精品资料国家开放大学电大专科《信息技术与教育技术(2)》简答阐述题题库及答案〔试卷号：2083〕国家开放大学电大专科《信息技术与教育技术(2)》简答阐述题题库及答案〔试卷号：2083〕 一、简答题 1. 简述加涅的九步教学法的根本步骤 答：(1)引起注意，确保刺激被承受 (2)告知学习目的，建立适当的预期 (3)提示学习者从长期记忆中提取先前学习的内容 (4)以明晰和富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉 (5)以适当的寓意编码指导学习 (6)引出反响，包括反响生成 (7)提供学习结果的反响 (8)评估作业，包括提供学习结果反响的时机 (9)安排多种练习以帮助将来的提取和迁移 2. 常用的语言实验室有哪几种类型？ 答：(1)听音型语言实验室，主要用于语言听力训练 (2)听说型语言实验室，学生除了可以收听老师的讲解和播放的录音教材外，在需要时可以呼叫老师，和老师对话；老师也可以监听学生的发音，及时给以，或选录学生的练习；学生之间也可以进展对话 (3)听说比照型语言实验室，学生录音机有两个声道。
声道1用于记录由控制台传送来的老师讲授或录音教材的声音信号；声道2用于记录学生自己跟读的声音重放时，学生可以将自己的发音与标准音进展比拟，自我校正 (4)视听比照型语言实验室，在听说比照型的根底上增加了视频功能，做到视听同步教学，进步学习效果 3. 请简述模拟类课件的类型和特点 答：根据模拟实现的目的可将模拟分为两大类，即教授知识的模拟和教授技能的模拟，前者可分物理( physical)模拟和过程(process)模拟后者分为程序(procedural)模拟和情境(situational)模拟〔5分〕 在计算机辅助物理模拟中，一般是在屏幕上呈现一个物理实体或现象，让学生学习有关知识过程模拟一般是用来告知学生有关一个过程或概念的知识，而这个过程或概念在现实中是不能以视觉形态呈现给学生的程序模拟的目的是教授能构成一个程序的行为序列情境模拟是研究处于不同情境下人们的态度或行为，而不是技能性操作〔5分〕 4. 请简述校园网的主要教育应用系统 答：校园网的教育应用分为：教学信息资管理系统、教学科研系统、学校行政和教学管理系统、通讯效劳系统和网络管理系统等功能局部〔或子系统〕，每个子系统以相应的工作主干网为根底，并建成相应的资中心数据库。
5．多媒体课件的常见类型有哪些？ 答：教学演示型、个别指导型、操练与练习型、教学模拟型、教学测试型、虚拟教室型、合作学习型 6．请简述刺激控制教学形式的根本构造 答：刺激控制教学形式由定义目的行为、评价初始行为、制定联结方案、施行联结方案和评价联结方案等五个阶段组成〔5分，每小点1分〕刺激控制教学形式可以采用多种教学组织形式进展，如小组形式、个别形式和组班教学形式〔5分〕 7．请简述媒体的教学性能指标 答：(1)表现力：教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的才能 (2)重现力：教学媒体在不同的时间、空间条件下，重现被储存的信息的才能 (3)接触面：教学媒体在同一时间内，可以将信息传递给学生的最大传递范围 (4)参与性：教学媒体在发挥作用时学生参与活动的时机例如，学生随时中断媒体使用而进展提问、考虑、讨论等其他学习或活动可能性 (5)受控性：教学媒体操作方法的难易和使用的便利程度 8. 请简述什么是“刺激一反响学习理论” 答： 刺激二反响学习理论以行为心理学的根本假设----“学习者的行为是他们对环境刺激所做出的反响；〔2分〕所有行为都是习得的”为根据，认为人的内心是无法观察的，只能通过对行为的研究来说明人的心理，心理学是一门行为科学。
