1 凉山州首批专家型教师 凉山州学术和技术带头人 凉山州教科所中小学教育研究室主任 中学高级教师 西昌学院教育心理学副教授 中国数学会会员 中国教育学会会员 中国心理学会会员 中国心理卫生协会会员 四川省教育学会中学数学教学专业委员会理事 四川省教育学会教育心理专业委员会理事 四川省中学数学学科中心组成员 四川省中小学心理健康教育中心组成员 凉山州根底教育课程改革专家指导组成员 凉山州根底教育课程改革学科指导组成员 凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长 凉山州教育学会数学教学研究会副理事长2 谌业锋主页谌业锋主页 业锋教育业锋教育 业锋心理业锋心理 凉山高中凉山高中 凉山风凉山风 凉山教育凉山教育 凉山心理凉山心理 凉山教育凉山教育 凉山中小学教育凉山中小学教育 凉山课程改革凉山课程改革 凉山教育科研凉山教育科研 凉山心理健康教育凉山心理健康教育 凉山教育研究凉山教育研究 凉山校本教研凉山校本教研 凉山考试凉山考试 晨风教育网晨风教育网 晨星心理网晨星心理网 3四川省凉山州教育科学研究所谌 业 锋一、对校本研修的理解和认识二、校长在校本研修中的角色定位三、准确把握校本研修的根本要求四、校长应洞察校本研修的开展趋势五、校本研修在学校中的具体实施4内容提要内容提要 一、对校本研修的理解和认识 校长要从事与校本研修相关的一系列管理协调工作，而做好这项工作的前提是理解和认识校本研修。
校长作为学校的管理者，他所有的管理行为都要受他的观念和他的理念以及他对相关的一些问题的认识所支配只有当我们在自己的头脑中能够明确相关的认识，树立相关的思路时，才能形成正确的决策，才能使校本研修真正落到实处所以，作为校长理解和认识校本研修是从事校本研修管理行为的前提5二、校长在校本研修中的角色定位二、校长在校本研修中的角色定位 作为一名管理者在校本研修中也有一个角色定位的问题在管理工作中，定位清晰了、恰当了、正确了，才不至于错位，才不至于越位，也才不至于不到位那么，在校本研修活动中，校长的角色定位到底是什么？校长在校本研修活动中需要有哪些角色的定位？应该承担一些什么职责？需要发挥怎样的作用？这是每一所学校真正搞好校本研修的一个重要方面它是学校搞好校本研修的关键所在6三、准确把握校本研修的根本要求三、准确把握校本研修的根本要求 在学校从事校本研修工作，都会涉及到哪些因素？涉及到哪些工作环节？每一个因素、每一个环节对于校长来说有着怎样的要求？这是做好研修工作非常重要的方面把握好校本研修的根本要求是核心7四、校长应洞察校本研修的开展趋势四、校长应洞察校本研修的开展趋势 学校从事校本研修活动还需要有一个宏大的视野，需要能够掌控、能够洞察校本研修开展的状态和趋势，对这些趋势的把握会使我们进一步明了校本研修开展的方向，切实做到大处着眼，小处着手。
要想看到整个研修活动的状态如何？开展趋势有哪些？需要管理者看大局，谋大策，能分析整个校本研修开展的大趋势，只有这样才能够真正形成校本研修的正确决策8五、校本研修在学校中的具体实施五、校本研修在学校中的具体实施 明确校本研修的根本理念后，将校本研修的根本理念内化为开展校本研修的实践，最关键最直接的问题就是如何建立一个可实际操作和运行的校本研修方案在实施应该让校本研修与“有效链接掌握校本研修的根本方法，同时应该注意开展校本研修的“十忌从校长的角度来讲，这五个问题是学校在校本研修的组织与管理、开展校本研修活动中需要认真思考的问题9四川省凉山州教育科学研究所谌 业 锋一、对校本研修的理解和认识二、校长在校本研修中的角色定位三、准确把握校本研修的根本要求四、校长应洞察校本研修的开展趋势五、校本研修在学校中的具体实施10一、对校本研修的理解和认识一、对校本研修的理解和认识 在思想上和观念上要理解和认识校本研修的话，有几个方面的问题需要去把握：第一，为什么学校需要开展校本研修活动？开展的必要性、它的意义和价值到底何在？第二，校本或者校本研修意味着什么？它的含义到底如何去确定？11 第三，学校开展校本研修活动，哪些类型、哪些形式是校本研修活动会涉及到的？恩格斯曾说过：“分类是科学研究的第一步。
实际上，对于校本研修来说，首先要对它进行分类，进行类别上的区分，这是认识校本研修的第一步所以，在认识和理解校本研修问题上，会涉及到三个方面的内容：一是校本研修实施的必要性；二是校本研修的含义；三是校本研修的根本类型12一为什么要推进和实施校本研修？一为什么要推进和实施校本研修？举目四望，在世界范围内极少有像中国根底教育界如此大规模的校本研修活动这是与整个教育开展所面临的新情况、新问题，与学校的改革与开展乃至与教师的专业成长与开展都是密不可分的换句话说，在宏观的教育、中观的学校和微观的教师专业开展当中都需要用校本研修来作为支撑13 在根底教育中，面临的一个突出问题就是实施素质教育、推进新课程无论是实施素质教育还是推进新课程，所取得的成绩是有目共睹的，但是存在的问题也是每一位校长都能够感同身受的要解决这些问题，要直面在实施素质教育、推进新课程当中所出现的新矛盾、新情况、新问题的话，校本研修是必由之路141、新课程需要校本研修新课程需要校本研修如果仔细分析新课程的话，你就能注意到在它的推进过程中还存在着四个方面的问题：一是理念与实践的脱节问题新课程的理念大家都耳熟能详，都会想到以学生的开展为本；想到课程要促进学生的全面开展、全体开展、主动开展、个性开展、终身开展；想到新课程的重过程、重体验、重探究等一系列冲动人心的理念。
