江北区实验小学朱福良江北区实验小学朱福良一、课堂教学改革的指导思想一、课堂教学改革的指导思想以科学发展观为指导，以深化落实以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，以全面提高课堂教新课程理念为宗旨，以全面提高课堂教学效益，实现学效益，实现“轻负高质轻负高质”为目标，构建为目标，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革，掀起扎实推进课堂教学改革，掀起“质量在质量在课堂，素质在课堂，特色在课堂，名校课堂，素质在课堂，特色在课堂，名校在课堂在课堂”的热潮二、课堂教学改革目标二、课堂教学改革目标1、多维多维目标目标课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养等因此，新型课堂教学的目标应包括：力的培养等因此，新型课堂教学的目标应包括：(1)最大限最大限度地促进学生的全面发展，诸如情感、意志、兴趣、需要、度地促进学生的全面发展，诸如情感、意志、兴趣、需要、价值观、品德、审美情趣等价值观、品德、审美情趣等情感态度价值观目标；情感态度价值观目标；(2)掌握学科思想方法与学习方法掌握学科思想方法与学习方法过程方法目标；过程方法目标；(3)掌握学科知识，培养学科能力掌握学科知识，培养学科能力知识与能力目标。
知识与能力目标2、多元互动、多元互动 传统的课堂教学更多的是教师讲，学生听；教师问，学生传统的课堂教学更多的是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，答；教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，导致学生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力导致学生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程，师生实现新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动，在共同探索新知识时，在教学中，师生是合作的交流、互动，在共同探索新知识时，在教学中，师生是合作的伙伴、交心的挚友在新的课堂教学中，伙伴、交心的挚友在新的课堂教学中，多元互动多元互动成为教学的成为教学的亮点只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发亮点只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学效益展，才能使课堂教学收到最大的教学效益3、以学定教3、以学定教、以学定教学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教。
因此，课堂教学必须客观规律而施教因此，课堂教学必须“因学论教因学论教”1 1）、课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须）、课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须以学的特点、规律以学的特点、规律(如概念学习规律、记忆与遗忘规律、如概念学习规律、记忆与遗忘规律、学习迁移规律、学习水平与生理成熟关系、能力培养规律学习迁移规律、学习水平与生理成熟关系、能力培养规律以及罗森塔尔效应等以及罗森塔尔效应等)以及学的心理特征，充分考虑学生以及学的心理特征，充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来策划的可接受性并以最终达到教学目的来策划2 2）、课堂教学要渗透学科的学习方法，指导学生）、课堂教学要渗透学科的学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生掌握学习策略，培养学生“会学会学”的能力只有以学为本，的能力只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应因学论教，才能产生积极的整体效应4、方法优化、方法优化教学有法，教无定法，贵在得法不同的教教学有法，教无定法，贵在得法不同的教学对象、教学内容、教学目标、教学风格等就会学对象、教学内容、教学目标、教学风格等就会有不同的教学方法我们一方面倡导有不同的教学方法。
我们一方面倡导“合作合作”、“探究探究”等，另一方面我们也应该科学地把握好等，另一方面我们也应该科学地把握好和运用好传统的教学方法，如和运用好传统的教学方法，如“讲授法讲授法”、“演演示法示法”等无论采用什么教学方法，都应该遵循等无论采用什么教学方法，都应该遵循教师为主导；学生为主体；思维为核心；实践为教师为主导；学生为主体；思维为核心；实践为主线；能力为目标；育人为主旨的宗旨主线；能力为目标；育人为主旨的宗旨5、手段多样、手段多样随着以计算机为核心的现代教育技术的发展，随着以计算机为核心的现代教育技术的发展，它在教学上的应用与开发已被广泛重视，它在提它在教学上的应用与开发已被广泛重视，它在提高课堂教学效率方面所显示的巨大作用已被广大高课堂教学效率方面所显示的巨大作用已被广大教师所认识因此，恰当地、充分地应用现代教教师所认识因此，恰当地、充分地应用现代教育技术以及不断开发现代教育技术手段在课堂教育技术以及不断开发现代教育技术手段在课堂教学中的应用已成为提高课堂教学效益的重要课题，学中的应用已成为提高课堂教学效益的重要课题，并将带来整个教育思想、教育内容、教育方法、并将带来整个教育思想、教育内容、教育方法、教育模式与手段的深刻变革，推进学习过程的多教育模式与手段的深刻变革，推进学习过程的多样化、社会化和主体化。
