第一课第一课 战后资本主义世界经济体系的战后资本主义世界经济体系的形成形成 1、说教材、说教材2、说学情与学法、说学情与学法3、说教法、说教法4、说教学过程、说教学过程5、说反思、说反思一、教材分析一、教材分析l1、教材地位和作用l作为本单元第一课，教材主要从三个方面向学生介绍了二战后资本主义世界经济体系的形成即“一个中心：以美元为中心；两大体系：世界金融体系和贸易体系；三大支柱：国际货币基金组织、世界银行和关税与贸易总协定这三大支柱的出现，是世界经济朝着体系化和制度化方向发展的反映这既是对本书前面第六单元第三课当代资本主义的新变化内容的呼应与深化，又启领了本单元第二、三课世界经济区域集团化和世界经济全球化趋势的内容，因此本节内容具有承上启下的作用，地位的重要性也就不言而喻了2、教学目标、教学目标l1.知识与能力知识与能力(1)了解布雷顿森林会议的内容、国际货币基金组织和世界银行的建立、宗旨及其影响培养学生归纳查找历史知识的能力2)理解关贸总协定的签定及对世界贸易的作用，培养学生灵活运用历史知识的能力l（3）认识战后资本主义世界经济体系对世界经济的影响，培养学生全面客观评价历史现象的能力。
2.过程与方法过程与方法(1)利用学案引导学生课前预习教材,培养学生自主学习的精神 l(2)通过历史资料和图表,唤醒学生饱满的学习热情3).通过对关贸总协定作用的讨论，培养学生合作学习、自主探究的能力l3.情感态度与价值观情感态度与价值观(1)通过分析美国在战后资本主义世界经济体系中的特殊地位和作用,让学生认识到国家经济实力决定国际地位和外交活动国家经济实力决定国际地位和外交活动.激发学生为民族振兴而学习的志向,增强学生报效祖国的历史使命感和时代责任感3、教学重点、难点、教学重点、难点l（1）重点：布雷顿森林体系的建立（背景、过程、作用）l（2）难点：关税与贸易总协定的作用、美国的主导作用是如何在经济体系中体现的二、学情分析和学法指导二、学情分析和学法指导l1、说学情l按高中新课程的安排，本节课的授课对象是高中一年级学生教育心理学研究表明他们已经具备一定的抽象概括能力敢想、敢说、喜欢怀疑和争论，而且已经具备了独立性和创造性，常会提出一些新的设想和见解l2、学法指导：l讨论法、归纳法、情景演示法三、教法分析三、教法分析l1、目标导学法l2、问题探究法l3、直观教学法l4、多媒体课件辅助法四、教学过程四、教学过程l1、导入新课小明的困惑小明的困惑l小明的爸爸在海尔集团驻美国办事处工作，每隔一段时间都会寄生活费给小明的爷爷。
每次拿到汇款爷爷都会高兴的对小明说：“你爸爸又寄来美金啦！”l小明不解的问：“爷爷为什么把美元叫美金？”你知道么？2、讲授新课、讲授新课l（1）布雷顿森林体系的建立（重点）lA、背景：西欧实力衰退，美国实力膨胀，战后经济格局发生变化lB、经过lC、作用师生互动创设情境二战后经济颓败的欧洲二战后经济颓败的欧洲41%41%59%59%40%40%60%60%其它国家其它国家美国美国“即使我们卖掉了我即使我们卖掉了我们的全部黄金和国们的全部黄金和国外资产外资产,也不能付清也不能付清订货的一半贷款订货的一半贷款欧洲欧洲世界世界美国美国世界世界1 1、布雷顿森林会议、布雷顿森林会议（1 1）召开时间：）召开时间：（2 2）参加国家）参加国家 、等等4444个国家个国家 的近的近730730名代表3 3）会议地点）会议地点 4 4）会议内容：）会议内容：布雷顿森林协议布雷顿森林协议 美元与美元与 直接挂钩直接挂钩 国际货币基金组织会员国的货币与国际货币基金组织会员国的货币与 挂钩要求成立要求成立 和和 两个机构两个机构5 5）会议结果：）会议结果：美元获得了美元获得了“”的特殊地位的特殊地位美元在资本主义世界货币金融领域的美元在资本主义世界货币金融领域的 地位得以确立。
地位得以确立自主学习提纲自主学习提纲 一一3 3、主要内容：、主要内容：美元与黄金直接挂钩；美元与黄金直接挂钩；国际货币基金组织会员国的货币与美元挂勾国际货币基金组织会员国的货币与美元挂勾1 1、背景：、背景：2 2、过程、过程思考探究思考探究布雷顿森林会议上，英美两国为了自己的利益进行布雷顿森林会议上，英美两国为了自己的利益进行了斗争，但会议最终形成了有利于美国的结果，这了斗争，但会议最终形成了有利于美国的结果，这个结果说明了什么？个结果说明了什么？说明了美国领导世界经济的时代到来，说明了美国领导世界经济的时代到来，也说明国际地位的表现是以经济实力为基也说明国际地位的表现是以经济实力为基础的础的国际货币基金组织国际货币基金组织 IMF世世 界界 银银 行行 WB（作用）（作用）IMF WB 国际货币基金组织国际货币基金组织世世 界界 银银 行行都是都是1945年成立；年成立；都是联合国的专门机构；都是联合国的专门机构；总部都设在美国华盛顿；总部都设在美国华盛顿；在战后初期都由美国人控制在战后初期都由美国人控制同同1946年营业年营业长期贷款长期贷款1947年运行年运行短期贷款短期贷款异异WBIMF结合实例结合实例 实例一：实例一：19971997年，韩国爆发金融危机，韩元贬值一年，韩国爆发金融危机，韩元贬值一半以上，韩国政府向国际货币基金组织申请紧急贷半以上，韩国政府向国际货币基金组织申请紧急贷款，得到了其提供的款，得到了其提供的195195亿美元的巨额贷款，并按亿美元的巨额贷款，并按其方案进行了改革。