但是，与这些理念相匹配、相对应的一系列的实践行为到现在也没有完全凸现15 谈到新课程，大家都能琅琅上口：“一切为了学生，为了学生一切但是，这些美好的愿望和理念在学校层面上、在课程与教学层面上到底表达了多少，大家是心知肚明的换句话说，这些理念要想真正转化成每一所具体学校的具体实践，还需要经由学校的加工，需要经由教师对这些理念向实践转化的具体环节进行一系列的探讨16 新课程的理念首先要转变成为校长的理念，校长的理念要转变成为教师的理念，教师的理念要转变成为一系列教学的认识和看法，教学的认识和看法要表达为每一堂课的具体教学行为，而每一堂课的具体教学行为并不见得就是与理念完全吻合的这五个转化的环节，每一个环节呈现的问题和矛盾都会使新课程的理念就此搁浅可见，具体的理念向学校实践推进的过程，没有一步能离得开研究、离得开教师的成长、离得开教师对问题的捕捉与把握也就是说理念向实践的转化，离不开校本研修17二是决策与操作的脱节问题二是决策与操作的脱节问题在新课程推进过程中，从教育行政部门到国务院是不遗余力的借助于国务院下发的?根底教育改革与开展纲要?和教育部下发的?根底教育课程改革纲要试行稿?，可以看出政府部门、教育行政管理部门在推进新课程上的决心。
但是，现实中与这种决策相匹配的操作行为、操作层面的智慧并没有完全表达出来，与这种决策的要求还有着不少的距离18 宏观的决策要转变为微观的每一所学校的具体实践靠的是什么？靠的是每一所学校的校长立足于学校自身的实际要求，立足于国家的省的市的大政方针的要求，在两者之中寻求一个新的平衡点，使学校能够呈现出一系列新的状态而这个过程就是从决策向操作转化的过程，就是着眼于通过校本的研修来解决从决策向操作转化存在的问题的过程19三是新课程与课堂教学的脱节问题三是新课程与课堂教学的脱节问题在整个新课程推进当中，还能感受到课程与教学在一定程度上的脱节现在是课程改了，教材变了，标准新了，但是课堂教学没有变有人说：“一个地球人离开地球一百年，回到地球以后发现万事万物都已经产生了变化，而唯独一个场所，一个机构是没有变化的，这个地方是哪儿呢？这个地方就是课堂20 一百年以前的课堂和一百年以后的课堂没有多大的变化你可以看到，一百年以前的课堂，那些先哲们在对课堂、对班级上课制提出批评的时候，他们所提到的种种见解和认识今天仍然存在着我们的课程改了，内容新了，标准变了，但是假设说课堂没有变革的话，那么，这些内容还是外在于学校，还是没有真正与学校结合，没有与教师的日常生活结合在一起。
21 我们深入学校去听课，会发现课程改革使得教材琳琅满目，但是课堂教学的形态并没有产生应有的变化要使课程进课堂，要使教材转变为教学，需要的不是那些专家再去编写新的教学材料，而是我们每一所学校的校长和老师在对这些教材进行分析、进行甄别的前提下，把教材内容转变为与学生实际相互作用的材料，转变为新的教学设计22 比方说，新课程重过程，而老师们习惯于重结果，作为中小学来讲，怎样表达重过程呢？我们都知道“过程是变动不拘的，“过程当中会出现一系列意想不到的因素过程呈现了，我们怎样去对待、怎样去把握这些因素？我们共同来研讨、共同去分析，这本身就是一个研修的过程23 有一次听课，课上听着听着，一只蝴蝶飞进了教室，蝴蝶一进来，就没有人听课了这大概是非常典型的一个案例，那位老师姓宫，面对同学他说到：“同学们，大家看，小蝴蝶也来听课了，它是来看一看我们哪些小朋友在认真听讲，哪些小朋友没有在认真听讲下课以后，我们再讲评一下话音一落，学生的注意力“唰都转移到了前面的黑板后半节课，根本上没有学生被停留在天花板上的这只蝴蝶所吸引24 课后老师们研讨、分析这位宫老师的教学行为是否得当，当时是誉声一片，都说这位宫老师的处理是比较得当的，教学智慧充分表达出来了。
但从另外一个方面谈到，宫老师面对的学生是小学五年级的小朋友五年级的小学生从他的身心特点、认知方式、思维水平来看，他完全知道小蝴蝶是来干什么的，蝴蝶是来听课的吗？肯定不是25 蝴蝶是来看看哪些小朋友在听讲，哪些不在听讲吗？肯定也不是你给学生的承诺是课后讲评一番，讲评了吗？也没有换句话说，你是用多少带有一点欺骗的手法扭转了学生的注意力那位宫老师急了，说：“如果是你，你怎么上这堂课？我说：“我大概也很难处理但是，我试图引导你关注一个事实，那就是在课堂教学中的任何问题的处理都不是一蹴而就的26 常常是按下葫芦起来瓢，你按下了一头，那头又起来了假设说你意识不到那头起来所存在的问题，那么，你解决问题的水平就会停留在这样一个简单的欺骗上大家说，这是一个什么活动？这就是一个研修的活动老师们共同针对课堂教学与实际生活中存在的问题来探讨、思考新课程的理念怎样转变为具体教学行为的时候，所有的这些研究、培训过程都是校本研修的过程所以，新课程转变为课堂教学需要校本研修27四是内容与评价的脱节问题四是内容与评价的脱节问题课程改了，但是评价的方式、评价的标准、评价的指标等等都还没有产生相应的变化作为中小学的校长或者教师而言，我们要去呼吁宏观的教育评价制度，虽然声音是微弱的，但是可以去探讨与思考。
在课堂教学，在教师的专业成长开展中，用什么样的评价标准、评价方式才是真正符合新课程要求的呢？探讨这些问题同样属于校本研修的范畴28 由此可见，推进新课程是离不开校本研修的我们认为新课程推进越深入，专家的力量就越有限，专家的作用就越受局限专家可以编写新课程标准，可以提供新教材，但是这些新的教材要转变为每一堂课的具体行为，还需要教师转变成为研究者，需要校长转变成为校本研修的组织者292、学校的内涵开展需要校本研修学校的内涵开展需要校本研修当前根底教育的主旋律是素质教育胡锦涛同志曾谈到：“我们的根底教育在相当长的一个历史开展时期，主旋律仍然是素质教育素质教育是体，它的两翼就是均衡开展与内涵开展均衡开展指的是学校与学校、地区与地区之间的开展状态内涵开展指的是每一所具体学校、个别学校、特殊学校所应该形成的一种开展当前，每一位校长所面临的突出问题就是如何促进学校的内涵开展30 内涵相对立的是外延，内涵是什么呢？内涵就是能够反映事物本质属性的东西那么，从今天的学校来看，学校的内涵开展主要表达为四个方面的开展：一是内涵开展应该是精细化开展学校原有的开展是粗放型的学校有了良好的校舍，有了办学的规模，这只是开展的一种形态，它还是一种粗放型的开展。