样化、社会化和主体化三、课堂教学基本原则三、课堂教学基本原则主体性原则主体性原则 充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力开放性原则开放性原则 课堂教学过程应该是一个开放的教学空课堂教学过程应该是一个开放的教学空间这种开放性表现在学生心理安全方面，间这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。
师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异过程性原则过程性原则 要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力挑战性原则挑战性原则 教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是敢于向权是敢于向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是敢于向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威的结论等威挑战，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威的结论等差异性原则差异性原则 学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型、学学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面。
通过实施差异性教学，最大限度地满足学生习速度、个性特征等方面通过实施差异性教学，最大限度地满足学生个体差异发展的需要个体差异发展的需要四、新课程标准课堂教学基本模式四、新课程标准课堂教学基本模式A、小学语文阅读教学基本模式小学语文阅读教学基本模式 一、小学语文阅读教学基本模式一、小学语文阅读教学基本模式1、“精读课文精读课文”的教学基本模式：的教学基本模式：“初读课文，畅谈收初读课文，畅谈收获获合作探究，解读文本合作探究，解读文本巩固梳理，拓展应用巩固梳理，拓展应用”2、“略读课文略读课文”的教学基本模式：的教学基本模式：“自读自读交流交流积累（扩展）积累（扩展）”“精读课文精读课文”的教学基本模式：的教学基本模式：“初读课文，畅初读课文，畅谈收获谈收获合作探究，解读文本合作探究，解读文本巩固梳理，拓巩固梳理，拓展应用展应用”这是小学精读课文教学的一种常用流程这是小学精读课文教学的一种常用流程该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。
有可能在第一课时中体现，这要视情况而定第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题初读交流，整体感知初读交流，整体感知细读理解，品味感细读理解，品味感悟悟拓展升华，归纳总结拓展升华，归纳总结1 1、激趣导课，揭示课题、激趣导课，揭示课题 导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课间接导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、书课题间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容法等等前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，的境界直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课提出学习要求，学习新课2、初读交流，整体感知、初读交流，整体感知该阶段为阅读教学基本式中的该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈初读课文，畅谈收获收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1 1）读课文，找生字，指导学生识字、写字读课文，找生字，指导学生识字、写字2 2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺3 3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容3、细读理解，品味感悟、细读理解，品味感悟该阶段为阅读教学基本式中的该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读合作探究，解读文本文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。
该阶段是教学言文字，体会文章所表达的思想感情该阶段是教学的重点，包括以下的重点，包括以下3 3个环节：个环节：（1 1）梳理初读情况，根据实际情况，找准）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点切入点”2 2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题3 3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料4 4、拓展升华，归纳总结、拓展升华，归纳总结该环节的主要任务是归纳总结，教学时注意以该环节的主要任务是归纳总结，教学时注意以下两点：第一，要根据实际情况在第三阶段（下两点：第一，要根据实际情况在第三阶段（3 3）环节的基础上，进行适当拓展，低年级可安排一些环节的基础上，进行适当拓展，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动第二，要做好归纳总结一是进一步总结学生的学第二，要做好归纳总结一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。
