1870年年“普法战争普法战争”期间，他的期间，他的最后一最后一课课柏林之围柏林之围由于具有深刻的爱国主由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作他是一位多产作家，一生小说中的杰作他是一位多产作家，一生写有写有12部长篇小说，部长篇小说，4部短篇小说集部短篇小说集都德（都德（18401897），法），法国小说家国小说家1868年出版长篇自年出版长篇自传体小说传体小说小东西小东西，获得巨，获得巨大成功，并以此在法国文坛上大成功，并以此在法国文坛上享有享有“著名小说家著名小说家”的声誉背景简介背景简介最后一课最后一课写于写于普法战争普法战争第二年（第二年（1873年）色当一役，法军大败，拿破仑第三被年）色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁土军队长驱直入，占领了法国的阿俘，普鲁土军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地这时，尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地这时，对法国来说，已经变成自卫战争而对着普对法国来说，已经变成自卫战争而对着普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。
抗击敌人最后一课，是指在什么时候上的一节什最后一课，是指在什么时候上的一节什么课么课?老师是谁老师是谁?有哪些学生有哪些学生?“我我”对这对这节课的感受是什么节课的感受是什么?最后一课最后一课这一短篇小这一短篇小说，说，以沦陷的阿尔萨斯的一个小以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情了法国人民深厚的爱国感情走近小说小说是一种小说是一种叙事性叙事性文学体裁，以人物形象刻画出文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品映现实生活的叙事作品小说的三要素：人物、情节、环境小说的三要素：人物、情节、环境人物描写方法：人物描写方法：外貌、语言、动作、心理、神态外貌、语言、动作、心理、神态情节情节：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声环境环境描写描写社会环境：社会环境：自然环境：自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情烘托气氛，表现人物性格、感情交待时代背景交待时代背景掌握下列词语的音、形、义：掌握下列词语的音、形、义：gngzhunwduchngqdownchxungbozhusoyoshi词语积累：词语积累：歌声悠扬动听。
歌声悠扬动听信仰宗教的人向神默告自己信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式愿望的一种仪式声气阻塞声气阻塞宛转宛转:祈祷祈祷:哽哽:需要掌握的需要掌握的多音多义字：多音多义字：宁宁（）宁可）宁可（）安宁）安宁nngnng帖帖（）字帖）字帖（）请贴）请贴（）妥帖）妥帖强强（）强迫）强迫（）强劲）强劲（）倔强）倔强tititiqingqingjing同桌合作，自选几段设计对话并互问互答同桌合作，自选几段设计对话并互问互答示示例例：问：那天早晨，你是按时到校的吗问：那天早晨，你是按时到校的吗?答：那天早晨，我去得很晚答：那天早晨，我去得很晚问：你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗问：你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗?答：心里很怕韩麦尔先生骂我答：心里很怕韩麦尔先生骂我问：你只是怕去晚了先生骂你吗问：你只是怕去晚了先生骂你吗?答：况且他说过要问我们分词答：况且他说过要问我们分词问：问你分词有什么可怕的呢问：问你分词有什么可怕的呢?答：可是我连一个字也说不上来答：可是我连一个字也说不上来问：那你该怎么办呀？问：那你该怎么办呀？答：我想：就别上学了，到野外去玩玩吧答：我想：就别上学了，到野外去玩玩吧你能理清课文的情节吗你能理清课文的情节吗?小说小说的情节可分为哪四部分的情节可分为哪四部分?(开端开端 发展发展 高潮高潮 结局结局)小弗郎士上学路上上课前上课之中宣布散学分析人分析人物形象物形象思考题：思考题：（小组讨论）（小组讨论）韩麦尔先生韩麦尔先生是一是一个怎样的人？个怎样的人？是一个普通的人是一个“可怜”的人是一个爱国者。
作者为什么样不把作者为什么样不把韩麦尔写成一个韩麦尔写成一个“高大高大”的的“英英雄雄”，而让他以一，而让他以一个普通人的身份出个普通人的身份出现？现？分析人分析人物形象物形象分析人分析人物形象物形象1.谈一谈你对小弗郎士的认识.(1)(1)从贪玩不爱学习到热爱法语从贪玩不爱学习到热爱法语;(2)(2)从怕老师到理解、同情并敬爱从怕老师到理解、同情并敬爱老师；老师；(3)(3)从幼稚不懂事到热爱祖国从幼稚不懂事到热爱祖国2.2.作者主要运用什么作者主要运用什么方法描写小弗郎士方法描写小弗郎士?你能从文中找出来吗你能从文中找出来吗?心理描写心理描写3.3.你认为小弗郎士思想感情发你认为小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么生变化的原因是什么?他原本就不是一个坏孩子他原本就不是一个坏孩子亡国的惨痛带来的巨大震撼，普鲁亡国的惨痛带来的巨大震撼，普鲁土侵略者对法兰西人民民族感情的土侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使小弗朗士心灵深处爱无情伤害促使小弗朗士心灵深处爱国主义思想的猛醒国主义思想的猛醒他有一个好老师韩麦尔先生的他有一个好老师韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作一言一行对他有着巨大的教育作用。
用4.4.小弗郎士在文中有何作用小弗郎士在文中有何作用?贯穿故事情节的作用贯穿故事情节的作用 深化小说主题的重要作用深化小说主题的重要作用5.5.小说写的是爱国主义精神小说写的是爱国主义精神,可是文中可是文中并没有并没有“爱国主义精神爱国主义精神”这几个字这几个字小说是怎样体现爱国主义精神的？小说是怎样体现爱国主义精神的？（提示：（提示：细节描写细节描写）因为钟声宣告了最后一堂法语课因为钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经到了，从此将告结束的时间已经到了，从此将告别祖国语言，所以韩麦尔先生别祖国语言，所以韩麦尔先生“脸色惨白脸色惨白”与与“锯木厂后边草地上，普鲁士锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练兵正在操练”相呼应因为小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色因为小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱，对失去祖国的痛感到他对祖国的热爱，对失去祖国的痛苦心情韩麦尔先生的爱国精神，使弗苦心情韩麦尔先生的爱国精神，使弗郎士觉得他的形象高大了郎士觉得他的形象高大了语言、神态、动作语言、神态、动作表现了韩麦尔先生对祖国被占领的残表现了韩麦尔先生对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中酷现实陷入了极大的痛苦之中。
表现了韩麦尔先生对祖国必胜的信念表现了韩麦尔先生对祖国必胜的信念小说为什么以韩麦尔先生的一个手小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的势作结？如果换成极其慷慨激昂的 言语不是更激动人心吗？言语不是更激动人心吗？小说以韩麦尔先生的一个痛苦小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象此时无声胜有声为深刻的印象此时无声胜有声这比慷慨激昂的言语更为真实，更这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵为深沉，更能震撼读者的心灵中心意思：中心意思：文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神幼稚贪玩、幼稚贪玩、不想上课不想上课疑惑疑惑诧异诧异难受难受懊悔懊悔细心听讲细心听讲痛恨痛恨敌人敌人永远忘不永远忘不了祖国语了祖国语言、热爱言、热爱祖国祖国肇庆代办工商注册 http:/ 娄梅花灛。