3分)这种理论强调临近和强化在学习中的价值〔3分〕例如，刺激与刺激的临近，刺激与反响的临近、反响与强化的临近、刺激一反响连接之间的临近在教育技术申，主要采用刺激一反响学习理论关于“学习强化”的有关理论〔2分〕 9．学生的学习过程有什么特点？ 答：首先，学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探究尚未发现的客观真理的认识活动是不同的 第二，学生的学习是在老师指导下，有目的、有方案、有组织地进展的 第三，学生的学习是在比拟短的时间内承受前人的知识经历，要考虑时间本钱和学习效率 第四，学生的学习不但要掌握知识经历和技能，而且还要开展才能，培养品德以及促进安康个性的开展，形成科学的世界观 10．网上教学的常见形式有哪些？ 答：讲授形式、个别指导教学形式、讨论学习、自主学习、合作学习、探究学习 11．请简述加涅的学习结果分类 答：加涅根据学习结果的特点，提把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五种类型 12. 请简述科学探究教学形式的根本构造 答：科学探究教学形式包含呈现问题情境、搜集信息并进展实验、主动解释问题和分析^p 探究形式与类型等四个阶段。
〔8分〕科学探究教学形式可以采用多种教学组织形式进展，如小组形式、个别形式和组班教学形式〔2分〕 13. 什么是元认知策略？ 答：元认知策略关注的是一个人如何形成关于自己学习的元认知〔3分〕它是关于一个人的认知系统的知识，对自己的思维活动进展考虑，是学会学习的必须具备的技能元认知策略是关于如何“学会学习”(Learning to Learn)的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动〔4分〕具备元认知策略的人可以很好地控制自己的思维过程和学习活动〔3分〕 14. 请简述教学设计的一般形式包含哪些步骤 答：教学设计一般包含8个根本的组成要素：学习需要分析^p ，学习内容分析^p ，学习者分析^p ，学习目的的设计，教学策略的设计，教学材料的设计，形成性评价〔教学设计成果评价〕及修改、终结性评价〔8分〕将这些要素组合成前期分析^p 、目的、策略和评价四局部，并形成一个教学设计过程的一般形式〔2分〕 15. 人本学习理论认为的学习四要素是什么？ 答：(1)学习具有个人参与的性质指整个人〔包括情感和认知两方面〕都要投入到学习活动中；(2)学习是自我发起的。
指即便学习的推力或刺激来自外部，但根本的学习要求如发现、获得、掌握和领会的感觉来自学习者个人〔内部〕 (3)学习是浸透性的学习会使学生的行为、态度，乃至个性都发生变化 (4)学习是自我评价的例如，在学习准那么、学习目的和在何种程度上到达目的等 16 简述影响学习过程的根本因素 答：学习根底、学习动机、学习内容、学习策略、学习风格、学习资 17．什么是微格教学？ 答：微格教学系统是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室内，借助摄像机、录像机等媒体，进展技能训练和教学研究的教学设施〔3分〕一般用于师范院校的学生和在职老师教学技能训练的模拟教学活动进展微格教学的一般方法是：由受训者〔人数以10人为宜〕用10-15分钟的时间， 对某个教学环节如“组织教学”或“授新课”进展试讲〔3分〕试讲情况由录像机记录，指导老师和受训者一起观看，共同分析^p 优缺点〔2分〕由于这一训练活动只有很少人参加，时间很短，而且只训练掌握某一教学技能，所以称之为微格教学，也叫微型教学 〔2分〕 二、阐述题 1. 结合自己的实际工作，完成一个教学设计，要求有前期分析^p 、目的编制、策略设计和评价方案4局部内容。
