缄默电影《缄默》 伴随新课程改革的推进，“老师的教”和“学生的学”的理念和方法在逐步地转变以往师生间简单给和被动接收的关系正在逐步地被淘汰，平等、互助的“合作伙伴”关系则被主动地提倡和此同时，对话、交流、讨论随之成了生物课堂教学的“新亮点”，而缄默在课堂中则好像逐步地被遗弃部分老师为了追求活跃的课堂气氛，为了设计多种出色的“对话”而煞费苦心，她们害怕学生缄默，担心课堂出现“冷场”，似乎缄默就意味着教学的失败然而，有一位教育教授说过一句发人深省的话：“要经得起课堂的缄默在她看来，只有那种凝神思索和思维交锋的课堂才算得上是好的课堂对于一节仅有45min的课，假如自始至终全部是热热闹闹的“对话”，试问学生还会有静心思索的时间吗?所以，生物课堂是否需要缄默?这些问题值得研讨关键要搞清什么是缄默，需要什么样的缄默来为课堂教学服务 1 缄默的解析和主动的缄默 何谓缄默?《当代汉语词典》中将其解释为“不说话、不出声”在语言学中，缄默有广义和狭义之分广义的缄默包含全部的非言语交际形式；狭义的缄默则是和言语相正确静默无语和超出一定时间限制的言语中止不过，如此的“非语言交流”、“静然无语”和“言语中止”，皆是外部表现。
其实，在缄默中，大家的思维活动还在主动进行所以说，缄默并不意味着思想活动的停止，而是一个主动思维状态，是一个更高层次的交流、沟通和对话，是一个难以言传的默契 经过对课堂实际教学的观察，不难发觉缄默有主动和消极之分二者的区分在于能否主动主动地进行思索消极的缄默是一个没有参加、没有思索的空白而主动的缄默则是一个有价值的缄默它是相互的在场，让心智愈加自由、冷静的思索而不是身心活动的静止话语即使结束，可缄默仍在激发思索”在实际的生物教学过程中，老师真正要打破的是消极的缄默，提倡和促进主动的缄默因此，下面要探讨的缄默侧重的是主动的缄默 2 生物课堂教学中缄默的必须性 学生本身的需求 内在驱动 美国一位教育家说过，学生在面对老师提出的每个问题以后，最少需要等候2～3min进行必须的思维活动同时，依据格式塔心理学派的“完形”理论，人的大脑中存在着一个知识结构组成的“完形”，当学生碰到未知的知识时，大脑中的“完形”就会产生空缺，这种空缺会使人情不自禁地产生一个担心的“内驱力”，促进大脑兴奋地去完善空缺，形成新的完形所以，在生物课堂教学中，老师应适当地导演部分缄默，给学生充足思索的时空，促进学生主动思维、主动探讨，以唤起学生的注意力。
张弛有度 心理学的研究表明，当人在注意某一对象时，大脑皮层就会产生一个“优势兴奋点”对学生来说，这种“优势兴奋点”有利于其快速、正确地掌握课堂教学信息，从而提升学习效率但假如学生的思维活动长时间地处于亢奋的状态，而缺乏必须的“松弛”，反而会出现沉滞状态，进而降低生物课堂教学效率所以，要求生物老师在极端担心的教学活动以后，适当地留给学生一点缄默，使其思维由担心转为松弛，不但能够留给学生部分自由支配的时间，而且能够利用“间歇”来充足“咀嚼”、“消化”、“吸收”所学的知识 老师外在的要求――构建动静结合的师生互动新模式 传统课堂教学中，老师主宰着课堂，学生被动地服从老师，这种异化的师生关系压抑和阻碍了师生之间思维的交流、心灵的沟通伴随新课程的实施，老师的教和学生的学全部发生了质的转变，单纯的“注入式”教学已不能适应现有的教学要求，于是确立以生为主的课堂教学地位，努力引导学生主动主动地参加学习，实现活跃的课堂气氛成为新的教学追求但实际上，整个课堂“热闹非凡”、“互动热烈”，学生是否真正参加到教学中，并取得知识则需老师认真地思索和调研毋庸置疑，当代教学追求的是动态的课堂教学，但能否让学生真正参加到课堂学习中，并实现师生互动才是问题的关键所在。
实践证实，只有动静交替适宜的课堂才能使教学达成最好的境界在新课改提出了教学不只是单向、封闭、静态的知识传授过程，而是师生多向、开放和动态的对话交流过程以后，调研发觉，课堂教学出现了一个倾向，即重视动态教学，而忽略了静态教学其实，一堂高质量的生物课堂既离不开动态教学，也少不了静态教学，二者相辅相成，缺一不可一节生物课若一直处于动态之中，就会造成课堂的无序失控和教学的放纵自流所以，该静之时，老师则要创设缄默，给学生留下静心思索的时空，使其历经“顿悟”，亲身体验到成功的喜悦 3 生物课堂中的缄默策略 在生物教学过程，适当地融入缄默是很必须的，下面从“老师”和“学生”这两个维度试作初步探析 老师“给”缄默 聆听之时的缄默 叶澜先生曾经说过：“在平时的课堂教学中，老师问、学生答已经成为天经地义的常规，然而学生对提出的多种问题作出的不一样回复，也并非和老师预先估量的完全一致要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花比如，在讲授苏教版必修2第5章第1节“生物进化理论的发展”时，当生物老师尝试让学生解释长颈鹿脖子长的形成原因，台下的学生立即议论开来，有的说：“因为长颈鹿天天吃高处的树叶”；有的说：“因为长颈鹿原来就有长脖子的和脖子短的”等。
