乌鲁木齐市第乌鲁木齐市第92中学中学黄黄 凯凯Jingle Bells7 years&50 dayslittle birdBrother Louie Latin dance前言前言一一.对教师职业的认识对教师职业的认识（一）（一）教师职业神圣化教师职业神圣化1.1.教师是太阳底下最光辉的职业教师是太阳底下最光辉的职业有人认为是列宁说的，但实际上应该有人认为是列宁说的，但实际上应该是列宁的夫人、前苏联教育家克鲁普斯卡娅所说也有人认为是夸美纽是列宁的夫人、前苏联教育家克鲁普斯卡娅所说也有人认为是夸美纽斯说的伪命题？）斯说的伪命题？）2.2.教师是人类灵魂的工程师教师是人类灵魂的工程师人类灵魂工程师人类灵魂工程师”一词原是前苏联领导人斯一词原是前苏联领导人斯大林对作家的称谓，后来被教育家加里宁引用到教育界从此大林对作家的称谓，后来被教育家加里宁引用到教育界从此“人类灵魂工程人类灵魂工程师师”成为老师特定的称谓，这也是社会给予教师的崇高赞誉成为老师特定的称谓，这也是社会给予教师的崇高赞誉其实，把教其实，把教师说成师说成“人类灵魂工程师人类灵魂工程师”，是对师生双方都是不敬的因为人类灵魂，是对师生双方都是不敬的。
因为人类灵魂只需要对话者，引导者，指导者，而不需要只需要对话者，引导者，指导者，而不需要“工程师工程师”现代汉语现代汉语词典词典，对，对“工程师工程师”词条的解释是：词条的解释是：“技术干部的职务名称之一能技术干部的职务名称之一能够独立完成某一专门技术任务的设计、施工工作的专门人员够独立完成某一专门技术任务的设计、施工工作的专门人员)因为因为灵魂不是高楼大厦，我们没办法设计，我们最多在灵魂的自我构建中适灵魂不是高楼大厦，我们没办法设计，我们最多在灵魂的自我构建中适时的提些建议，唤醒未眠的良知时的提些建议，唤醒未眠的良知3.3.教师是园丁教师是园丁错！因为学生不是任我们掐尖打杈的花木错！因为学生不是任我们掐尖打杈的花木4.4.教师是蜡烛教师是蜡烛蜡炬成灰泪始干，燃烧还不够吗？还要流泪蜡炬成灰泪始干，燃烧还不够吗？还要流泪5.5.教师是春蚕教师是春蚕春蚕到死丝方尽，作茧自缚春蚕到死丝方尽，作茧自缚二）（二）教师职业理性回归教师职业理性回归 教师是一个职业，是千千万万个职业之一，和其他职业并无根本的不同，教师是一个职业，是千千万万个职业之一，和其他职业并无根本的不同，太阳不会特别地照亮这一块，郑重其事地宣布教师这个职业是最崇高的，实太阳不会特别地照亮这一块，郑重其事地宣布教师这个职业是最崇高的，实际上正是对教育的贬损。
际上正是对教育的贬损1.1.教师是油灯、电灯；教师是油灯、电灯；前言前言一一.对教师职业的认识对教师职业的认识（一）（一）教师职业神圣化教师职业神圣化（二）（二）教师职业理性回归教师职业理性回归2.2.教师是蓄电池，霍益萍（全国中学校长培训班的总教师是蓄电池，霍益萍（全国中学校长培训班的总课题负责人）霍老师也对教师做了个比喻，课题负责人）霍老师也对教师做了个比喻，“硬要给老师做个比喻，我想老师更应该像蓄电池，硬要给老师做个比喻，我想老师更应该像蓄电池，要不断的充电，不断的输出，如果不充电很快就会要不断的充电，不断的输出，如果不充电很快就会报废，如果不输出也会很快老化报废，如果不输出也会很快老化”3.3.教师是教师是“人梯人梯”或许是更好的比喻好老师是学生或许是更好的比喻好老师是学生们人生道路上的帮助者：借助于老师丰厚的知识积们人生道路上的帮助者：借助于老师丰厚的知识积淀和人生智慧，学生们可以在学习和人格境界上都淀和人生智慧，学生们可以在学习和人格境界上都走得更高、更远、更稳健而在借力于他人的同时，走得更高、更远、更稳健而在借力于他人的同时，老师们自己的知识和品格内涵也在不断延伸、上升、老师们自己的知识和品格内涵也在不断延伸、上升、强化。