经过短短的两年，韩国经济迅其方案进行了改革经过短短的两年，韩国经济迅速恢复汶川县城汶川县城二王庙二王庙青山城和都江堰青山城和都江堰 汶川需要大笔资金用于地震灾后重建，应该向哪个机构申汶川需要大笔资金用于地震灾后重建，应该向哪个机构申请贷款？请贷款？问题探究？作用作用IMF WB 稳定稳定秩序秩序恢复恢复发展发展经济经济l稳定国际汇兑；稳定国际汇兑；l协助建立多边支付制度；协助建立多边支付制度；l加强国际货币合作，通过加强国际货币合作，通过提供提供短期贷款短期贷款缓解成员国缓解成员国国际收支不平衡国际收支不平衡向成员国提供向成员国提供（长期）（长期）贷款贷款，以推动该国经济，以推动该国经济的恢复与发展，推动并的恢复与发展，推动并促进国际贸易的发展促进国际贸易的发展宗旨宗旨美国财政部长福勒“各个行星各个行星围绕着太阳围绕着太阳转，各国货转，各国货币围绕着美币围绕着美元转布雷顿森林体系的作用积极作用：积极作用：消极作用：消极作用：IFM WB 稳定秩序稳定秩序恢复经济恢复经济美元中心美元中心美国霸权美国霸权布雷顿森林体系如何体现美国的主导地位布雷顿森林体系如何体现美国的主导地位（难点）（难点）l设计一个采访：教师作为记者，对学生进行采访，学生通过分组讨论，并派代表回答记者提出的问题，最后教师总结。
师生在教学的互动过程中合作完成了教学难点的突破WB 中国经济学家中国经济学家:林毅夫林毅夫20082008年被任命为世界银行高级副行长，这是世界银行年被任命为世界银行高级副行长，这是世界银行6060多年来首多年来首次任用发展中国家的经济学家担任这一次任用发展中国家的经济学家担任这一 重要职务重要职务l（2）以美国为主导的世界贸易体系的形成lA、背景lB、过程lC、宗旨lD、作用创设历史情境创设历史情境 自主探究：自主探究：1 1、世贸组织（、世贸组织（WTOWTO）的前身是什么）的前身是什么?2 2、何时成立？、何时成立？3 3、它的宗旨是什么？、它的宗旨是什么？探究：关贸总协定的作用探究：关贸总协定的作用(难点难点)l举行一次模拟新闻发布会，由班委成员分别担当世贸组织的新闻发言人，其他同学当记者进行提问l在教学互动的过程中，让学生通过自身提问、答辩，教师从旁点拨，来加深对知识的理解，最终师生合作突破教学难点l积极方面：积极方面：l 有利于创造一个自由贸易的环境，推动世界各地经济的有利于创造一个自由贸易的环境，推动世界各地经济的l发展，对相对发展缓慢的国家可以在相对平等的贸易规则中发展，对相对发展缓慢的国家可以在相对平等的贸易规则中l内得到更多的先进产品和技术。
内得到更多的先进产品和技术l消极方面：消极方面：l 对美国等发达国家有利，是美国向外经济扩张的工具对美国等发达国家有利，是美国向外经济扩张的工具知识网络知识网络巩固练习1.1.第二次世界大战后建立的世界货币体系的特点是：第二次世界大战后建立的世界货币体系的特点是：A.A.以英镑为中心以英镑为中心B.B.以法郎为中心以法郎为中心C.C.以美元为中心以美元为中心D.D.以日元为中心以日元为中心2.2.布雷顿森林体系的基本特征是：布雷顿森林体系的基本特征是：A.A.有最雄厚的工业实力和最丰富的黄金有最雄厚的工业实力和最丰富的黄金B.35B.35美元等于美元等于1 1盎司黄金盎司黄金C.C.美元与黄金挂钩，资本主义国家货币与美元挂钩美元与黄金挂钩，资本主义国家货币与美元挂钩D.D.包括中国在内的包括中国在内的4444个国家代表共同签订个国家代表共同签订课后延伸课后延伸 在三足鼎立局面和一超多强世界格局下，美国在三足鼎立局面和一超多强世界格局下，美国力图主导、控制世界经济体系的表现：力图主导、控制世界经济体系的表现：延伸一、美国发动伊拉克战争背后的经济根源延伸一、美国发动伊拉克战争背后的经济根源延伸二、美国在世贸组织中所处的重要地位及对世贸延伸二、美国在世贸组织中所处的重要地位及对世贸组织的影响组织的影响 说反思说反思 学生对本课的内容了解比较少，且理论性较强学生对本课的内容了解比较少，且理论性较强，教学有一定难度。
我通过师生互动，让学生，教学有一定难度我通过师生互动，让学生参入其中，通过自己的讨论、归纳、总结掌握参入其中，通过自己的讨论、归纳、总结掌握本课内容从而培养了学生归纳历史事件，透本课内容从而培养了学生归纳历史事件，透过现象看本质，辩证地分析历史问题的能力过现象看本质，辩证地分析历史问题的能力。