究活动是在学生强烈的求知欲望和明确的学习目标下的实际操作活动 如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时,我先问学生:“在学习正方形、长方形时,可用直尺直接量出它们的周长,而圆的周长是一条封闭曲线,怎样测出它的周长呢?你们能够用直尺和白布条去测量试验桌上的多个圆的周长,有几个测法?”请大家试验一下。
顷刻课堂上人人动手参加,我用这种方法,你用那种方法,气氛十分活跃尔后,大家纷纷发表自己的试验结果我在肯定学生的思维方法后,因势利导,说明用绳测、滚动的措施测量圆的周长全部是有一定的不足,我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着利用媒体显示:两个大小不一样的圆,在同一点旋转一周后留下的痕迹你们看到的圆的周长的长短和谁相关系?有什么关系?”大家再试验,直到得出:圆的周长是直径的Ⅱ倍这么,经过操作、讨论、观察、思索,让学生主动参加学习、探索问题,既掌握了知识,又发展了思维 三、感受数学之美,享受一份“好体验”――以美激情 培根说:“美中之最上者就是图画所不能表现,初睹所不能见及者没有一个至上之美是在规模中没有奇异之处的这一美学看法,是最适合数学的数学以其抽象性为图画所不能表现,初睹所不能见到,必需潜心其中,才能领会到它那特殊的“内在的美”数学中的美不一样于自然美和艺术美,而是一个理性的美、抽象的美学生处于美的教学资源情境中会唤起她们美好的情感,长久的审美熏陶能使她们形成健康的心理结构定向,对她们的精神生活产生主动的影响 比如在学习平面图形的时候,能够引进“黄金分割”,让学生查找资料:什么是黄金分割?比较含“黄金分割”的图形和一般图形给人在视觉上的差异,甚至能够选择世界名画蒙娜丽莎的微笑,让学生用“黄金分割”来解释画面带给人的美感。
再如在教学“轴对称”图形的时候,能够介绍中国的古代建筑很多全部是对称的,如天安门、故宫,这里面还有很深的文化背景呢!能够激励学生去浏览这方面的史料,促进学生对中国文化和历史的了解当代建筑中的“对称”也比比皆是 在数学课堂教学中,老师要充足发掘美育原因,努力探索切实可行的审美教学模式,培养和提升学生发觉美、体验美、鉴赏美、发明美的能力,重视审美感的培养 四、实施激励评价,品尝一份“好收获”――以情升情 德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本事,而在于激励、唤醒、鼓舞”美国心理学家威谱・詹姆斯说过:“人性最深刻的标准就是期望他人对自己赏识作为课堂教学的组织者、引导者的老师应顺应新课标的基础理念和目标,在课堂教学评价中,重视发挥评价激励的功效,要充足信任学生,赏识学生、尊重学生的人格,在评价中给予老师期望效应经过对学生的激励、赏识和关心,给学生营造了一个自信、梦想、激情和愉悦的心理环境,使学生经历维护自己尊严的自我情感体验莎士比亚说:“我们得到的赞美就是我们的薪水大人亦如此,儿童更需赞美老师应针对不一样的学生、不一样的问题,给肯定和表彰为使激励的语言不呆板,而且明朗、有层次性,当然如能依据实际情况详细指出好在哪里,就更详细更有激励性了,比如:“你很富有发明力,离科学的距离越来越近了”“你用很清楚而又简练的语言介绍了自己的方法,真了不起!”“试一试,相信自己,老师知道你能行!”“今天你又有了新发觉,真为你快乐!”“你是勇于尝试的勇士,好极了!”等等。
老师必需实事求是针对不一样学生的解答情况,采取多变的激励语言、句式,作出客观公正的评价这么,才能为每一个学生深入增强自信心,去争取更大的成功起到促进、激励的作用 如张齐华老师的评价语自然、精炼充满人性化,在《因数和倍数》教学中评价作业时,张老师说“有关A这种方法你有什么话要说?”可张老师是这么引导的:“能不能从正面的角度说一说,这个同学找出的因数有没有值得肯定的地方?”还有,尽管学生是找错了,她这么说:“其实这个同学挺不轻易的,她已经找出不少了,对不对?”……这些人性化的评价语在课堂中还有很多,这些朴实的语言,孩子们在潜移默化中感受到的是成功,是对数学学习的无限乐趣 情感是教育的基石,丧失情感的教育是没有生命的教育实施情感教育,关注人的发展应是我们老师课堂教学活动的指导思想和教学实践应追求的理想境界在课堂教学中,我们应关注每位学生的情感体验,充足调动一切情感原因,形成良好的“情感磁场”,努力实现认知过程的“情感化”,使认知和情感友好发展,达成“情知协调”的理想境界,这么才能焕发出数学课堂的教学活力。