实践 反思 提升虹桥第一小学校 唐秀梅教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势，数学课程改革除了要先进的理念做指导之外，关键在于教师的专业化教师是具体的执行者，如果教师没有积极参与到课程改革中来，或者对新理念仅表示欣赏而没付出实际行动的话，改革只会是一个美丽的光环所以说建设一支高素质的数学教师队伍是数学教育改革的关键而骨干教师是教学改革的主力军和领头人，为了适应课程改革的要求，骨干教师迫切需要更新教育观念，适应以学生发展为本的新观念，实现教师专业化发展每一个老师成长都要经历适应阶段这一阶段要实现两个转变：一是由师范生向教师的角色转变，二是教学知识向教学能力的转变这在教师成长的全部历程中是最主要和最关键的阶段在这一阶段我在课堂教学中勇于实践，锤炼自身，形成有效的，深受学生喜爱的教学风格——激励、尝试教学为了适应教育教学工作需要，根据教育实践的要求、努力调整自己的知识结构，尝试将所学的知识与实践结合，并逐渐掌握了教育教学规律，形成技能，增强教育教学能力，为日后的发展打下了坚实的基础这个阶段成长的捷径有两条：听课和反思听有经验的教师的课，学习教育教学的技巧，听课之后还进一步思考这些问题如果换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？思考之后，和自己的备课思路进行对比分析，发现自己教学中需要弥补和改进的地方；并扬长避短，调整教学思路。
可见，坚持听课，课后反思，改进教学方案是教师提高教学能力的一种重要手段，是教师快速成长的必由之路，也是教师专业成长的重要途径著名的数学教育家波利亚有句名言：“掌握数学就是意味着善于解题”作为“掌握数学”的数学教师时时刻刻都离不开解题数学教师上课要讲题，目的是教学生学会解题，要想让学生跳出题海，数学教师都务必到题海中遨游可以这么说一个不会讲题的数学教师是不合格的，一个不会解题的数学教师更不合格正因为我全心全意的教学投入和教学研究以及虚心向老前辈学习，我的教学很快上了轨道，并于2009年被认定为区级数学骨干教师，2010年被认定为市级数学骨干教师在教学工作方面，我争取多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，应该尽力去作好本职工作，特别是教学工作课前，我认真钻研教材、教参，课程标准，认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案力求吃透教材，找准重点、难点课堂上，我努力将所学的课程理念应用到课堂教学与教育实践中，积极运用课件，运用多种教学方法，精讲精练，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，力求用活教材，实践新理念，增加课堂教学的吸引力，增强学生学习的兴趣和学习主动性。
力求让我的教学更具特色，形成自己独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高教学质量总之，不管在课堂教学中，还是在课外中，我都以培养学生能力，提高学生的成绩与素质为目标，力求让教学对学生的成长和发展起到更大的作用另外，我积极参与课堂教学改革，进行小组合作学习的探究，在此期间，我特别针对小组合作学习中学具的使用进行细致的研究，并及时进行总结和提升 首先，我认为，使用学具可促进学生数学概念的形成心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。
这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念其次，使用学具，有助于学生理解数学算理数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维通过学具的操作，可促进这一过程的完成例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的情况，如：42÷3，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（l个10），十位商1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4个1），个位商4通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。
第三、使用学具，有助于促进学生主体意识的发展学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力探索是人类认识客观世界的精神条件实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长×宽×高这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力 动手操作，可培养学生发现知识的内在联系，形成良好的认知结构等获取知识的能力 操作学具能促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构比如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式又如：利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。
学具的使用，因师生互动，改变了以教师为中心、单向灌输的局面通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让学生获取更多的数学活动经验通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制定解题计划，选择适宜的思维方向和策略通过这些思维方式和策略的运用，不断解决新知识与已有知识经验的矛盾，教师讲解与自觉理解的矛盾和同学之间新知识理解水平差异而产生的矛盾，体现了学生在教学过程中的主体地位比如，通过师生之间、生生之间的讨论，学习圆的面积公式的推导；师生可利用一些三角形（其中有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形）学具，采用拼接法、度量法和幻灯演示法来证明三角形内角和，等等第四、使用学具有利于培养学生的合作意识随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位在教学过程中，采取分组合作操作学具，可以培养学生的合作意识如：教学1L和1000ml的关系时，可分组让学生把l00ml水倒进1L的量筒中，看可以倒几次？同学们有的倒水，有的看刻度，有的记录，同学之间相互交流，培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。
第五、使用学具可培养学生的动手操作能力这是现代教学论十分强调的一个方面国外一些专家在进行小学教学新体系的研究时，都把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一（另外两种是观察能力和思维能力）我国的教育方针也强调使学生在德智体美劳五个方面都得到发展在小学数学教学中加强学具的操作，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养第六、使用学具能够提高学生的学习兴趣激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效如课堂教学中，学生通过自己活动，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。
学生通过学具，各方面的能力都得到发展，课堂效率自然就提高了，让学生在玩中学，学中玩，娱教于乐，既减轻了学生的课业负担，又对知识加深了理解，留下了深刻的印象因此我认为合理使用学具，是提高课堂效率的有效方法除了在教学中潜心研究教学方法以外，我还不断加强自我教育，坚持在工作中学习，不断提高自己的专业水平，常规教学工作扎扎实实，教学中逐步形成理智型 (条理清楚,论证严密,结构严谨)的教学风格在教学中注重教学改革与创新,倡导适当的“一题多解,延伸拓展”、“方法总结,举一返三”等方法，对培养创新人才起到了良好的促进作用另外，在教学实践中，我不断的反思自己的教学，通过教学反思，转变教学观念，更新教学方式，提升教学能力，丰富实践知识，增长教学智慧，提升教育理念具有反思能力是优秀教师的重要要素之一我今后的努力目标是成为一名反思型教师，要做一个观察者，教师要善于发现教育实践中的种种典型事件及一些有价值的教育问题；记录者，教师要及时记录下教学中的一些事件经验，为反思积累最真实的材料；学习者，带着问题进行学习，在学习中把自己对教育问题的思考做成笔记，“优秀教师=教学过程+反思”正如叶澜教授曾说“写一辈子教案，你不一定成为名师，但写三年课后反思，就有可能成为名师”。
我们应该把教学反思作为自己的信仰和终生追求的行为成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师 优秀教师的良好素质绝不是与生俱来的，教师良好素质的形成过程实际上也是教师专业不懈努力发展的过程教师自我发展状态直接影响和决定着学生进步和成长的质量，教师应该不断完善自身的知识结构，使自己的知识结构、能力水平向一个新的层次提升，而教师素质的充分提升，使他更能赢得学生的钦佩，感染学生，促进学生主动学习，提高教师课堂教学的效率与效果，“名师出高徒”正是强调了教师专业发展的重要性我会继续在今后的教学工作中潜心钻研，勇于实践，积极反思，及时总结提升，让自己更加快速的成熟起来。