人教版小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿 - 教育文库 《圆的周长》评课记录《圆的周长》这个教学内容是在学生学习长方形、正方形以及认识圆的根底上进展学习的，通过前面学习，学生已对长方形、正方形周长的认识，它们的周长就是围成它一周的长度，这为学生认识、概括、归纳圆的周长提供了知识技能根底郑老师在教法上，以“复习铺垫——新知探究——新知应用”为主线，又在各个环节中设置由浅入深、由易到难的问题，引导学生通过操作、合作交流、独立考虑，各个击破，呈现教学重点，打破了教学难点在学情上，以学生为主体，发挥学生的能动性，经历探究、合用交流等方式自主构建知识全课教学活动有以下几个亮点： 一、从学生原有的知识和经历出发，创设问题情境 上课开场，郑老师设计了“今天咱们一起到北京的天坛公园去看看，那里有很多的圆形建筑呢！怎么能得到祭天台的周长呢？你有什么好的方法吗？”等环节，既能激发学生兴趣，又为圆周长的学习打下伏笔又设计了正方形与圆形的龟兔赛跑道路，通过比赛是否公平引出周长概念问：正方形周长与谁有关？有什么关系？为学生研究圆的周长指明方向这种研究方法对研究圆的周长非常有效，对发现其他知识也有效，这节课不单是传授知识，更重要的是传授学习方法 。
这样的设计还不仅复习了正方形周长的计算方法，进一步强化了正方形周长与它边长的关系，又能为学生发挥自主性研究圆周长作好了学习方法上准备然后把正方形变成了圆形，导入了新课让学习猜测：圆的周长与什么有关系？有怎样的关系？老师的提问结合课件的播放，既创设了生动的教学情境，激发了学生参与的兴趣，又为后继学习和深化探究埋下了伏笔而且，动画的演示过程，很好的展示了圆周长的概念，并利用正方形周长概念进展知识迁移，使学生较为结实地掌握圆周长的概念，为后继学生奠基了根底这样的设计表达了：“数学教学活动建立在学生的认识开展程度和已有的知识经历根底上”的理念激活了学生原有的经历和知识，使学生处于主动探究知识的最正确状态 二、在活动中实现有效学习 在学习圆周率这个教学环节中，郑老师出示实验报告单，并提出问题让学生考虑：要完成这张报告单，首先要量出圆的周长，那么怎样量出圆的周长呢？老师接着引导学生结合详细实物考虑采用什么方法量出圆的周长然后通过大屏幕演示，归纳出用“绕绳法”和“滚动法”测量圆的周长，把这两种方法归纳为“化曲为直”法，有意识地浸透了数学的化归思想然后再让学生通过动手测量、计算、合作、交流等方式，得出圆周长与直径的比值，并通过分析^p 比拟，最后得出圆周长与直径的比值是一个固定的数，从而构建出圆周率的概念。
在整个教学过程中学生学习不仅用自己的脑子去想，并且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操用，用身体经历，用心灵去感悟、体验这样的教学符合新课程标准强调的体验性学生，其中一个重要的理念就是为学生提供“做”数学的时机，在详细的操作、整理、分析^p 和探究交流活动中，打破了本节课的难点，实现了有效学习 三、结合教学内容对学生进展爱国教育 学生完成实验报告单以后，让学生汇报实验结果，老师在课件中录入结果后，让学生考虑：从这次实验中你发现了什么？通过学生的考虑和老师的分析^p ，归纳出圆的周长与直径的比值总是三倍多一些，但实验的结果并不是完全一样，这时学生一定产生疑问：是不是不同的圆，它的周长与直径的比值也不一样呢？为什么我们的计算结果都不一样呢？老师通过课件演示和介绍我国古代数学家祖冲之在圆周率方面的伟大成就，让学生蒙生一种自豪感，在潜移默化中受到了一次思想与情感上的熏陶，激发民族自豪感并解释出现这样的情况，是因为我们在测量时由于不同的原因导致出现了误差，以后进展数学实验必须以严谨、认真的态度对待最后利用圆周率的意义推导出圆周长的计算公式，并利用公式解答开场创设李爷爷绕圆形漫步一圈走多少米？的问题，这样设计表达了前后照应，使整节课更加严谨。
四、精心设计练习，稳固新知 本节课的练习设计目的明确，层次清楚，有效的对新知加以稳固判断题和选择题很好的抓住新授内容的重、难点，有利于学生对新知识的把握，表达了“学数学、用数学”的教学观念 纵观本课，老师严密联络学生的已有知识和经历，准确把握知识间的内在联络，不断设置合理的认识冲突，促使学生进展有效的猜测、验证表达了“创设情境——大胆猜测——合作探究——归纳总结”的探究性教学形式，从而充分表达了在课堂教学中学生的主体作用和老师的主导作用 〔赵淑华〕 第 4 页 共 4 页。