从粗放到精细是学校内涵开展的一个重要方面真正表达它的精细化的时候，也是真正反映管理专业化的时候31 什么叫精细化？就是在学校各个管理的要素及管理的细节都加以考虑、仔细甄别青岛啤酒大家都在喝，青岛啤酒是中德合资，大家也知道在青岛啤酒厂，有一些工人常常要登高爬低，用梯子在高处取一些东西于是在梯子的旁边就出现了这样一幅标语：“请留心梯子，注意平安可以说青岛啤酒厂做得已经够精细了可是，他们德方的经理懂中文，当他看到这条标语以后，他认为不适宜32 于是他把标语改为：“梯子不用时，请将其横放同样的一幅标语，前者是提醒路过的人注意平安，后者是提醒每一个使用梯子的工人，当你不用梯子以后要把它放倒梯子不用时把它横放，那么还有前面路人经过时的平安隐患吗？其精细程度可见一斑内涵开展就是要寻求这种精细开展33 管理学上讲“细节决定成败，虽然有些过头，但当我们真正去实现这种精细开展的时候，靠得是什么？靠得就是我们的校长能够有一双发现问题的眼睛，能够捕捉到学校在开展过程中所存在的各种各样的问题，然后去研究这些问题，再带着老师们去解决这些问题，从而促进学校的进一步开展所以学校的内涵开展就是精细化开展，而实现这种精细化是离不开校本研修的。
34二是内涵开展应该是特色化开展二是内涵开展应该是特色化开展一所学校真正能够立足，没有自身特色就很难做到优秀或者卓越的前几年香港是杀校成风什么是“杀校？就是杀死的杀因为香港已经成为全世界国家或地区当中，人口出生率最低的地区之一，小孩子越来越少，高中还有好几万人，到了幼儿园、小学的时候缺乏一万人35 这时，很多地方就开始“杀校最后留下来的是哪些学校呢？恰恰是那些富有特色、能够吸引生源的学校目前我国学校的布局调整相对稳定以后，接下去，我们的学校就应该抓特色，真正实现特色学校和创新型学校没有特色的学校会在稍有风吹草动的时候，首先被割掉特色开展靠什么？特色开展就是要寻求自己的特色所在，将自己原有的资源优势凸现出来，进而形成自己的办学优势这个过程和校本研修也是结合在一起的36三是内涵开展应该是优化开展三是内涵开展应该是优化开展优化，就是在原有的根底上进一步做优37四是内涵开展应该是内化开展四是内涵开展应该是内化开展内化，就是把开展看作是自己的一种内动力，把校长、教师作为开展的一个根本的主体要实现这种内涵的开展，离开校本研修也是无法达成的383、教师的专业开展需要校本研修教师的专业开展需要校本研修。
今天的教师是越来越难当，这恐怕是我们大家的共识做新时代教师的困难来自于多个方面：老课程没有掌握好，新课程又出现了新课程的要求可能和老课程在许多方面是不一致的，这就需要我们去适应新的变化39 原先我们做学生的时候，感到教师和学生的关系是比较融洽的，老师管学生，学生还是比较听话的今天教师面对自己学生的时候，感到与学生的距离越来越远，要走进学生的内心世界已经变得非常困难了原先我们做学生的时候，师生关系是以知识的不成正比作为一个根本表现形态的，那就是教师有知识，学生缺乏知识而今天，教师所面对的学生也掌握了大量的知识40 原先的教育是“上所施，下所效，只要年龄大，就是权威；只要岁数大，就意味着是经验的化身而今天的学生也掌控着大量的知识、大量的信息，从知识在教师和学生的掌控程度来看，产生了变化原先是教师有一捅水，学生有一碗水，今天突然变成教师有一桶水，学生也有一桶水，只不过这两桶水的构成、颜色不同而已41 教师掌控的只是学科知识，但对商品品牌的认识、消费观念的超前、时尚文化的掌握，那是远不及学生的有人在一篇文章里写道：“人类社会从来没有象今天这样，师生之间这种关系由于知识状态的改变，所带来的我们相互之间关系的调整。
原先教师是“术业有专攻，闻道在先，年龄与知识成正比，年龄与权威成正比，今天的学生也开始掌握着一系列知识42 我们穿衣服从来不讲什么品牌，但是现在的孩子穿衣服开始讲品牌，没有品牌的东西他可能不要学生对于时尚的把握和掌控远比教师要超前，而这一切恰恰来自于学生同辈群体的相互影响这都是我们必须面对的事实，同时也告诫我们教师必须要着眼于实现自身角色的转变43 作为一名教师，不再仅仅是一名教书作为一名教师，不再仅仅是一名教书匠，要逐渐成为一个设计师，成为一匠，要逐渐成为一个设计师，成为一个研究者；个研究者；作为一名教师，不再仅仅是一个管理作为一名教师，不再仅仅是一个管理者，而是一个学生心理状态的引导者；者，而是一个学生心理状态的引导者；作为一名教师，不再是课程的实施者，作为一名教师，不再是课程的实施者，而是要根据新课程的要求去开发课程，而是要根据新课程的要求去开发课程，成为一个教学的设计者；成为一个教学的设计者；44 作为一名教师，不再是知识的传播者，作为一名教师，不再是知识的传播者，而是要和学生一起通过合作去探究知而是要和学生一起通过合作去探究知识、分析知识；识、分析知识；作为一名教师，不再是教案的执行者，作为一名教师，不再是教案的执行者，而是要根据课堂教学的一系列变化来而是要根据课堂教学的一系列变化来调整自身的行为，呈现出自己的教学调整自身的行为，呈现出自己的教学智慧。
智慧所有这些角色的转变，都离不开教师的研究，离不开教师的培训，离不开教师在校长的导引下所进行的校本研修45 从以上三个方面可以看到，校本研修是实现素质教育的必由之路教育部已经把校本研修、网络教研、校本教研看作是一个具有中国特色的提升教师专业水平的重要途径教育部的一些部长，包括司局长在和国外的同行进行交流的时候，他们大力介绍的就有校本研修，有时候也叫校本教研46 这种活动实际上是在一个教育改革时期，能够使教师成长、学校变化、教育改革获得相关成效的一条捷径全中国有一千七百万教师，中央的宏观决策要想覆盖到每一个教师，那是不可能的这个宏观决策给教师给学校提供了一个巨大的开展空间，这个空间就在于校本，这就是校本研修的必要性47二校本研修的含义二校本研修的含义校本研修包含着两个关键性概念：校本和研修1、“校本怎么来看？记得97、98年的时候，中国教育报有一篇文章，题目是?中国根底教育改革与开展的走向?，文中谈到了对“校本三个方面的理解，或者说是三个方面的含义到今天为止，十年过去了，许多人还是比较认同文关于“校本的三个方面的理解和认识的48“校本是什么呢？校本是什么呢？“校本就是三个紧密相关的含义和内容：为了学校；在学校中；基于学校。
