陶罐和铁罐教学反思总结陶罐和铁罐教学反思总结(一)： 回忆《陶罐与铁罐》的教学，感受颇深本课的教学目的，以人文目的为根本点，透过文本的学习，与文本交流，感受本课透过神态和语言描绘表达人物内心的写法以期到达对学生待人处世方面良好品德的教育在教学过程中，重视了朗读，却忽略了文本内涵的挖掘;对铁罐的反面教育过于注重，却忽略了以陶罐为住的正面引导纵观整堂课，有收获亦有遗憾，现反思如下：1、鼓励学生以不同的方式感受课文资料课程标准指出：“鼓励学生选取合适自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验课后拓展设置了假如陶罐和铁罐再次相遇，鼓励学生进展续写但是对续写考虑不够周全，要求不够明确可以让学生仿照课文，透过神态和语言来表达人物的内心2、本课教学中，为了表达自主合作探究这一教学理念，我屡次安排学生自读，指名读，表演读，用自己喜欢的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进展分主角表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性鼓励学生大胆的参与，努力调动每一个成员学习的用心性，目的想把学习的主动权、选取权还给学生，使他们真正做学习的主人，让他们获得充分自主的开展。
3、在教授本课时不仅仅注重了对学生朗读的指导，还注重了透过反复朗读中对重要词语的理解，如“傲慢、轻蔑、相提并论”等在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，学生可以体会人物的内心感受在讲解轻蔑一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深化的印象这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮助4、本节课让学生反复自读、展示读的资料比拟多在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了鼓励性的有效评价，不再是空空而谈比方：学生在读到铁罐带着更加轻蔑的神气时，我给出“透过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻蔑从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐学生读到铁罐恼怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你恼怒了你指着它，跺着脚，我感受到你恼怒了从你咆哮的声音中我明白你真的生气了有效评价，不是“好，再来读得太好了!”而是要细心观察学生课堂上的表现，给出准确、详细的指导老师要融入其中与学生，还有文本进展交流和对话从而老师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有僵硬。
课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好陶罐和铁罐教学反思总结(二)： 《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事全文可分为两局部：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话;第二局部主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处，而看不到别人的长处”这样一个道理这那么寓言故事语言朴素却富有童趣初读教材时，我感觉对话就应是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚仁慈的陶罐但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的对待人和事物找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢?经过深深思索与课堂实验，我找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话透过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法感悟一：放手有益每次拿过课文，我都会急着去考虑如何进展教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有料想的效果。
仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的泉因此，我试着在课堂上放手，让学生随意谈，随意说，随着学生的兴趣爱好走没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样仔细想想，原先站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想理解什么?会给我带来那么多的惊喜感悟二：走进文本，走进学生，到达师生、文本对话之效记不起在哪读过这样一句话：语文就是学生、老师、文本之间的对话正如淳淳小溪流淌在课堂上因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其成效当我投入的与学生一齐挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验这时我们的思想互相碰撞，心灵互相交流，让我真正体会到了真正的课堂感悟三：抛开设计，以生为本每次讲课前，我都会把教案备得滚瓜乱熟，甚至评价语我都会仔细琢磨但是透过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的要随着学生的发言进展教学处处表达学生自主性，当然，这也需要老师自身有深沉的文化功底因此，透过这节课也让我深深地明白：知识的储藏对一个老师来讲是多么的重要。
