对新体育与健康课程标准的认识与思考体育学研究论文 自1999年全国第三次教育工作会议提出了“素质教育〞的理念和“健康第一〞的指导思想以来，2000年中国启动了根底教育课程改革；2022年教育部又先后推出了?根底教育课程改革纲要?及小学和初中各学科?课程标准?，并在局部地区学校试行；2022年9月，试行范围进一步扩大，继而公布了新的高中各学科的?课程标准?至此中国教育迎来了建国以来最大的根底教育课程改革此次课程改革，从指导思想和内容框架方面均发生了根本性的变化面对新的体育与健康课程标准，〔以下简称新课标〕本文想谈几点认识与思考 一.对新体育与健康课程标准的认识〔一〕新课标与体育与健康课的根本理念是一致的继承与开展是此次根底课程改革的特点新课标更为彻底的摒弃了以前我国根底教育课程那种“学科中心论〞的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体同素质教育的理念要求是一致的，即：将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心〞转向以学生开展为中心就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主〞，又必须在“健康第一〞的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应这一教学理念和国际上的“人本主义〞教育理念是一致的。
〔二〕新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善新课标通过试行有着坚实的理论和实践根底它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的开展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个根本理念，即；〔1〕坚持“健康第一〞的指导思想，促进学生身心健康成长；〔2〕激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；〔3〕以学生开展为中心，重视学生的主体地位；〔4〕关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益它不仅符合当代教育开展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养〔三〕新课标的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合长期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务，即：开展身体，增强体质——掌握体育根本知识、技术和技能——对学生进行主义思想与道德意志教育为完成这三项教学任务，教师备教材，备器械，写方案，吃力地去教，学生费力地去学；心血与汗水付出多多，汇报与收益却少之又少；以至于学生跨出校门，走向社会仍不知体育课上学了些啥？这不能不说是我国教学模式上的遗憾而新课标推陈出新，拾遗补缺，以开展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与；知识技能；身体开展；心理开展；社会适应。
这五项领域目标较之于三项任务，更加完善、具体在培养人才方面，有利于学生身心健康的开展，有利于学生个性的张扬，更适应于现代社会教育，适应于社会未来二.对新体育与健康课程标准实施的思考〔一〕 新课标下体育与健康课教学内容的选择新课标下体育与健康课教学内容的选择，不再向以前教学大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择上应该是灵活多样的，当然，原那么上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康开展因此，在选择教学内容时应注意处理好几个关系第一，系统知识与系列活动的关系教学内容选择的关键是要在“健康第一〞的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终生 第二，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出自己的特色尤其是在：〔1〕开展身体素质练习的教材；〔2〕游戏类教材；〔3〕各项体育活动的根本技术和根本战术在实践中的运用；〔4〕乡土教材和民族传统教材；〔5〕韵律体操与舞蹈、娱乐体育和医疗保健体操等工程上，可不拘一格，敢于取材，大胆创新〔二〕新课标下体育与健康课教学结构的变化首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不在是系统地传授体育根本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据方案目标，自身的兴趣、爱好， 来主动地参与体育活开工程的练习。
教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，表达学生主体地位其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，教师一统课堂的教学模式，而应该是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集；只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等不求标准统一，但求学生练习主动积极、创新求趣通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益〔三〕新课标与体育与健康课的评价体系长期以来，我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判，而忽略了教学评价中催促与鼓励学生进一步学习及通过反响改进学习的功能，也忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多追求分数致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与开展学生各方面的潜能；不利于了解学生的需求；不利于帮助学生正确认识自我和确立自信其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制了学生个性的张扬新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师评价与学生自我评价相结合；以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用,重视参与性、健身性及娱乐性的统一。
即客观求实，成认差异，又注重能力开展使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理这种较为客观表达“健康三维观〞的教学课程评价体系，不失为教学改革上的一次飞跃总之，新体育与健康课程标准给学校体育教学带来了一场革新，无论是教材内容的选择，还是教学框架结构，它将更有利于实现体育的社会功能，表达体育育人的价值参考文献：当前教育改革形势及体育课程改革动态——顾渊彦教授在南京市体育专业委员会换届改选大会上的报告 . :// /。