强化4.教育家朱永新先生又这样定义教师：教育家朱永新先生又这样定义教师：“教师是一个冒险，甚教师是一个冒险，甚至是危险的职业，伟人与罪人都可能在他的手中形成，因此教至是危险的职业，伟人与罪人都可能在他的手中形成，因此教师必须如履薄冰，尽最大的努力让自己和自己的学生走向崇师必须如履薄冰，尽最大的努力让自己和自己的学生走向崇高教师就是教师，他与学生是一对相互依赖的生命，是一教师就是教师，他与学生是一对相互依赖的生命，是一对共同成长的伙伴教师的每一天在神圣与平凡中行走，为未对共同成长的伙伴教师的每一天在神圣与平凡中行走，为未来和现在工作来和现在工作为了心态平和，我们不随别人喊口号，不给自己戴高帽为了心态平和，我们不随别人喊口号，不给自己戴高帽享受收获和快乐，也享受辛劳和无奈享受收获和快乐，也享受辛劳和无奈在这世界上，有些话就是正确，正确得你一方面做不到，在这世界上，有些话就是正确，正确得你一方面做不到，恨得牙痒痒，另一方面又找不到一点毛病，找不到一点理论上恨得牙痒痒，另一方面又找不到一点毛病，找不到一点理论上的缺陷，看来看去找不到缺口，这句名言就是其中一例如果的缺陷，看来看去找不到缺口，这句名言就是其中一例。
如果我们承认教育是个双向的过程，那么就不要让老师把所有问题我们承认教育是个双向的过程，那么就不要让老师把所有问题都自己扛都自己扛没有教不好的学生，只有教不好的教师没有教不好的学生，只有教不好的教师”前言前言 古希腊哲学家、教育家柏拉图的名著古希腊哲学家、教育家柏拉图的名著理想国理想国，最能体现其和谐发展教育的最高阶段理性教育观，也最能体现其和谐发展教育的最高阶段理性教育观，也是对教师要求的理性他说，是对教师要求的理性他说，“感觉的作用只限于现感觉的作用只限于现象的理解，并不能成为获得理念的工具因此，人必象的理解，并不能成为获得理念的工具因此，人必须心思凝聚，学思结合，从一个理念到达另一个理念，须心思凝聚，学思结合，从一个理念到达另一个理念，并最终归结为理念并最终归结为理念要善于点悟、启发、诱导学生进要善于点悟、启发、诱导学生进入这种境界，使他们在入这种境界，使他们在苦思冥想苦思冥想后后茅塞顿开茅塞顿开，喜获喜获理性之乐理性之乐”他认为教师教学的根本任务就他认为教师教学的根本任务就是是训练人的心灵训练人的心灵，最终任务是，最终任务是培养理性处事、公道行培养理性处事、公道行事的理性思维者事的理性思维者。
而理性思维的重要特征就是把而理性思维的重要特征就是把掌握掌握理性知识和发展心灵能力相结合理性知识和发展心灵能力相结合，理性教育的过程就，理性教育的过程就是两者相结合的过程是两者相结合的过程前言前言丁肇中轶事：丁肇中轶事：1936年生，著名实验物理学家，诺贝尔物理奖获得者他于年生，著名实验物理学家，诺贝尔物理奖获得者他于1962年获得美国密歇根大学物理学博士，研究方向是高能实验粒子物理学，年获得美国密歇根大学物理学博士，研究方向是高能实验粒子物理学，包括量子电动力学、电弱统一理论、量子色动力学包括量子电动力学、电弱统一理论、量子色动力学2007江苏发展国际咨江苏发展国际咨询会议他回到南京，他主动提出回母校看看当南昌路小学华萍校长为丁询会议他回到南京，他主动提出回母校看看当南昌路小学华萍校长为丁肇中及夫人戴上肇中及夫人戴上“南昌路小学南昌路小学”校徽时，丁肇中说：校徽时，丁肇中说：“我今天特别担心，我今天特别担心，害怕校长把我当年的成绩单公布出来害怕校长把我当年的成绩单公布出来，因为我当时绝对不是最好的学生因为我当时绝对不是最好的学生我那时对读书不感兴趣，而是十分喜欢民乐、相声，常常跑到夫子庙去我那时对读书不感兴趣，而是十分喜欢民乐、相声，常常跑到夫子庙去听相声。