陶罐和铁罐教学反思总结(三)： 《陶罐和铁罐》教学反思我安排一课时讲完这篇文章，这也是我近段时间一向都在尝试的一种教学节奏，课前有指导性的组织学生预习，在预习中读通读准文章，初步学习生字，这也是学习潜力的培养过程，这天讲的这节课也不例外虽然有预习，但是课堂上并不是抛掉字词不管，而是更好的利用抓词串文，以词读文，以读代讲课堂上环节紧凑，感觉的出来孩子总是处在精神集中的状态上师生接读文章到达范读、检测、纠错的目的，省时省力，在语言环境中读，降低了孩子读词识字的困难，其中老师范读也建立了课文基调略读是三年级孩子要逐步学会的读书方法，走马观花地看以到达掌握文章大意的目的，我设计了一个问题，“课文都写了哪两个场景下的事情?”以疑引读，贴合孩子的认知规律，浸透概括全文的方法默读有利于考虑，在默读中打破全文重点，围绕陶罐和铁罐的两次对话，第一局部落脚于“奚落”，读的过程抓住充分表达两个主角特点的词语，比方“傲慢、谦虚”等，充分让学生品味关键的字词的意思和表达的思想感情，还有利用补白想象阔词的方法，以感悟人物的内心感受为重点，在此过程中训练学生读的潜力和分析^p 潜力为了给每个孩子练习的时机，不断使用“听呀，他读出了挑衅”等这样的语言引导读悟结合。
随文识字是本课设计的出发点之一，像“谦虚、恼怒、价值”等都是要写的字，随着文章的读板书出来范写指导文中出现的生词，比方“懦弱”并不是直接告诉学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件构造入手考虑，无形中浸透了汉字的造字规律，这同时也浸透理解词辨字的方法或是联络上下文理解，或是换词，总之就是先带给方法，然后把理解的意思送进文中读阅读教学重在读以读代讲，是阅读教学的最根本方法课堂上，透过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要资料，体会课文思想感情，学习写作方法，从而进步课堂教学质量课堂按照自己的设想进展很顺，基于学生的学习程度，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书混乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都于教学机智不灵敏，要继续进步自身潜力陶罐和铁罐教学反思总结(四)： 《陶罐和铁罐》反思《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要擅长看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。
在本课中，“奚落”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用因此在本课的教学中，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步深化，让学生在读中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中说“奚落”最终到达读，感，悟的有机结合一、读中悟“奚落”二、悟中感“奚落”再好的课堂也难免有遗憾，在整堂课的教学设计中，最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的展此刻学生的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂这是在今后对这篇课文的解读中继续要做的工作有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关心”语文课堂是生活的一局部，是老师和学生务必应对的、无法逃避和躲藏的真实生活，是老师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成局部，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是老师自身不断开展、专业化成长的必由之路就让我们为了自己，为了孩子来认真解读文本，把握语文的命脉，寻找有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧!陶罐和铁罐教学反思总结(五)： 《陶罐和铁罐》这篇文章粗浅、易懂、搞笑，贴近儿童生活，陶罐和铁罐教学反思讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要擅长看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处为了进步课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个局部，也就是“铁罐瞧不起陶罐”和“许多年后陶罐和铁罐各自的命运”两大块前一个局部我以“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”为线索，让学生考虑1、陶罐的短处是什么?铁罐又凭什么来奚落陶罐的?2、铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处?3、应对铁罐的奚落，陶罐又是怎样答复的呢?学生边读边在书上勾画然后分组讨论，体会各自的态度透过老师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情感的变化渐渐明晰，这一局部是我教学的重点第二局部的教学，我对文章进展了一些取舍，以两个问题来引导阅读，透过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从而进一步让学生悟出这那么寓言所蕴涵的道理在教学中我让学生透过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的情绪，学生理解得比拟到位，兴趣很浓如在理解轻蔑一词时，我们结合课文插图，有学生说它的意思，有学生表演轻蔑的样貌，我趁势让学生带着这样的神态来朗读铁罐的话，学生兴致很高纷纷练习几个环节下来，透过加表情读、加动作读、小组分主角读等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比拟清楚。
一节课上下来看到学生情绪高涨，孩子们在课堂上学得主动，练得用心，以极大的热情投入到对话的练读中我觉得自己在课前多付出一些也是值得的从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!课堂上学生有合作，但表达不够有时只是个形式，未表达合作的实效性第 10 页 共 10 页。