枫叶如丹教学目的：1. 理解关键句子在文章结构中起到的作用；2. 学会如何领悟作者思想感情发展的脉络教学重点：1. 借物喻理的写写作手法；2. 通过学习此文学会分析此类文章教学难点：引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色” 教学设计：1. 以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文；2. 下发辅助性阅读材料《致袁鹰》帮助理解本文主旨；3. 通过本文与比较性阅读材料《落叶》的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章教学过程：一、导语：1. 设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？（夏天怎样秋天又是怎样的状况？）秋天给你们的感觉是怎样的？学生回答：萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的， 有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的2. 请看这首诗：山行杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？学生回答：略教师明确：这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照， 枫叶流丹，层林尽染的秋天美景同学们刚才描绘的很好诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉提问：同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花” ，仅仅是颜色上的差别吗？学生回答：略教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验， 因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。
欣赏完诗人笔下的深秋美景， 接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意二、解读课文：1. 熟悉课文内容，体会文章意境：下面放一遍课文的配乐朗诵， 同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境指名朗诵第二部分2. 讨论：昨天同学们已经预习过这篇文章了， 对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果 （围绕文章主题进行，观点要有根据）讨论结果：学生：本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义学生：本文是在赞扬成熟的顽强的生命力学生：通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命例如课文中： “也就在那一刹那间，我恍然明白： （略）教师归纳：那一刹那指哪个时刻？学生：上一段“这一刹那” 是同一时刻， 具体是小女孩莉贝卡蹦出来第十一小节）思考：当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门？学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩 （略）教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等 （齐声回答）同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？缺少生命力，缺少活动的事物齐声回答）莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。
这个八九岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震， 灵感如泉水般汩汩涌出， 所以迅速按下快门， 拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命” 思考：这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？学生回答：秋之枫叶 / 生命之树 / 生命之秋（略）教师分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗？这两种命名看似相象，但意义却相差甚远生命之秋” 这个词组重心在 “秋”；而“秋之生命”重心却在于“生命” ，二者侧重点有所不同我们在来回顾一下这幅画面的内容：静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶还缺少些什么呢？缺少生命的色彩齐声回答）因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？学生回答： （略）教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树， 作者联想到了人至暮年， 如果没有了生命的活力， 就丧失了生活的勇气， 生命的价值和意义就会变的单薄， 没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。
小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵， 令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了3. 诵读课文，体会关键语句的表达效果齐声朗读课文第一部分指名朗读第而部分下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化4. 比较阅读：下发课外阅读材料《落叶》 ，让学生自读材料，并且和本文进行比较讨论：两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么？学生回答：（略）三、布置作业：1. 以课文内容为素材画一幅画。