容第二课时的教学流程：复习导入，明确内容第二课时的教学流程：复习导入，明确内容领悟表达，积累运用领悟表达，积累运用归纳总结，课外延伸归纳总结，课外延伸1、复习导入，明确内容、复习导入，明确内容 第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：（1）复习巩固第一课时的教学内容2）明确本课时的教学内容说明：第一，在（说明：第一，在（1 1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是检查学）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；二是检查学生的读书背诵情况；三是提生对课文生字、新词的掌握情况；二是检查学生的读书背诵情况；三是提问上节课学生存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业导入时要问上节课学生存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到第二，要根据第一课选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到第二，要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容2、领悟表达，积累运用领悟表达，积累运用本阶段是基本式本阶段是基本式“合作探究，解读文本合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从学生从“思想内容中思想内容中”走出来，进一步理解语走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。
言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累该阶段是教学的重点，包括以下该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：个环节：（1）学习表达，巩固积累学习表达，巩固积累2）适度拓展阅读，扩大学生视野适度拓展阅读，扩大学生视野3）进行综合练习，开展实践活动进行综合练习，开展实践活动3、归纳总结，课外延伸、归纳总结，课外延伸该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是就该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸（即，引导学生进行综合性学习，譬如，搜置实践性活动，向课外延伸（即，引导学生进行综合性学习，譬如，搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等）集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等）略读课文略读课文”的教学基本式（常式），即的教学基本式（常式），即“自读自读交流交流积累（扩积累（扩展）展）”在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，还可采用若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。
提倡用一课时的时间进行教学重点阅读式、自测互评式等提倡用一课时的时间进行教学先由学生充分自读课文，了解课文大意；先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动通过这三个阶段的学习，使略读课文践活动通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸自读阶段是学生独立阅读的实践机会我们对略读课文理解的要自读阶段是学生独立阅读的实践机会我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视这样有利于培养学生求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。
交流阶段是学生在教师的指导下的合作学习这个阶段，重在交流交流阶段是学生在教师的指导下的合作学习这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进和特长，又可以相互学习、相互促进积累、扩展阶段既可以侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外积累、扩展阶段既可以侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸侧重什么，应视文章内容和特点而定由于略读课文的扩展、延伸侧重什么，应视文章内容和特点而定由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全变式一：自主选择式变式一：自主选择式 即在自读了解课文大意的基础上，学生自主选即在自读了解课文大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流其基本教学步骤是：读思考，然后交流其基本教学步骤是：1.1.自读课文了解大意自读课文了解大意2.2.自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。
