怎样提升语文课堂的趣味性语文课堂上的趣味性切入 新课程给老师的，不只是角色的转换，更关键的是智慧的升华一个时期，社会对语文课堂倍感失望——原来能够情趣盎然的的语文课堂却一潭死水究其原因，和语文课堂挖掘课文意趣的意识淡薄大相关系假如我们能够凭老师的聪慧才智有效挖掘课文中意趣、情味，那么，我们的课堂怎会成为一潭死水？我们的课堂怎能不出色？ 我们知道，一样的一篇课文，不一样的老师有不一样的教法不过，就是因为处理教材的方法不一样，有些老师就能够经过自己的处理使一样的篇目绽放异样的光彩为何呢？处理教材对于挖掘课文的意趣、情味相当关键假如我们讲究方法，讲究策略，在处理课文时，依据课文特点，能够找到一个激发学生爱好、品味课文意趣，尝出作者情趣的切入点，那么，语文课堂的出色就有了前提和条件问题是，在课堂气氛的营造上，在学生爱好的激发上，在课文内容的学习上，怎样切入才能顺“天时”、利“地利”、得“人和”，使得语文课堂情趣盎然、出色纷呈？ 一.切入点的设计应能激发学生学习爱好 爱好是学生学习的起点和向导，是一个最直接最活跃的学习动力，它对学生的学习含有直接的内在推进作用教育心理学研究也表明，人在有爱好时会伴随血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充足的营养，也就会在学习中表现出极大的自觉性、主动性和发明性。
教《在山的那边》，抓住学生对诗歌的新奇心理，围绕诗里需要了解的“海”的比方，假如这么设计切入点，那么就会化难为易，激发学生爱好——“山那边是海吗？”学生往往会依据诗歌内容兴奋地回复：“不是！”接着，继续问：“在山的那边，是海！是用什么凝成的海呀？”学生也会依据内容急切地回复：“信念！”然后，抓住学生前后错位的回复再问：“既然说山的那边不是海，怎么又说是用信念凝成的海呢？”此时，学生爱好大增，吵吵嚷嚷在学生的探究中，在老师的点拨下，了解“海”的比方义，突破诗歌中表示的信念，当然水到渠成，由难而易了 二.切入点的设计应能贯穿课堂教学内容 有趣味的切入点，同时还应该是能贯穿课堂教学关键内容的切入点我们知道，文章标题是文章的“眼睛”，是文本内容、作者情感的凝聚点抓住文章标题质疑，往往能激起学生强烈的读书欲望，使她们更加快地进入教学情境，同时又提要挈领，起到牵一发而动全身的作用从文眼入手，也有这么的效果象“山那边是海吗?”这一问题，其实就是巧妙地把诗题用疑问的形式表示了出来，同时又是诗句中的关键点问题“在山的那边，是海！是用什么凝成的海呀？”还是巧妙地融入了诗题，提取了能够突破重难点的关键点。
这么的设计，现有点上的局部的思索，又有全篇的面上的思索；现有趣味性，又有贯穿性因此在调控课堂上，问题本身的趣味性使得课堂充盈着趣味、情味我们的学生由此而活跃起来，我们的活动由此而盎然起来，诗味在趣味和情味中洋溢开来，何愁课堂没有艺术性？何愁课堂不出色？ 三.切入点的设计应能关照课堂结构层次 如教学契诃夫的《变色龙》，一位老师从画面入手——由一个改变着不一样颜色的蜥蜴的动态图片引出，让同学们发觉变色龙因环境不一样而发生的改变再抓住课文标题设计问题——“这是一篇小说，里面应该是写人的，不过，为何却用《变色龙》作为小说的题目？”这一问题看似简单，却奇妙有余变色龙和奥楚蔑洛夫有相同之处，学生在这么极具趣味性的问题中展开思索，自然而然思维就指向了课文内容而且，由变色龙的变学生会依据小说情节的展开一下子去有次序、有关键、有层次地寻求奥楚蔑洛夫的变当学生经过详细的描写领会了奥楚蔑洛夫态度的五次改变，被她不停变色的自我演出、自我暴露所逗乐的时候，一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象跃然纸上，刻进学生心里正是这么既含有情味，又含有趣味，既直击关键，又涵盖全篇的问题，自始至终培养着学生的想象能力，自始至终围绕着学生认识人物的特点的学习目标进行活动，活跃了课堂气氛，点燃了学生思维火花。
问题的设置看似简单，却饱含层次性﹑梯度性，设计时能够依据学生对问题的认识在暗中加大了难度，做到思索上的循序渐进有了这么的设计，何愁语文课堂上不出色？ 总而言之，所设计的切入点假如使学生的学习爱好盎然了，教学内容纲举目张了，关键难点突破有序了，课堂结构层次清楚了，那么语文课堂离出色就会不远尽管这仅是体悟之一，可能也会因人而异，因此，作为探索，权当抛砖引玉 东碧文，老师，现居甘肃酒泉。