听相声他语重心长地寄语孩子们：他语重心长地寄语孩子们：“一个人来到世界走一遭，应该按一个人来到世界走一遭，应该按照自己的兴趣发展考第一名当然好，可是考第一名不是成功的全部希照自己的兴趣发展考第一名当然好，可是考第一名不是成功的全部希望同学们都能找到自己的兴趣，并坚持发展下去望同学们都能找到自己的兴趣，并坚持发展下去我喜欢玩，妈妈说我喜欢玩，妈妈说我长大了没出息您小时候贪玩吗？我长大了没出息您小时候贪玩吗？”一个小男孩问一个小男孩问这是一个很重要这是一个很重要的问题丁肇中说，丁肇中说，“我小时候和你一样，非常喜欢玩幸运的是母亲我小时候和你一样，非常喜欢玩幸运的是母亲是教儿童心理学的，所以她从来没有责备我，而是鼓励我慢慢地，我找是教儿童心理学的，所以她从来没有责备我，而是鼓励我慢慢地，我找到了自己的兴趣来发展到了自己的兴趣来发展真正的大师，因繁就简；而所谓的真正的大师，因繁就简；而所谓的“专家、专家、教授教授”因简就繁因简就繁房价问题：比较视角、修正视角、结构视角的上海市房价收入比；金融房价问题：比较视角、修正视角、结构视角的上海市房价收入比；金融政策对房地产业影响的效应分析政策对房地产业影响的效应分析）（那么，什么样的学生是好学生？Yi Fujiang;Yang Wenjun;Le Zhuhui、Long Changfeng、Xueer )前言前言二二.教师教学典型类型教师教学典型类型1.1.表演型表演型 这类教师语言表达能力强，联想丰富，善于抓住教材中的一这类教师语言表达能力强，联想丰富，善于抓住教材中的一些典型问题产生广泛联想。
他们的课堂教学能吸引学生的注意力，能激发学生思些典型问题产生广泛联想他们的课堂教学能吸引学生的注意力，能激发学生思维的积极性，课堂活跃这种教师具有表演天才，对学生有强烈的感染力，每堂维的积极性，课堂活跃这种教师具有表演天才，对学生有强烈的感染力，每堂课听了反映都说很好容易在评优课中获奖然而，他们教的学生参加考试，往课听了反映都说很好容易在评优课中获奖然而，他们教的学生参加考试，往往效果不佳原因在于这类教师为了使课堂显得活跃，他们只注重了课堂形式上往效果不佳原因在于这类教师为了使课堂显得活跃，他们只注重了课堂形式上的表演，忽略了知识点的训练和能力的培养的表演，忽略了知识点的训练和能力的培养2.2.应试型应试型 这类教师的特点是：注重知识点的落实，注重题型的训练，这类教师的特点是：注重知识点的落实，注重题型的训练，他们上课的特色是：教学把知识的应用作为主要目标，把各种题型的训练作为培他们上课的特色是：教学把知识的应用作为主要目标，把各种题型的训练作为培养学生应试能力的主要手段，把知识点的落实作为教学的重点他们向学生传授养学生应试能力的主要手段，把知识点的落实作为教学的重点他们向学生传授知识不绕圈子，直截了当，单刀直入，体现在典型题型的反复训练。
学生感觉到知识不绕圈子，直截了当，单刀直入，体现在典型题型的反复训练学生感觉到堂堂课有收获，愿意跟着老师的感觉走因此，这类教师的教学效果一般都很好堂堂课有收获，愿意跟着老师的感觉走因此，这类教师的教学效果一般都很好这类教师在学校很受学生和家长的欢迎，很受学校领导的赏识他们一直是学校这类教师在学校很受学生和家长的欢迎，很受学校领导的赏识他们一直是学校的教学骨干和中坚力量但是，他们对如何提高课堂教学的表演艺术很少考虑，的教学骨干和中坚力量但是，他们对如何提高课堂教学的表演艺术很少考虑，对如何去撰写教研论文，设计科研课题很少思考所以，这类应试型教师在赛课对如何去撰写教研论文，设计科研课题很少思考所以，这类应试型教师在赛课活动中，一般是放弃或被淘汰，失去了获奖的机会在教育专家们眼里，会教书，活动中，一般是放弃或被淘汰，失去了获奖的机会在教育专家们眼里，会教书，能教出好成绩，只能算作一个好的教书匠，不能算作一名优秀教师能教出好成绩，只能算作一个好的教书匠，不能算作一名优秀教师3.3.表演、应试综合型表演、应试综合型4.4.其他分类：其他分类：理智型、自然亲切型、情感型、幽默型、语感品悟型等理智型、自然亲切型、情感型、幽默型、语感品悟型等前言前言从从“中学生喜欢的英语教师中学生喜欢的英语教师”的调查分析谈起的调查分析谈起（由（由3edu3edu教育网教育网摘录）摘录）新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。