491“为了学校指的是什么呢？为了学校指的是什么呢？能够称之为“校本的活动，其目的应该是为了改进学校的现实状态，提升教师的专业水平，解决学校存在的实践问题假设说有人在自己的学校开展了校本活动，但是它却没有能改变实践，没有能解决问题，没有能提升教师的教育教学水平，那么它就是非校本的50 学校每年都有大量的研究课题，各个学校也有自己的课题虽然课题成果出了不少，但是这个成果又和学校的开展有什么关联呢？这种没有与学校的实际结合在一起的做法徒有学校校本的形式，却没有实质性的内容51 所以，在判断什么样的活动才是校本活动的时候，要注意三条标准：第一，是否改进实践第二，是否解决问题第三，是否提升水平也就是通过校本活动的开展，学校教师是否提高了自身的教育教学水平522“在学校中指的是什么呢？在学校中指的是什么呢？在学校中就是要在学校当中来进行它的主要含义是指教师和校长是解决问题的主体，自己既要善于提出问题，还要善于解决问题不要把解决问题的权力拱手相让，让给局外人，让给专家，让给研究者等等533“基于学校指的是什么呢？基于学校指的是什么呢？基于学校指的是要从学校的实际出发，不能离开学校的实际状态，要充分认识、挖掘、利用、整合学校方方面面的资源，借助于资源的整合来实现问题的解决。
542、“研修是什么？研修是什么？“研修这个词语一定程度上是舶来品，舶来的国家主要是日本研修这个概念在英文中很难加以明确的解释，英文中它主要是指研究和培训教育这个词语也是如此，古汉语早已有“教育一词，但在上个世纪以前，极少两个字并列在一起，古人解释“教是“上所施，下所效，“育是“养子使作善也，都是分开来解释的55 现代汉语“教育一词的解释也是从日本引入的研修一词也是如此，它所指的内容是广泛的，既有研究，也有培训，同时还有自修修就是修身齐家治国平天下，涉及到自我反思，自我修习的问题也就是说，它包含着三个方面的活动：即在学校开展研究活动；开展教师培训活动；引导教师进行自我行为的反思与调整活动等56 这对校长来说，提出了一个管理上的要求，那就是如何把这三方面的行为汇总到学校的管理策略之中，三个方面等同起来作为一个整体来考虑，这个整体的考虑恰恰是研修的根本整体性、整合性、综合性是研修的突出问题如果对校本研修做一个具体分析的话，它至少包含着以下几个方面的含义和内容：571以改进实践为目的以改进实践为目的所谓以改进实践为目的就是在学校的实践中，学校面临一些什么问题，存在一些什么矛盾，校本研究就应该去改进。
比方前面刚刚谈到的课堂研讨的例子，“蝴蝶进教室事件，那位老师用一种多少带了点欺骗的方法来解决，其他的老师有没有其它的方法？在你们以往的教学经历中，面临这样的问题时又是怎么解决的？58 学校中的突发事件、课堂中的突发事件还有哪些类型？把这些问题作为一个探讨的对象，就会有一些新的解决问题的方法以后无论是宫老师还是别的老师在面对课堂上的突发事件时，就都能够做到不急不躁，气定神闲，都能够形成自己的应对课堂突发事件的技巧59 课堂里的突发性事件比比皆是，比方现在要求学校制定公共卫生方面突发性事件预案据卫生部统计，全国公共卫生突发事件70以上出现在学校，这种预案是可以做的课堂上的突发事件经过研讨和分析以后，逐渐能用一些新的方法来处理，这就是校本研究应该指向的内容602以问题探究为核心以问题探究为核心所谓以问题探究为核心是指老师或校长在进行研究时，并不是所有的力量都均衡使用，而是从学校面临的突出问题，从教师专业成长面临的突出矛盾来作为一个研究对象，有重点有核心地来进行研究61 比方说按照新课程的要求，教学重心需要下移，而教学重心下移，学生动了，课堂活了，又会出现这样一种景象，教师感到无所适从遇到一些问题，教师开始手足无措。
怎么办呢？这个问题恰恰是研究的对象62?小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈?例如，有一节课，内容是二年级第一学期?小蝌蚪找妈妈?，老师本着新课程的理念讲到：“同学们，我们的课文今天就学到这儿大家看一下，围绕这篇课文还有哪些问题啊？学生的问题来了，有人问：“老师我有一个问题：小蝌蚪找到的并不见得就是他的妈妈，对吗？老师一愣，当时大家也愣了63 只听这位小学生慢条斯理的解释：“他找到的是一只青蛙，谁能说明是这只青蛙生的这只小蝌蚪啊？这确实是个问题，我们不能说有奶就是娘，抓住一只青蛙就说是它生的吧？老师做梦也没想到会有这种问题提出来，只能仓促应到：“这个问题很好，老师现在答复不上来，咱们课后再讨论一下可能全国百分之七八十的老师面对自己答复不出来的问题时一般都是用这种方法来临时处理的64 但是没想到老师这么一表扬，第二个学生又站起来了：“老师我有一个问题，为什么青蛙生下小蝌蚪以后没有把小蝌蚪带走，而是把它孤零零的一个给扔下了呢？这确实也是个问题，您不能只生不养吧？您把小蝌蚪生出来，自己享清福去了，小蝌蚪长大后可怜巴巴地到处找您，这不是缺乏母爱的一种表现吗？老师又愣住了，说：“你问得也很好，老师暂时也答复不上来，下课以后找自然老师去问一问。