自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考3.3.交流学习收获交流学习收获4.4.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸说明：第一，该模式一般适合于篇幅较长的课文，说明：第一，该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，可以多角度体会、若干内容属于并列关系的课文，可以多角度体会、理解的课文第二，教师要切实让学生自主选择理解的课文第二，教师要切实让学生自主选择教师既要尊重学生的选择，又要指导、帮助学生选教师既要尊重学生的选择，又要指导、帮助学生选择第三，该模式适用于阅读能力较强的择第三，该模式适用于阅读能力较强的班级变式二：质疑解惑式变式二：质疑解惑式即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不明白的即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不明白的问题，大家互相帮助解决其基本的教学步骤是：问题，大家互相帮助解决其基本的教学步骤是：1.1.自读课文，了解大意自读课文，了解大意2.2.提出不懂的问题，交流解决提出不懂的问题，交流解决3.3.积累或向课外扩展延伸（视课文特点而定）积累或向课外扩展延伸（视课文特点而定）说明：第一，该模式一般适合于含有难理解的句段的说明：第一，该模式一般适合于含有难理解的句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文。
第二，学生要课文，学生初读后易产生疑问的课文第二，学生要有一定的质疑解疑水平教师在日常的阅读教学中要有一定的质疑解疑水平教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯，帮助学生提高有意识地培养学生边读边思考的习惯，帮助学生提高质疑解疑的能力第三，解决的疑难问题不宜过多，质疑解疑的能力第三，解决的疑难问题不宜过多，避免在细枝末节的问题上过多的占用教学时间避免在细枝末节的问题上过多的占用教学时间变式三：重点阅读式变式三：重点阅读式即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获其基本的教学步围绕重点内容合作学习，交流收获其基本的教学步骤如下：骤如下：1.1.自读课文，了解大意自读课文，了解大意2.2.明确文章的重点内容明确文章的重点内容3.3.围绕重点合作学习，汇报收获围绕重点合作学习，汇报收获4.4.积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）说明：第一，该模式适合于重点内容比较明确的课文说明：第一，该模式适合于重点内容比较明确的课文第二，教师要对如何抓课文重点进行指导第三，明第二，教师要对如何抓课文重点进行指导。
第三，明确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确的确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务如：了解重点内容的意思，围绕重点向课学习任务如：了解重点内容的意思，围绕重点向课外延伸，体会写法等外延伸，体会写法等变式四：自测互评式变式四：自测互评式即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教学是设计的习题自读思考、做答排的课后习题或教学是设计的习题自读思考、做答（即进行自测）可安排笔答，也可默读思考、口头（即进行自测）可安排笔答，也可默读思考、口头回答然后师生共同订正答案，并解决阅读教学中遇回答然后师生共同订正答案，并解决阅读教学中遇到的其他问题其基本的教学步骤如下：到的其他问题其基本的教学步骤如下：1.1.出示自测题，明确任务、要求出示自测题，明确任务、要求2.2.学生自读课文、完成自测题学生自读课文、完成自测题3.3.在教师的带领下订正答案、讨论交流在教师的带领下订正答案、讨论交流4.4.解决阅读中的其他问题解决阅读中的其他问题基本模式的变通方法基本模式的变通方法课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法，万变不离教无定法，万变不离其宗其宗”，为此我们要依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照，为此我们要依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体整体部分部分整体整体”阅读课堂教学的基本策略，灵活使用基本阅读课堂教学的基本策略，灵活使用基本式。
式B、小学数学课堂教学基本模式小学数学课堂教学基本模式创设情境发现问题合作探究解决问题展示交流内化提升回顾整理拓展应用 第一环节：第一环节：“创设情境，发现问题创设情境，发现问题”问题是数学学习的问题是数学学习的“心脏心脏”，没有问题的学习目标就，没有问题的学习目标就不明确而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才不明确而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现数学情境是学生发现问题、掌握知识、形能有效地实现数学情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁教师为学生创学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展数学情境一般有生活可以更好的促进学生主体性的发展数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型创设数学情境的目的就是引发学生的学情境等几种类型。