新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观1 1、课程的功能观：从、课程的功能观：从“大课程大课程”的观念来构建新的课程教的过程、学的过程的观念来构建新的课程教的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程强调：知识和技能、过程和方法、情感、态度和和评价的过程，是一个系统工程强调：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养价值观的培养2 2、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程3 3、教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在、教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席与学生的关系上是平等的，是平等中的首席4 4、学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜、学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人5 5、质量观：实现由、质量观：实现由“以分数为标准以分数为标准”到到“以每个学生德、智、体等诸方面素质以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准与个性得到充分发展为标准”的转变的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。
使每个学生都得到生动活泼、主动的发展教师的角色转换：教师的角色转换：随着随着“以创新精神和实践能力的培养为重点以创新精神和实践能力的培养为重点”的素质教育的不断推进，提高教的素质教育的不断推进，提高教师队伍的整体素质已成为全社会普遍关注的问题为了了解当代中学生对理想的英师队伍的整体素质已成为全社会普遍关注的问题为了了解当代中学生对理想的英语教师的具体要求，为了强化高师英语专业学生和在职中学英语教师的素质教育意语教师的具体要求，为了强化高师英语专业学生和在职中学英语教师的素质教育意识和教师素质意识，识和教师素质意识，20022002年年5 5月有人先后组织温州师院九七级学生和部分初中英语月有人先后组织温州师院九七级学生和部分初中英语教师分别对浙江省温州市高、初中学生进行了教师分别对浙江省温州市高、初中学生进行了“中学生喜欢的英语教师中学生喜欢的英语教师”的问卷调的问卷调查兼顾重点学校、非重点学校、城市学校、农村学校，调查问卷的设计：针对中查兼顾重点学校、非重点学校、城市学校、农村学校，调查问卷的设计：针对中学英语教师素质的核心要素设计了学英语教师素质的核心要素设计了1515个单项选择题个单项选择题。
组织者组织者 促进者促进者 合作者合作者 咨询者咨询者 参与者参与者 引导者引导者 评估者评估者 研究者研究者依据调查结果及简要分析来展开如何做一个中学生喜欢的英语教师依据调查结果及简要分析来展开如何做一个中学生喜欢的英语教师1.1.我希望英语教师组织课堂教学我希望英语教师组织课堂教学A.A.以英语为主以英语为主(66.7%)(66.7%)B.B.以汉语为主以汉语为主(9.1%)(9.1%)C.C.全用英语全用英语(17.8%)(17.8%)D.D.全用汉语全用汉语(6.4%)(6.4%)84.5%84.5%被试选择希望教师全用英语和以英语为主组织课堂教学，可被试选择希望教师全用英语和以英语为主组织课堂教学，可见中学生对英语教师的口语水平提出了较高的要求访谈中了解到：见中学生对英语教师的口语水平提出了较高的要求访谈中了解到：多数学生希望教师用英语组织课堂教学，主要出于对英语的期待心理多数学生希望教师用英语组织课堂教学，主要出于对英语的期待心理他们希望在课上与教师用英语交流并以此提高运用英语的能力部分他们希望在课上与教师用英语交流并以此提高运用英语的能力部分学生认为教师用英语组织课堂教学能增加听说训练机会，有利于提高学生认为教师用英语组织课堂教学能增加听说训练机会，有利于提高中、高考听力成绩。