还是表扬65 第三个学生又站起来了，老师我也有一个问题：“为什么小蝌蚪长大了跟它小时候就完全不一样了？为什么长大以后它的肚皮是白颜色，背是绿颜色的？老师的汗都下来了，下课铃一响，老师终于得救了：“同学们，这个问题和前面那个同学的问题下课以后一起找自然老师去问一问，今天的课我们就上到这66 新课程重心下移了，课堂变了，学生活了，反过来出现另外一种景象，那就是老师死了学生活起来的同时，老师失去了一系列应对的措施和举措现在的师范学校，从中师到高师，什么时候培训里涉及过学生活泼以后老师应该怎么去应对？我们的培训总是这样告诉你：一节课应该分成几个环节，第一步：复习旧课；第二步：导入新课；第三步：传授新知；第四步：练习稳固；第五步：概括总结67 告诉你几个步骤操作一下就完了，极少有面临新情况应采取什么样应对方法的学习校本研究就是要研究这些问题，就是要研究在新的课堂中教师新的指导策略如何到位的问题新课程要求师生共同开展结伴成长，怎样才能共同开展呢？一死一活肯定不是共同开展首先要共同成活，先活下来才有进一步开展的可能68 可以先来研究一下，看看为什么会存在这种情况，原因是什么？第一，可能是老师在设计问题的时候，问题本身就是不太恰当的。
读完课文以后的问题非常多，有很多老师自己就答复不出来，所以设计的问题本身是有缺陷的第二，老师在第一个学生提出问题以后，没有敏锐地注意到学生的问题已经偏离了语文教学常规性的要求，还是按照原来的方式一味地进行表扬结果使自己的教学呈直线下滑，一发而不可收拾69 第三，老师没有注意到学生也是一个重要的对问题进行分析和判断的群体为什么要把所有的问题都自己扛呢？列宁当年曾经说过：“一个傻瓜提出的问题是一个聪明人答复不了的老师对所有的问题都自己扛，那就跟守门员一样，所有的球进了之后才去左挡右扑，那是扑不住的教学重心既然下移，那么老师可以说：“同学们，我们大家来看一看，刚刚这位同学提出的问题今天有没有进行进一步探讨的必要啊？70 让同学进行相互的讨论，当学生对问题进行论证、分析、判断的时候，不也是在实现教学重心的下移吗？看来，在解决这个问题的时候有多种方法和途径第一，老师应该在问题的设计上多下功夫使问题更贴近学生的需求，更贴近办学的需求第二，老师对学生提出来的问题要增强自己的敏锐性和对问题的扑捉意识第三，老师要积极调动学生对自己所提问题进行分析、判断的积极性71 另外有两节学生自主互助式课堂教学一堂是“勾股定理在实际生活中的应用，一堂是“秋天的小雨。
在讲勾股定理的时候，学生有着各种各样的解决问题的方法每个小组都来进行自我表述，表述结束以后其他的同学还上来讲一讲在解决这样问题的时候自己会采用什么样的方法，自己的做法到底是什么，和前者到底有什么样的区别72 另外，有些同学还走上台来讲一讲自己在解决问题的时候犯了哪些错误，听了同学的介绍之后自己的思路是怎么翻开的等等实际上这就是课堂资源，教师应该把学生的资源纳入到课堂教学过程之中所以并不见得学生有问题就要老师来答复，学生有答案就要老师来评判在今天实施新课程，实施素质教育的时候，这样的问题实在实在是太多了73 甚至从教师踏进课堂的第一步到离开课堂，没有那一个环节是不存在问题的比方，我在听课的时候容易较劲儿，容易捕捉一些细节性的东西有时候别人说我评课评得太细了，可是所有的这些细节恰恰就是问题啊老师在黑板上列了一道题目，请同学们来答复一个小男孩举起手来了，老师说了一句：“大家看啊，连某某某同学都已经举手了，其他同学都要认真思考啊74 什么叫“连某某某同学都已经举手了？这个同学听了之后是一种什么样的感受？“连我这么笨的都已经举手了你们还不举手啊？这样的问题我们在捕捉的时候到底应该怎么去解决呢？有时候老师上课，教鞭直接指向学生的头。
一个人被别人拿东西指着头是一种什么样的感觉啊？在小学，老师经常表扬学生“这位同学答复得好不好啊？好，大家一起表扬他！75 学生拍手，伸大拇指，说“你真棒！还有一种方式也是我不能接受的，“这个同学答复得好不好？好，大家一起向他微笑一下！所有的小孩都皮笑肉不笑的感觉我就看不惯这种方式问：“你怎么想出这种方式？他说：“总是拍手，总是伸大拇指，太单调微笑一下能够传递这种友情76 课堂是竞争的，在竞争的课堂上一个人获得了答复以下问题的时机，另外的人失去了时机，有些同学就会想：“我为什么要笑，我哭还来不及呢！这个问题我也能答复，你没叫我而已！你叫到我我答复的比他还要好呢！总是有那么多爱表现的，以后你就叫他去表现吧，我们都不参与了！那么课堂上的评价到底应该怎么去做？我们看到的是有形的评价，无形的评价是不是也应该有？无形的评价又有哪些方式？77 一个人的开展既要注重外在的鼓励也要注重内在的鼓励有时候内在的鼓励比外在的鼓励要强得多学生在课堂上也是如此有一节课，老师在黑板上列一道题目：奇函数和偶函数然后请了一位男生起来答复以下问题这个男生是说话有地方口音，由于刚刚转学过去，很少答复以下问题，所以答复以下问题时还有点紧张有点结巴，旁边的学生都嘲笑他，没人听他在答复什么，当时老师就站在这位同学的身边听他讲，听完了之后提问：78“哪位同学来说一说刚刚这位同学答复了怎样一个问题？他提到了哪些我们到现在为止还没有学到的知识啊？课堂里顿时鸦雀无声，没有人能够答复出来，他的同桌甚至都没有听清他到底在说什么。
这位老师就把刚刚这位同学答复以下问题时介绍了哪些知识，甚至到现在为止还没有学到的知识都一点一点地复述了一遍就是这个过程，课堂里是鸦雀无声79 什么叫评价？这就是评价它是把显性的评价转变成一种隐形的评价这位老师没有用这样的语言：“你们看这位同学答复的多好啊，你们大家以后都需要注意听讲，一个人在没有听清别人说什么之前，有什么资格嘲笑别人呢？这样的评价是没用的对同学的答复进行复述就是一种评价，对问题的强调就是一种评价，高中阶段的学生完全可以扪心自问反思自己到底犯了哪些错误80 所以，在实施新课程的时候，要把研究的重心下移，下移到教师身上；要把培训的重心下移，下移到到学校身上；把管理的权限下移，下移到校长身上就算专家有三头六臂，又能去几所学校？就算政府官员关注民生关注教育，又能走遍几所学校？新课程的理念、素质教育的理念必须经由学校这个环节的转化才能在课堂上展现出来813以研训一体为特征以研训一体为特征研修包含着三个紧密关联的方面：研究、培训和自修研究、培训和自修从校长管理的角度来看，需要把研究和培训作为一个整体来对待经过培训可以让教师掌握研究的方法，借助于研究可以提升教师教育教学的智慧和本领，它们是紧密相关的。