答题提示：要求构造完好，可以结合自己的实际经历展开阐述即可 前期分析^p 局部，可以结合实际情况详细分析^p 学习需要、学习内容和学习者〔2分〕 目的编制局部，对目的的描绘符合常见的教学目的分类体系，使用的行为动词详细可测量〔3分〕 教学策略的局部，可以根据前期分析^p 和目的编制的结果，设计合理、完好的形式和策略，实现教学过程〔4分〕 评价方案的局部，可以综合考虑形成性评价和总结性评价，选择适宜的评价工具予以支持〔3分〕 2．试述网上的教学形式，并结合自身经历，阐述哪些网上的教学形式可以引入到你所在学校的教学活动中 答：常见教学形式包括讲授形式、个别指导教学形式、讨论学习j自主学习、合作学习、探究学习 第一，对课本教材的深化开发利用经过课改后，我们英语每节课的内容文字很少，可能就一张图片和一个对话就是一堂课的所有内容其实这套书的要求比拟高，假如单纯地教课本上的东西是远远不够的，所以我们要细细地读教学要求和目的.在吃透了教学目的后，我们要围绕这个主题进展拓展，有时还要增加内容，做好跟之后知识点的一些衔接所以对课本资的开发利用很重要。
第二，同事间的资共享我们学校这点做得非常好，我们每周的备课组活动都会就自己的教学设想或一些疑虑大家一起分享和解决课件一类的也是共享虽然我们是资共享但我们每个老师都会有自己的个性和想法表达在教学中，因为我们把自己和别人的资进展了整合，最终形成自己独特的教学理念所以我很多时候也利用同事的一些资把我认为好的一些拿来自己用用过之后自己进展总结反思 第三，多途径搜集主要还是来自互联网还有一些书籍杂志之类的平时做个有心人在看到好的文章时注意我们英语教学要用到很多图片，在平时上网时，一看到有用的图片我都会下载到一个固定的文件夹，这样做比临时去找要方便得多 第四，注意反思教学资不光是搜集和积累的事情，还有怎么用的事情所以在利用自己积 累的教学资时，反思很重要有些看着好的东西实际操作起来未必有好的效果，这时就需要反思假如哪些对教学没帮助我们就要坚决摒弃，然后重新去找我们需要的教学资我想这样也会进步自己的教学程度的比方我自己在一堂课后，根据课上的反响我会对课件进展再修改并记录下次怎样做会更好我想这样的反思和积累对我今后的教学会有很大帮助 在搜集和积累教学资过程中遇到最大的困难是坚持有时真的无法顾及到方方面面。
一天天的过得飞快在不经意间我已经走上了教学的第七个年头虽然在学校我还是很年轻，但怎么感觉自己已经很老，而且很多时候力不从心时间真的是一去不复返了！今后还需克制困难好好地搜集和积累教学资 3. 阐述适用于视听媒体的教学方法 答：要点包括：演播一设疑法、演播一讨论法、演播一情境法、演播一发现法、演播一实验结合法 为了到达教与学的效果，听觉和视觉媒体目前主要表达在实现它的说明、娱乐和自动化功能比方说，借助图像可以建立与对象、事件以及过程之间非语言的联络这就包括不同产品，如语义特征、国情研究、区域研究以及发音或发声部位等相关图解从行为教学方法意义而言，这些功能合成可能最终起着语言产生过程中参考的作用一般人们很少去关心应该用哪种媒体来提供这些视觉信息该程序应该保持不变而这种方法终究在多大程度上到达了预期的学习效果，这在很大程度上还是一个未知数，因为在教学意图或预期与教学效果之间经常还会有很大的差距近年来市场上的发音训练教材不仅描绘了发声部位在口咽中详细位置，而且还将学习者与母语者之间的发声部位进展了详细的比拟，并且通过示波记录形式将偏向与调准可视化这有助于学习者分析^p 和纠正错误发音。
虽然我们无法否认这种表述的启发性价值，但是我们还是得指出它所存在的两个不可无视的局限性：首先，正如在语音训练过程中所显示的那样，今天所拥有的技术不可能将语音信号分析^p 到很精准的地步结果便是：这种分析^p 不到位；其次，有经历的说话者是不会按部就班地将这种可视性的图解提供的方法运用到发音过程中声音的产生是一个自然而然的行为并且很大程度上超出了意识的控制结果便是：有意识的纠错反倒以随机性为根底听觉训练方法最好与发音的系统训练相配套，当训练的地点和时间有机地交融为一个行为链并且将训练对象语义化了的时候，那么这种训练就已经具有了内涵并且不再是机械的操练〔比方在复数语素和ü意思差异上〕当然这并不排除在这样一个行为的语境下也会存在一个为语法和语音练习提供的短时的、突出重点的暂停〔时间〕但这是一个与意义和重实效语境下的链接和反响有关的建议。