激励教育的意义激励教育就是积极发现学生身上的闪关点，及时进行表 扬鼓励的教育行为它是赏识教育与成功教育的结合点其 内涵干啥：要求教师教育学生的方式必须是善意的，温和的 柔性的，激励式的，而不是粗暴的，刚性的，打击式的要 求教师教育学生的手段是情亲式的沟通，朋友般的谈心，帮 助式的指导，而不是形而上学的对待，愤怒式的训斥，偏见 式的歧视激励教育强调教师要尊重学生人格，理解学生的 心理需要，真诚地以爱心赏识学生，多表扬鼓励，少训斥打 击，促使学生思想感情转化，产生积极向上的内因动力，从 而达到课堂上没有一个不学习的效果从教育教学的关系上看，教育是教学包含着教学狭义 上看，对学生的教育管理质量决定着学生的学习质量从一 定意义上讲，“教育包含着教学''教育态度和方法如果不 当，将严重挫伤学生学习的兴趣、热情和积极性人性中最 深层的需要是被人赏识的渴望，所以一个人发挥最大能力的 方法是赞赏和鼓励真诚的用爱心赏识学生，发现优点和进 步，及时地进行激励表扬，永远比批评责罚更有效兴趣是 学习的动力，成功是兴趣的源泉，让学生不断地受到激励， 不断地获得成功，学习的积极性才会不断地高涨从学生的智力因素和非智力因素的关系上来看，非智力 因素决定这智力因素的发展，因为学生的观察力，思维力、 想象力、记忆力等智力因素，都要被学生的兴趣、爱好、情 感、意志等非智力因素所左右，非智力因素决定着一个人的 个性、性格的发展，也是人生追求的内因动力。
教师要想挖 掘学生非智力因素的潜力，使之对学习产生极大的兴趣、热 情，并爱好之，考批评打击肯定是不行的关爱、赏识、激 励成功的最好的办法激励教育及调动辄学生非智力因素的 教育艺术从师德修养的角度上讲，教师是人类灵魂的工程师应 该是爱心无限，无私奉献，以高尚的人格魅力育人如果教 师动就对学生横加指责，肆意辱骂冷眼歧视，那就是师德低 下那么学生就会怕而躲之，恨而远之，憎其师而废其学， 教师的何苦心都会适得其反如果教师用激励表扬的方式对 待学生，学生的情感得到爱的抚慰，学生的心灵得到爱的温 暖，学生的苦衷得到爱的体谅，学生就会深深地爱老师，进 而热心地学习所以师德决定教育的行为方式因此我在教学 中特别注重激励性教育一、尊重学生，给学生自信教师尊重学生可使学生在精神上得到满足这种满足可 以化作一种强大的推动力，一方面可以激发学生的奋发向上 的欲望，另一方面可以激发学生对教师的信任，使师生的感 情倍增，“亲其师”是“信其道”的前提，在此基础上让每 个学生都相信自己能够成才，给他们一种良好的“心理定 势”，使他们在学习过程中将教师的的要求化为自身的学习 需要，使他们在学习过程中将教师的要求化为自身的学习需 要，使他们能积极主动的学习，同时运用“心理交换”的原 则，给学习以 民主的自由发展空间，在教学过程中，我经 常设身处地的为学生考虑，站在学生的角度去体验，去了解 他们的要求和想法，寻求易于接受的方法，在教学中引导学 生去讨论，以充分体现他们的主体地位，使学生在平等的气 氛中愉快的学习和知识，体验到参与学习的乐趣。
二、同时我还用活动调动学生的兴趣兴趣的培养和发展能使学生产生高昂的学习情趣，饱满 的精神和旺盛的积极性学习兴趣不仅能转化为学习动机， 而且还能促进学生的发展，达到高效学习的目的我运用活 动教学，创造各种有趣，直观的活动情景，让学生参与表演 练习，充分发挥学生的潜能，寓教于乐，使之在“用中学“ 在”学中用“三、创造气氛，设计主体活动主体客体，激活主体意 识通过活动来创设情景，可以给学生创造一中学习气氛， 让学生身临其境，任务型活动是高兴教学观念，开创教学新 局面的支撑点，是转变教学方式的关键课堂教学中 主体 作用的发挥更是通过学生参与主体活动来实现的因此，教 师在教学时 要精心设计主体活动，创造气氛，同时还要了 解环境等方面的情况设计好主体活动能使学生最大限度的 参与其中并得到锻炼，从而提高学生的听说读写能力和交际 能力同时，鼓励学生积极参与语言交流活动，启发他们的 想象和创造思维能力是发挥学生主体作用的关键在语言教 学中，从造句到看图说话，从讲故事和情景对话到角色的扮 演，尽兴发表见解等都是激发学生想象力，进行创造性活动 的有效途径四、提供学生自由发展空间，教师当好导演要使学生真正成为想象的主体，首先，要给学生足够的 自由支配时间，让学生充分开展思维活动，掌握学习的主动 权，同时，还要有意识的培养学生获取知识和对某种知识思 考 和再 认识的能力。
在教学过程中，应让学生现有整个 教学过程自己组织问题，提出问题并解决问题，以充分 发挥其创造力和解决问题的能力，教师对学生的问题要及时 进行点拨和引导，对学生的大胆质疑要给予肯定和鼓励，让 他们心理充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索， 在争辩中明理，在合作中进步。