82 在学校实践中有这样一些切身体会，教师借助于某些研究工程研究课题研究活动的开展，能够成为某个领域某个学科或某项教学活动中占有先机的优秀教师从广义上讲，研究就是一种培训，研究的过程就是培训的过程通过研究过程来带动教师队伍的开展，同时借助于培训让教师转变自身的观念，明确自身决策的定位，掌握研究的技能和技巧，形成良好的文化气氛83 这两者之间应该作为一个整体来看在学校开展校本研究的时候，反复强调的是校长要有整体意识，要有整合的眼光和视野，要把各种各样的研究活动作为一个整体，要把研究活动不独立于学校改革开展的根本趋向之外844以学校的资源为依托以学校的资源为依托学校并不排斥外界的资源，但更重要的是校长要有一个资源意识和概念，要善于挖掘资源，要能盘活学校的资源就像很多人到了上海后都惊异上海开展的突飞猛进，常常感慨到：“上海为什么开展这么快啊？中央给了你们多少钱呢？实际上中央并没给钱，1992年上海开发开放，中央没给一分钱，就是自费改革85 上海市政府原先觉得自己在国际大城市中是最穷的政府，后来转念一想政府还是很富有的，富有在哪呢？土地是国有的土地的批注和转让使上海市政府掘到了第一桶金实际上就是把资源转变为资产，转变为资本，转变为资金，从而不断地实现再开展。
学校也应如此86 那么，学校有哪些资源呢？在研究方面，以往做了哪些研究？这些研究能为今天的研究做哪些支撑或帮助？要尽力杜绝这种情况：让外面的校长重新提一个研究课题实际上，课题是具有连续性的，哪怕是原有的研究材料也要成为研究校本活动的一个重要资源分析一下教师在哪些方面有着相关研究的一些资源，比方说某个老师在导课阶段别有一番做法，那这个做法是很值得去探讨的87 怎样导入新课？导入新课就是联系学生的生活经验，是怎样联系的？有哪些方式和方法？比方“秋天的小雨是刚刚下了一场小雨，上“秋天的小雨老师就讲：“同学们，我们前几天经历了一场小雨，那么这场小雨给我们的生活带来了哪些变化？有哪位同学能起来说一说？实际上这位老师就是联系实际生活导入新课的88 那么，还有没有其它的方式？哪位老师在导入新课上有一些新的做法？哪位老师在总结课上有一些新的做法？如此等等，校长可以通过分析，通过甄别，把这些资源纳入到研究的轨道上来还有社区资源，在社区有哪些资源可供利用？比方说开发校本课程时，社区里某位同志对社区文化了如指掌，可以请他来讲社区文化的开展渊源有了资源的意识和概念之后，就能看到东西研究，尤其是校本研究更要有这种意识和概念。
895以教师合作为主要形式以教师合作为主要形式校本都是在学校，一是地点要在学校，二是研究的主体要在学校研究虽然有自修的成分，但是教师之间的合作是非常重要的一个方面教师的劳动貌似集体劳动，实际上是个体化的劳动每个教师根本上是先看教参，看完教参写教案，拿着教案进课堂，然后再收作业批作业，每次都是这样一个自我循环的过程90 而研究，无论是问题的研究还是教师的培训，都需要教师之间相互的合作，需要取长补短，需要共同破解教育教学中的难题，个人的智慧是非常有限的所以，校长要考虑怎样才能形成一个良好的教师合作的共同体教师是文人，文人本身有一个不好的习气或缺点，就是很少说别人的好话91 常常有这样一种情况，就是墙内开花墙外香，这个学校的老师在自己学校可能影响不大，极少在自己学校宣扬自己的理念，可是却常常被别的学校所邀请包括目前国内一些所谓著名的在教学第一线的教师这说明一个什么样的问题呢？说明他所在的工作单位没有形成一个文人相容文人智慧共享的良好环境92三校本研究的根本类型三校本研究的根本类型1、从组织形式来看，主要有校际合作、单、从组织形式来看，主要有校际合作、单个学校、大学与中小学合作等方式个学校、大学与中小学合作等方式。
校本研究活动可以是学校与学校之间的合校本研究活动可以是学校与学校之间的合作活动，这种方式应该大力倡导有一个作活动，这种方式应该大力倡导有一个校际活动，讲的是校际合作，共享教育资校际活动，讲的是校际合作，共享教育资源的课题在这个过程中，城区的学校通源的课题在这个过程中，城区的学校通过活动获得了开展，它不仅仅只是指导了过活动获得了开展，它不仅仅只是指导了那些农村学校的教育与教学，而且自身也那些农村学校的教育与教学，而且自身也获得了对问题的新的认识和看法获得了对问题的新的认识和看法93 两者是共赢，而不是一个单向的传输过程能不能在城区的一些学校和郊区的或者说县的一些学校进行结对，通过结对让双方的教育智慧能够共享当然并不见得是城区，农村学校与农村学校也完全可以进行结对单个学校也可以进行高等教育资源也可以成为校本研修的重要方面94 2、从实施主体来看，主要有个体自我、从实施主体来看，主要有个体自我研究、群体共同研究、专家引领研究研究、群体共同研究、专家引领研究等方式既可以教师个体为单位，进行自我研究自我反思活动；也可以教师群体为单位，教师与教师之间进行相互合作活动；还可以由专家进行引导95 对于专家的引导，可以从多个方面来讨论，并不仅仅是专家到学校与教师面对面进行引导，通过阅读专家的论著，与专家进行精神上的对话也是一种引导。