此时，面对学生的讲话，老师不应急于下结论，应保持智慧的缄默，耐心地听取学生不一样见解和看法，使学生的思维在剧烈的争论中“竞相绽放” 实践证实，生物老师若在听学生谈话时，无耐心、不投入，以成人的标准提出看法，不仅剥夺了学生提升思索问题、处理问题的能力，而且成人的想法可能和学生的情况脱节，而流于空谈若当学生倾诉时，能保持缄默，学会聆听，不但能够提升学生讲话时的主动性，避免其自尊心受到伤害，而且以一个更为贴切的方法去回应学生，则可表现生物老师的教育机智 对话之际的缄默 在生物课堂教学中，师生之间平等的对话有利于老师和学生之间心和心的沟通；对话，无可厚非，越来越受到生物老师们的青睐然而，有些生物老师片面地认为，课堂教学对话就是不停地提问和指导如生物课上，当学生在凝神思索着生物老师提出的：杂交瘤细胞产生的单克隆抗体释放到细胞外是否需要载体的帮助?为了引导学生能立即并正确得出结论，老师则不时地插入几句，表面上看似起着主导作用，进行着所谓的“教学对话”但扪心自问：学生们在这么的声声叮咛中思绪能不被打断吗?还能用心思索吗? 可见，在面对学生一时无法快速作出回应的对话时，就需要老师保持合适的缄默。
实际上那些真正的对话，并不是表面上看似活跃、热闹，并不是充斥着多出的提问和指导，而是对话中有缄默，即当学生无法 确切地表述时，留给学生自由思索的空间 了解之际的缄默 生物课堂教学中，不但进行着师生、生生对话，一样也进行着文本对话每个学生全部是独特的存在个体，各自有着不一样的知识贮备，对文本的了解各不相同比如，在单倍体的教学中，对“单倍体”这一概念的错误了解是学生常犯的错误，如有的学生认为，“单倍体生物就是细胞含一个染色体组”；有的学生认为，“细胞含一个染色体组就是单倍体生物”等等 可见，学生对文本的不一样了解，造成其思索问题的角度也各不相同所以，老师要抛弃自己的偏见，不要想当然地认为每一位学生的了解全部是一致的面对学生了解的差异性，不论对或错，生物老师全部不应急于作出评判，要机智地保持缄默，立即地了解学生各自对文本的不一样了解，真诚地接纳她们，方便为后续更加好地对话作铺垫 学生“索要”缄默 听讲时的缄默 听讲就是听老师讲课，这是学生学好生物一个很主要的步骤生物课堂中的听讲并非一个消极的过程，而是一个主动思维的过程，是学生和老师进行思维交流的过程比如，讲授苏教版“ATP和酶”中“酶和酶促反应”这一节内容时，一位生物老师为了检验学生们的听课效果，特将教材中较易产生迷惑的一句话：“酶通常是指由活细胞产生的、含有催化活性的一类特殊蛋白质，又称为生物催化剂。
直接照本宣科地陈说给学生昕正如老师所料，台下只有寥寥多个学生质疑到：“酶通常是蛋白质，为何说通常是?”而多数学生却只是哑然无声笔者也曾发觉，学生在课堂上似乎全部听懂了，可是，课后再去复习巩固时，却发觉仍存在很多迷惑 可见，当生物老师在传授知识时，多数学生即使缄默着，认真地听着，可是她们并非主动地缄默所以，听讲时的缄默要求学生，不但要仔细地聆听老师有关生物知识的看法，而且要将其和自己的了解相对应，找出疑问，提出问题；要完全融入教学当中，使自己的思维和生物老师的思维保持同时，主动地思索，才能有效提升听课效率 探究时的缄默 自新课程标准提出要“主动提倡自主、合作、探究的学习方法”以来，在实际的教学中，生物老师愈加重视学生的个人建构、自主探究同时面对探究活动，学生也表现出主动的探究精神爱因斯坦说过：“学习的目标应该是培养有独立行为和独立思索的个人新课程的目标也是如此但审阅课堂，不难发觉，在那些看似热闹的探究活动中，很多学生的探究全部缺乏深度，对所要探究的问题并没有进行深层次的思维，只是“为探究而探究” 可见，真正的探究活动不但要求学生们要动一动，更要重视思维的发展；要亲历到探究活动的过程中，不追求表面的“热闹”、“人云亦云”，而是要保持机智的缄默，学会静静地思索。
对所要研究的问题，能够依据各自的知识和经验，用自己的思维方法去处理问题，提出自己独到的看法，使本身的思维在缄默的思索中得到发展唯有这么，学生才能亲身“感悟”、“体验”知识的获取过程 现象学教育家马克斯・范梅南认为，缄默是机智的最有力的调和剂之一，在机智的交流中，缄默能够以不一样的方法起作用，“无声胜有声”的缄默是“缄默的谈话”的机智在这么的谈话中，唠叨很不宜，多出的提问也只会打搅和伤人所以，在生物教学中，师生要改变传统的缄默观，要知道机智的缄默，即怎样缄默、何时缄默不让课堂对话的热闹气氛淹没机智的缄默，而是让“对话”和“缄默”在协调中共存，促进师生愈加理性地思索。