创设数学情境的目的就是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究培养学生独立发现密切相关的数学问题，以备合作探究培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力问题、提出问题、思考问题的能力这一环节的主要任务：这一环节的主要任务：1 1、创设情境、创设情境激活思激活思维维 就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境引起学生学习兴趣，激活学心创设恰当的数学情境引起学生学习兴趣，激活学生创新思维生创新思维2 2、研究情境、研究情境发现问题发现问题 就是引导学就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。
化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题第二环节：第二环节：“合作探究，解决问题合作探究，解决问题”数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式而合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间所以，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争面对实际问题，能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要表现，也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在本环节是整个课堂教学的中心环节，这一环节的本环节是整个课堂教学的中心环节，这一环节的主要任务：主要任务：1 1、自主探究、自主探究分工合作分工合作 就是教师充就是教师充分利用学生自主探究的学习理念，充分体现学生的分利用学生自主探究的学习理念，充分体现学生的主体地位，针对上一个环节学生提出的需要解决的主体地位，针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考在学生独立思考问题，引起学生独立的数学思考在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究后，指导学生分工合作，进行小组探究2 2、组内、组内交流交流解决问题解决问题 就是在分工的基础上，在小组就是在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的解内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。
决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言第三环节：第三环节：“展示交流，内化提升展示交流，内化提升”合作探究是学生充分感知的过程，而展示交流合作探究是学生充分感知的过程，而展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程在交流、研讨是学生的感性知识相互碰撞的过程在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用的策略问题一旦解决，学生的思维能力问题适用的策略问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展都具有促进作用在展示交流的过程中，质的发展都具有促进作用在展示交流的过程中，使学生感悟数学学习的乐趣，找到自身价值的体现，使学生感悟数学学习的乐趣，找到自身价值的体现，体验利用数学解决实际问题的成功的愉悦这样不体验利用数学解决实际问题的成功的愉悦这样不但能够培养学生的自信心，而且还可以培养学生的但能够培养学生的自信心，而且还可以培养学生的正确的数学学习的情感、态度和价值观。
正确的数学学习的情感、态度和价值观这一环节主要任务：这一环节主要任务：1 1、小组展示、小组展示汇报交流汇报交流 就就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在小组学习成果，将各小组在“合作探究合作探究”过程中的成果过程中的成果和质疑充分展示出来和质疑充分展示出来2 2、师生探究、师生探究内化提升内化提升 就是就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果教师和全体同在小组交流以后，对于各小组的研究成果教师和全体同学共同探究小组之间可以互相质疑，互相补充，对于学共同探究小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复在整个过程中教师要积极相同意见指导学生不要重复在整个过程中教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升不同的小参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升不同的小组组“合作探究合作探究”的质疑不尽相同，有的比较简单，有的的质疑不尽相同，有的比较简单，有的比较复杂对于简单的，学生又能解决的，可以让其他比较复杂对于简单的，学生又能解决的，可以让其他组的同学给予帮助加以解决；对于复杂的，学生难于理组的同学给予帮助加以解决；对于复杂的，学生难于理解的，教师可以采用不同的教育教学手段先教给学生分解的，教师可以采用不同的教育教学手段先教给学生分析解决问题的方法，提供理论依据，再让学生独立解答，析解决问题的方法，提供理论依据，再让学生独立解答，然后再探究。