当然在看待专家引领的时候不要盲目迷信专家，专家在新课程上也是探索者举目四方，现在还不能说哪个专家有成型的经验、理论和模式，在课堂上可以大行其道学校与专家应该是对话者的关系96 3、从实施的具体方式来看，主要有、从实施的具体方式来看，主要有课题研究、网络教研、公开课研讨、课题研究、网络教研、公开课研讨、集体备课、读书交流、师带徒、经集体备课、读书交流、师带徒、经验分享、现身说法、案例分析、专验分享、现身说法、案例分析、专家讲座、自我反思等方式家讲座、自我反思等方式971课题研究课题研究研究活动本身就是一个对教师进行培训的活动对于校长来说，要加大课题研究的力度要在认识上把课题研究看作是培训教师促进教师专业成长的一个重要方面982网络教研网络教研这是一个新的对教师有非常大的普及意义的研究方式教育部从去年开始大力推进网络教育现在的学校尤其是小学，遍布在各自的镇或乡里，专家要进行引领是非常困难的但是，可以借助于网络与教师、校长进行对话网络教研最初的诞生地不是在兴旺地区，而是在海南主要原因是海南地区要想对那些遥远山区的老师进行引导，要想对那些海岛学校进行引导是比较困难的99 转念一想，如果给每个学校配备一台电脑接通一个网络，不就解决问题了吗？不就可以借助教研院的资源对各个学校的教研情况科研情况进行对话和研讨了吗？去年教育部开始推广海南教研院的经验。
网络教研才开始成为校本研究的一个重要方式网络教研在一定程度上克服了老师很少有时间能进行共同对话到达共赢的这样一个矛盾100 老师每一天每一周都有时间进行对话进行研讨是比较困难的，但只要有时间就可以上网，上网看一看老师们对某个问题的看法，自己也可以补上几句评论而且网络这种方式对于年轻人来讲便于掌握和利用现在全国有一个根本的统计，90以上的网民是80年代以后出生的人，也就是80年代以后出生的人占上网的绝大多数101 中央电视台的负责人问他们的新闻联播到底什么人看，统计过没有？他们说统计过，75的是40周岁以上的人在看，也就是说青年人很少看新闻联播那么反过来，青年人获得信息通过什么途径呢？是听播送电台，看人民日报四川日报吗？不是他们更多的是借助于网络，网络和年轻人有着天然的联系40岁以上的人会觉得自己离社会转型社会变化比较远了，网络的出现埋葬了成年人的权威，因为孩子们获取信息大局部都是借助于网络，获得了信息就开始教训成年人了102 比方华师大教育系的一位教授为了考职称，要学习电脑，原先是排斥电脑的一方面跟着华师大的学习班学习，另一方面跟着自己上初中的儿子学习跟儿子学电脑的过程，他就体会到了这个社会的变化。
儿子小时候向他请教问题时他说的那些话，这个时候儿子都反还给他了有一次，他咚咚咚跑过去找儿子，儿子正在写作业，丢给他一句：“没看到我正在写作业吗？您自己想一想去103 没方法，自己灰溜溜地又回去了回去了自己还不会啊，再去找儿子，儿子又丢给他一句：“您怎么这么笨啊，这么简单的问题也不会！第三次又去找儿子，儿子这时候就很不快乐了，跟他走到电脑前，三下两下一敲，“懂了吗？扭头就走这个教授说以前打死他也不会相信会出现这种情况所以直接带来的恶果就是在家里的地位一落千丈104 发言权是和权威结合在一起的，有知识就有发言权，没有知识就没有发言权，别人对你的尊重也就没有了现在的发言权正在倒置，孩子也开始有了很大的发言权，他有了发言权之后就感觉到你不过如此，你也就这么回事，直接带来的后果就是权威形象的倒塌网络这个东西非常神奇，如何在研修活动中利用网络进行研究？我觉得是一个新的课题1051063公开课研讨公开课研讨这种方式是具有中国特色的，在世界范围内独一无二的美国一家杂志社的有一篇“关于中国公开课的文章，“美国没有公开课吗？他们说：“美国从来就没有公开课因为美国的教师都是考证的，考了证之后就感觉自己已经能够胜任教师工作了，为何还要让别人去引领呢？这也是对他民主人权的一个践踏，所以就没有公开课。
文章介绍了中国公开课是一种什么样的形式，有哪些类型？公开课运作的过程是怎样的？教师怎样评判公开课？等等107 对公开课有人是持批评态度的，总觉得里面作秀的成分比较多但从研究的角度来讲，哪怕它真有一点作秀，我们也可以通过这堂课来进行共同研讨共同分析老师们就能翻开另一扇窗户看一看别人怎么上课这也是研修的一种活动上完课进行相关的评课，请老师们就这两堂家常课进行评课，谈一谈课堂教学应该怎样进行下去这实际上就是一个研究的过程所以这是非作秀的公开课，是校本研修的一个重要途径1084集体备课集体备课新课程怎样才能步入新课堂？怎样才能由课程转为课堂，由教材转为教学？这个过程应该怎样去表达？老师们现在都云山雾罩，拿到新教材不知道怎样上课那么可以通过集体备课，共同研讨，每位老师都谈一谈自己的想法和认识，然后上网查一查同类课程的教案设计有哪些，再结合学生的特点确定怎样上课109 然后由一人上课集体听课，听完课再来评课，这堂课在哪些方面到达了事前设计的要求？哪些方面出现了问题？面对这些问题应该怎样去解决？最后确定下一堂课应该怎样上所以集体备课也是一种研修方式1105读书交流读书交流大家应该多读几篇有关课堂教学和教师专业开展的文章，然后谈谈对这些文章的看法和认识，谈谈自己的收获和体会，分析一下自己在实际工作中需要做哪些改进。
这种读书交流本身也是一种研修活动1116经验交流经验交流新课改推进一段时间以后，有哪些经验和教训，这些经验和教训应该怎样去看待这也是研修的一种方式1127现身介绍现身介绍某些老师在推进新课程改革实施素质教育过程中，有哪些收获和体会，可以进行现身介绍，通过介绍引领其他老师的一些思考这也是研修的一种方式1138案例分析案例分析比方前面提到的“秋天的小雨公开课，这堂课在整个课堂设计当中，第一阶段是联系学生的生活经验导入新课：“同学们，前几天刚刚下了一场小雨，小雨下过之后，你们注意到自己生活的周围环境发生了怎样一些变化没有？这就值得思考：导入新课除了这种方式还有哪些方式？在一节课当中会涉及到很多问题，比方说知识和态度要统一，任何经验任何知识都需要考虑它所蕴含的态度意识和价值观114 这位老师有一个细节，他讲到：“你们看到秋天来了以后，环境有哪些变化？很多孩子说：“我们看到了果树叶子黄了，果实更加成熟了，桃子都熟了，我看到桃子我就恨不得把它摘下来咬上两口等等很多老师说：“果实是你们家的你可以吃这里就涉及到知识与态度的统一问题，不是你们家的果子你也想把它摘下来，这本身与态度的养成会有一些负面的影响。