这样一步步趋于问题的解决，直至完全解然后再探究这样一步步趋于问题的解决，直至完全解决问题第四环节：第四环节：“回顾整理，拓展应用回顾整理，拓展应用”俗话说俗话说“编筐编篓，重在收口编筐编篓，重在收口”一堂课成功与否，结课很重要一堂课成功与否，结课很重要教师要在完成一个教学内容或教学活动时进行适当总结，对知识进行归教师要在完成一个教学内容或教学活动时进行适当总结，对知识进行归纳总结，使学生对所学知识进行有针对性的回顾和归纳，帮助学生形成纳总结，使学生对所学知识进行有针对性的回顾和归纳，帮助学生形成知识系统再通过拓展应用检验学生对新知理解和运用水平知识系统再通过拓展应用检验学生对新知理解和运用水平本环节的主要任务：本环节的主要任务：1 1、回顾整理、回顾整理总结反思总结反思 就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的结合学生的整理和反思，从而达到系统知识的目的结合学生的探究能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学探究能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。
习策略进行回顾总结2 2、深化提高、深化提高拓展应用拓展应用 就就是在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师设计是在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固习题的一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性练习过程中教师要加强点拨和提升并性和科学性练习过程中教师要加强点拨和提升并适当设计相关的深化内容让学生独立探究，解决实际适当设计相关的深化内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生的应用意识问题，进行拓展应用，培养学生的应用意识C、小学英语、小学英语“任务型任务型”教学模式教学模式任务型教学（任务型教学（Task-Based ApproachTask-Based Approach）是）是2020世纪世纪8080年代年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式它以具体的任务为学习动力或要影响的语言教学模式它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成就。
在教学过程中，教师围绕特定的交际目的和语言项就在教学过程中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，运用学目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，运用学习任务组织教学，强化了语言实际应用的过程，充分体习任务组织教学，强化了语言实际应用的过程，充分体现了语言的交际本质；学生通过多种语言活动完成任务，现了语言的交际本质；学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的它可分为六个环节达到学习语言和掌握语言的目的它可分为六个环节:热热身身任务前任务前任务中任务中任务后任务后任务评价任务评价任务延伸任务延伸环节一：热身环节一：热身 热身运动，可以是歌曲、说唱、日常会话等，主要是为营造学习热身运动，可以是歌曲、说唱、日常会话等，主要是为营造学习的氛围，引起学生的兴趣，为新的教学内容作铺垫的氛围，引起学生的兴趣，为新的教学内容作铺垫环节二：任务前环节二：任务前 呈现完成任务需要的知识，包括已学知识呈现完成任务需要的知识，包括已学知识和新学知识，让学生学习完成该任务所需要和新学知识，让学生学习完成该任务所需要的语言知识；介绍任务的要求和实施任务的的语言知识；介绍任务的要求和实施任务的步骤，让学生明确要完成一件什么样的任务，步骤，让学生明确要完成一件什么样的任务，完成任务要分几步走。
完成任务要分几步走环节三：任务中环节三：任务中 设计数个微型任务，根据完成任务的步骤，设计数个微型任务，根据完成任务的步骤，每一步都设计相应的小任务，构成任务链，每一步都设计相应的小任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务学生一个人或小组形式完成各项任务教师教师可以巡视课堂，观察学生的活动，提供必要可以巡视课堂，观察学生的活动，提供必要的帮助，也可以参与到某一组的活动中去，的帮助，也可以参与到某一组的活动中去，跟学生一起完成任务跟学生一起完成任务环节四：任务后环节四：任务后 学生完成任务后，要展示任务完成的情况，以展示作品、报告任学生完成任务后，要展示任务完成的情况，以展示作品、报告任务完成情况、表演等形式出示任务成果务完成情况、表演等形式出示任务成果环节五：任务评价环节五：任务评价 学生展示完任务成果后，要给予相应的评价通学生展示完任务成果后，要给予相应的评价通过考察和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂过考察和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性展示、学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性评价这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，评价。