115 这里就涉及到这堂课应该表达哪些态度？这些态度表达了没有？没表达的原因是什么？后续的教学应该怎样改进？所以，通过这种案例分析，可以明确以后的教学应该怎样进行再比方，在小学教学要考虑把探究性学习经验渗透进去，那么应该怎样去渗透呢？在小学四年级有一篇课文?亮亮捉虫?，上课时老师一开始就谈到：“今天我们要学习的内容是亮亮捉虫116 然后把两张纸贴到了黑板上，“在没有学习课文内容之前，老师请同学们思考一个问题：老师今天带来了一个东西，这个东西是和我们今天要学习的内容有关系的，你们猜一猜老师带来的到底是什么呢？孩子们纷纷猜测：“老师您带来的是一个茄子，因为亮亮捉虫是在茄子秧上捉的老师说：“好，你提到了茄子，那么茄子的茄是不是一个生字啊？孩子们说：“是老师又问：“哪位同学起来说一说茄子的茄应该怎么写啊？学生回容许该怎么怎么写117 老师说：“很遗憾，你没有猜对，有哪位同学再来猜一猜啊？又有一位同学起来说：“老师您带来的是一只瓢虫，因为亮亮捉虫捉的是一只瓢虫瓢虫的瓢又是一个生字，孩子们再来说瓢虫的瓢怎么写这时，生字已经写得差不多了，老师才开始说：“实际上我带来的东西一直在我手里，只是你们没有注意而已，它是一根白线。
118 这位老师把白线放在“亮亮捉虫几个字的中间，把两张白纸往两边一拉，说：“今天我们就来看一看亮亮到底是怎么去捉虫的？孩子们以小组为单位分析课文，看课文是怎么描述的？亮亮如何敌友不分地去捉虫，亮亮如何小心翼翼地去捉虫，等等等等119 分析一下这个课例，它在探究性学习、自主性学习的方式和态度方面是如何表达的？借助于这样的分析，能够让老师们更加清楚地意识到，无论是素质教育还是新课程改革，教学定位应该是什么，应该使用什么样的教学手段等等所以案例分析也是研修的一个重要方式1209专家讲座专家讲座专家讲座、自我反思等都属于校本研究的一些方法对于专家讲座，从研修角度来看，学校假设请专家的话，就要明确所需要的东西和所需要了解的东西是什么校本就是从学校的实际出发，从教师的实际出发学校需要什么，要有非常明确的指向需要专家讲什么，也要有非常明确的要求这样一来培训才能卓有成效12110自我反思自我反思研修包括自修的成分，自修是和教师的自我反思等紧密结合在一起的比方北京的一位特级教师华云龙老师对自己整个的教学反思写得是比较深入比较到位的他是一位小学数学特级教师，文中谈到自己设计了一系列的教学活动，引领学生去认识数学当中的一些根本概念，但是有时候在引领的过程中并没有到达预期的目的和效果。
122 例如在引导学生认识“可能的数的概念时，华老师让学生在一个袋子里摸球，白色的球和黄色的球，学生第一次拿出来的是白色的，第二次拿出来的是黄色的，华老师提问：“那么第三次拿出来的是什么球呢？学生答复：“拿出来的可能是白色的球也可能是黄色的球现在“可能的数的概念有了然后把袋子里的白球都拿掉，剩下都是黄的，再让孩子们去摸，说：“你们再摸摸看，假设能摸出白球老师有奖123 孩子们继续摸，摸出一个是黄的，摸出一个是黄的，摸到第三个的时候有个女孩子站起来说：“老师我们不摸了，你袋子里肯定都是黄色的，你为了怕我们拿奖品，肯定把白色的都换掉了本来是进行一个教学活动，为什么学生反过来对老师的行为乃至态度提出了质疑？怎样把数学课教学和学生的态度养成结合在一起？这个事件存在一个怎样的问题？应该怎样去改进？这位华老师在文章中提出了很深入的反思自我反思实际上也是研修当中的一个重要组成局部124 以上罗列了一些校本研究的重要方式，如果沿着这个菜单一直延续的话，还会有很多方式，校长们可以在自己的学校中根据这个菜单进一步地去延伸125二、校长在校本研修中的角色定位二、校长在校本研修中的角色定位 任何一项管理活动，只有定位清晰了，与之相关的行为和作为才能够恰当。
美国曾经研究，当今中小学的校长大概有六类，每一类的定位各不相同126第一类是愿景型的校长第一类是愿景型的校长愿景也可以理解为“远景，是对未来的一种谋划这类校长善于提出学校未来开展的一系列目标，对学校未来开展的前景描述比较清晰作为校长应该清晰地意识到自己想把学校办成一个什么样子，这是非常重要的校长是领导，领导是引领他的下属向设定目标迈进的人127第二类是政策型的校长第二类是政策型的校长这一类校长善于解读上级领导的政策，而且还能借助于自身的行为影响政策的制定128第三类是管理型的校长第三类是管理型的校长这类校长是在自己的学校内部开展各种各样的组织管理协调活动，有明确的上下级之分，把学校建成一种体制，一级对一级负责129第四类是资源型的校长第四类是资源型的校长这类校长能清楚地认识到学校及其周围包括社区的各种资源，能够把这些资源挖掘出来，整合出来，能让学校的资源盘活130第五类是伦理型的校长第五类是伦理型的校长这类校长特别关心下属，关注学生的行为，能够与下属和学生打成一片131第六类是文化型的校长第六类是文化型的校长这类校长善于在学校中营造浓厚的文化气氛，把学校的文化建设放在一个主要的方面132 美国通过对上千名校长的研究，提出了这六种类型。
这六种类型给我们的启示是：在管理中，六个方面都需要有所涉及，有所表达之所以称为这六种类型的校长，是因为他们尤其强调某一个方面而忽略了其他方面，实际上就是一个定位的问题管理学和领导学非常强调定位思维校本研究同样需要这种定位思维开展任何活动首先考虑的是定位到底是什么133 例如星巴克公司，开展二十多年在全球已有16000多家门面，它的创始人就秉承了这种定位的思想星巴克公司的目标人群是1939岁的年轻人，与肯德基、麦当劳的区别是为顾客提供一种畅所欲言、进行沟通的环境，让大家在这里感受到自由，也让来这里的人能亲身感受最好的咖啡这就是一种定位思维任何一个管理者在管理中都需要定位，管理和定位密切相关作为校本研究而言。