这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力可产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力可以自我评价、小组互评、教师评价等形式进行以自我评价、小组互评、教师评价等形式进行环节五：任务延伸环节五：任务延伸 课堂任务完成以后，还要进行一定的任务延伸，让学生进一步做课堂任务完成以后，还要进行一定的任务延伸，让学生进一步做与任务有关的作业如果条件允许，还可以把课堂的模拟任务情境拉与任务有关的作业如果条件允许，还可以把课堂的模拟任务情境拉回的现实生活情景，学以致用回的现实生活情景，学以致用D D、品德与生活品德与生活、品德与社会品德与社会课堂教学基本模式课堂教学基本模式 品德与生品德与生活活、品德与社会品德与社会课堂教学基本模式课堂教学基本模式 模式(一)：“创设情境创设情境模拟表演模拟表演”式教学模式式教学模式这一教学模式大体可分以下几个环节进行：这一教学模式大体可分以下几个环节进行：自读文本，自主设计自读文本，自主设计首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容与此同时，首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。
在此基础上，让学生自行组使学生头脑中建立文本与现实生活的联系在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演创设情境，模拟表演创设情境，模拟表演创设情境，可以借助多媒体手段，或播放一段创设情境，可以借助多媒体手段，或播放一段生活录象，或展示一处社会场面在上一环节生活录象，或展示一处社会场面在上一环节的基础上，教师组织并参与学生的模拟表演活的基础上，教师组织并参与学生的模拟表演活动，让最具代表性的小组在全班公演学生模动，让最具代表性的小组在全班公演学生模拟表演的过程，实质上就是学生感受社会生活拟表演的过程，实质上就是学生感受社会生活的过程，是社会生活原型在学生头脑中的再现的过程，是社会生活原型在学生头脑中的再现学生身临其境的表演，强化了学生对社会生活学生身临其境的表演，强化了学生对社会生活的感性认识为下一环节的学习打基础的感性认识为下一环节的学习打基础评价反馈，提升感知评价反馈，提升感知模拟表演之后，可组织学生进行讨论，对表演的模拟表演之后，可组织学生进行讨论，对表演的内容发表自己的看法，既训练学生的口头表达能内容发表自己的看法，既训练学生的口头表达能力，又训练学生的思维。
同时也是学生对社会现力，又训练学生的思维同时也是学生对社会现实生活现象由感性认识到理性认识的一次飞跃；实生活现象由感性认识到理性认识的一次飞跃；是形成正确的世界观、价值观的有效过程；是形是形成正确的世界观、价值观的有效过程；是形成学生辨别是非能力、辨别美丑能力的有效途径成学生辨别是非能力、辨别美丑能力的有效途径合作讨论的过程中，学生会不断提升自己的感知，合作讨论的过程中，学生会不断提升自己的感知，在错误与正确的交互认识中，学生会逐渐明晰自在错误与正确的交互认识中，学生会逐渐明晰自己的观念，达到掌握知识，形成正确态度和价值己的观念，达到掌握知识，形成正确态度和价值观、社会观的目标观、社会观的目标模式模式(二二)：“参与实践参与实践体验探究体验探究”式教学模式式教学模式本模式是学生走出课堂，了解社会，认识本模式是学生走出课堂，了解社会，认识社会，培养学生社会实践能力的有效途径社社会，培养学生社会实践能力的有效途径社会课要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，会课要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会观要给学生留有足够的专门的时间，提社会观。
要给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的区域和环境生活，感受我们生活的区域和环境这一模式的基本环节有：这一模式的基本环节有：激情引趣，设问引思激情引趣，设问引思激情，是激发学生参与实践活动的热情；引趣，激情，是激发学生参与实践活动的热情；引趣，是引发学生参与实践活动的兴趣设问引思，是引发学生参与实践活动的兴趣设问引思，是提出问题、是激情引趣的有效手段是提出问题、是激情引趣的有效手段展示思路，设计方案展示思路，设计方案提出问题之后，就要对问题进行思考，进行分提出问题之后，就要对问题进行思考，进行分析，展示学生的思维，理顺学生思路，规划参析，展示学生的思维，理顺学生思路，规划参与实践的方案，论证进行活动的可行性，制定与实践的方案，论证进行活动的可行性，制定参与实践的具体步骤，设计带着怎样的问题去参与实践的具体步骤，设计带着怎样的问题去实践，明确要达到的预期效果实践，明确要达到的预期效果参与实践，体验探究参与实践，体验探究实施这一环节，学生是主体，让学生亲自去感受、去体验、去探索、实施这一环节，学生是主体，让学生亲自去感受、去体验、去探索、去实践，教师是组织者、是引导者、是参与者、是合作者，甚至是服去实践，教师是组织者、是引导者、是参与者、是合作者，甚至是服务者。
例如了解家乡的水资源状况，就可以让学生分组活动，各组带务者例如了解家乡的水资源状况，就可以让学生分组活动，各组带有不同的任务，到不同的地点，搜集不同的材料，教师只给学生提供有不同的任务，到不同的地点，搜集不同的材料，教师只给学生提供某些便利，提供必要的安全保障某些便利，提供必要的安全保障归纳总结，指导实践归纳总结，指导实践让学生参与实践，是为了增长见识，丰富阅历，将感性认识提升到理论让学生参与实践，是为了增长见识，丰富阅历，将感性认识提升到理论知识，并进而指导实践，因而必须进行归纳总结在上一环节的基础上，知识，并进而指导实践，因而必须进行归纳总结在上一环节的基础上，组织学生交流汇总，谈自己的感受，谈自己的收获，谈自己的想法，发组织学生交流汇总，谈自己的感受，谈自己的收获，谈自己的想法，发挥学生的想象力，培养学生的创造才能，对社会行动提出合理化建议挥学生的想象力，培养学生的创造才能，对社会行动提出合理化建议模式模式(三三)：“综合学习综合学习合作讨论合作讨论”式教学模式式教学模式品德与社会品德与社会课程中的社会活动、社会环课程中的社会活动、社会环境部分，将地理、历史、社会常识和法律常境部分，将地理、历史、社会常识和法律常识等知识融为一体，其中所涉及的领域包罗识等知识融为一体，其中所涉及的领域包罗万象。
因此，在教学中要实现与语文、数学、万象因此，在教学中要实现与语文、数学、音乐、美术、自然、科技、哲学等学科的整音乐、美术、自然、科技、哲学等学科的整合，开展综合性学习，让学生在自主、合作合，开展综合性学习，让学生在自主、合作的氛围中讨论、交流，进而进行合理的归纳的氛围中讨论、交流，进而进行合理的归纳综合，实现儿童个体的社会化，是这一模式综合，实现儿童个体的社会化，是这一模式的主旨该模式可以从以下四个环节进行：的主旨该模式可以从以下四个环节进行：课前收集，自主整理课前收集，自主整理收集和分析社会信息的能力是学生认知社会的收集和分析社会信息的能力是学生认知社会的基础，是学生获取社会知识的重要途径收集基础，是学生获取社会知识的重要途径收集信息是分析信息的前提，分析信息是将获取的信息是分析信息的前提，分析信息是将获取的信息加工处理、内化为学习者心智结构的过程信息加工处理、内化为学习者心智结构的过程而社会活动、社会环境的知识领域为学生课前而社会活动、社会环境的知识领域为学生课前收集资料提供了极大的空间因此，上课伊始，收集资料提供了极大的空间因此，上课伊始，根据课文内容搜集相关知识信息便成了首要任根据课文内容搜集相关知识信息便成了首要任务。
一般的课文内容，放在前一周进行；对于务一般的课文内容，放在前一周进行；对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行甚至前几个月进行收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等参观、访问、调查、上网等等在收集信息的基础上，同时应注意学生分析社在收集信息的基础上，同时应注意学生分析社会信息的能力针对所获取的社会信息，对照会信息的能力针对所获取的社会信息，对照书中内容及主题，进行合理的筛选、甄别，将书中内容及主题，进行合理的筛选、甄别，将所收集到的资料分门别类地整理出来只有这所收集到的资料分门别类地整理出来只有这样，才能将课前搜集、自主整理这一环节落到样，才能将课前搜集、自主整理这一环节落到实处，才能为下一环节学习提供强大的资源保实处，才能为下一环节学习提供强大的资源保证创设情境、激情引趣创设情境、激情引趣“情感情感”既是社会课教学的素质目标之一，又是学生既是社会课教学的素质目标之一，又是学生求知的动力。
在教学中应运用多种形式，创设一定情求知的动力在教学中应运用多种形式，创设一定情境，增强学生的情感体验情境可以师生共同创设，境，增强学生的情感体验情境可以师生共同创设，可以由学生利用上一环节搜集的资料自主选择感兴趣可以由学生利用上一环节搜集的资料自主选择感兴趣的内容，教师除自创外，想方设法利用学生搜集的资的内容，教师除自创外，想方设法利用学生搜集的资料想出各种办法如通过学生熟悉的或感兴趣的具体料想出各种办法如通过学生熟悉的或感兴趣的具体事例导入新课，运用栩栩如生的描绘，吸引学生；再事例导入新课，运用栩栩如生的描绘，吸引学生；再如针对课文内容，可选取相关内容的歌曲，通过优美如针对课文内容，可选取相关内容的歌曲，通过优美动听的旋律，满足学生欣赏美的需要，使学生产生愉动听的旋律，满足学生欣赏美的需要，使学生产生愉快的心情，如身临其境一般，进入美的天地；又如灵快的心情，如身临其境一般，进入美的天地；又如灵活运用电教媒体，可以提供学生丰富的感性材料，激活运用电教媒体，可以提供学生丰富的感性材料，激发学生的情感，既能培养学生良好的社会情感，又能发学生的情感，既能培养学生良好的社会情感，又能提高学生的认知能力。
提高学生的认知能力小组合作、交流讨论小组合作、交流讨论这个阶段在课堂开始时进行这一阶段分为两个步骤进行，这个阶段在课堂开始时进行这一阶段分为两个步骤进行，首先是小组内部的资料交流梳理，然后是班级内的也就是小组之首先是小组内部的资料交流梳理，然后是班级内的也就是小组之间、小组和老师之间的交流互动间、小组和老师之间的交流互动小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中意见小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数做到心中有数然后小组之间进行汇报交流，达到资源共享然后小组之间进行汇报交流，达到资源共享这一环节是这一课的核心部分，经过了上一环节的小组内部交流，这一环节是这一课的核心部分，经过了上一环节的小组内部交流，学生已经了解了本组研究的内容，但是对于其他组的研究内容却学生已经了解了本组研究的内容，但是对于其他组的研究内容却不知道或知之甚少于是，小组的汇报成为了其他小组了解获取不知道或知之甚少于是，小组的汇报成为了其他小组了解获取知识的重要途径当然在这一环节中一定要提醒学生认真听取其知识的重要途径。
当然在这一环节中一定要提醒学生认真听取其他组的汇报，否则是不会获取知识更不会提出有价值的问题的他组的汇报，否则是不会获取知识更不会提出有价值的问题的课内巩固、课外延伸课内巩固、课外延伸所谓课内巩固，指在教学中，针对本节内容，通过灵所谓课内巩固，指在教学中，针对本节内容，通过灵活多变。