希望教师全用汉语或以汉语为主组织课堂教学的中、高考听力成绩希望教师全用汉语或以汉语为主组织课堂教学的学生主要来自职业高中和边远地区的中学学生主要来自职业高中和边远地区的中学ambition)英语教师是英语知识和技能的示范者，而英语教师是英语知识和技能的示范者，而熟练的听说技能是英语熟练的听说技能是英语教师必备的基本素质教师必备的基本素质用英语组织课堂教学有利于营造英语学习环境，用英语组织课堂教学有利于营造英语学习环境，培养学生用英语思维的能力和习惯，加速学生英语语感的形成进程；培养学生用英语思维的能力和习惯，加速学生英语语感的形成进程；用英语教英语实现了英语课教学形式和教学内容的统一，能满足学生用英语教英语实现了英语课教学形式和教学内容的统一，能满足学生对英语的期待心理总之，用英语教英语已成为中学生对英语教师的对英语的期待心理总之，用英语教英语已成为中学生对英语教师的基本要求，英语教师只有不断提高自身英语口语水平，才能做到在英基本要求，英语教师只有不断提高自身英语口语水平，才能做到在英语课堂上游刃有余，有效地实施英语教学语课堂上游刃有余，有效地实施英语教学2.2.我希望英语教师说英语时的语音、语调。
我希望英语教师说英语时的语音、语调A.A.标准，抑扬顿挫标准，抑扬顿挫(66%)(66%)B.B.标准，平铺直叙标准，平铺直叙(19%)(19%)C.C.一般，听懂一般，听懂即可即可(15%)(15%)多数被试希望英语教师语音语调标准且抑扬顿挫可见，随着中学多数被试希望英语教师语音语调标准且抑扬顿挫可见，随着中学生英语学习渠道的增多，他们对教师英语口语的判断能力及欣赏能力明生英语学习渠道的增多，他们对教师英语口语的判断能力及欣赏能力明显提高了他们不仅希望听到显提高了他们不仅希望听到“原汁原味原汁原味”的纯正英语，还希望随着教的纯正英语，还希望随着教学内容的变化和课文情节的发展，教师的语调和面部表情也有所变化，学内容的变化和课文情节的发展，教师的语调和面部表情也有所变化，希望教师能绘声绘色地表达出教学内容的感情基调，使他们能在抑扬顿希望教师能绘声绘色地表达出教学内容的感情基调，使他们能在抑扬顿挫的语流中形成语感另外，多数学生选择教师用抑扬顿挫的语调讲课，挫的语流中形成语感另外，多数学生选择教师用抑扬顿挫的语调讲课，还因为在还因为在学习语言的课堂上，教师抑扬顿挫的语调能使课堂教学富有节学习语言的课堂上，教师抑扬顿挫的语调能使课堂教学富有节奏感，能引发兴趣、引起注意，使奏感，能引发兴趣、引起注意，使“教教”与与“学学”产生共振产生共振，取得良好，取得良好的教学效果。
的教学效果Karl Marx;my chemistry teacher)英语是语调语言，语调富于变化是英语课有别于其它课的明显特征英语是语调语言，语调富于变化是英语课有别于其它课的明显特征语调的抑扬顿挫使得英语课具有自身的特色因此，英语教师要熟悉英语调的抑扬顿挫使得英语课具有自身的特色因此，英语教师要熟悉英语语音、语调的变化规则和交际规则随着教学内容的展开和教学进程语语音、语调的变化规则和交际规则随着教学内容的展开和教学进程的发展不断地变换语音、语调和面部表情，可以不断地激发学生对教学的发展不断地变换语音、语调和面部表情，可以不断地激发学生对教学内容的浓厚兴趣，调动学生学习英语和运用英语的积极性另外，内容的浓厚兴趣，调动学生学习英语和运用英语的积极性另外，英语英语教师语音、语调的抑扬顿挫还有助于学生领悟教师的意图，从而使学生教师语音、语调的抑扬顿挫还有助于学生领悟教师的意图，从而使学生清楚地了解教学的重点和难点、对教学的重点内容留下深刻印象清楚地了解教学的重点和难点、对教学的重点内容留下深刻印象、比起、比起平铺直叙更能提高学习效率由此可见，英语教师要尽量模仿纯正的英平铺直叙更能提高学习效率。
由此可见，英语教师要尽量模仿纯正的英语，以满足学生不断提高的英语学习需要语，以满足学生不断提高的英语学习需要Nicks Vujicic)3.3.我希望英语教师的语速我希望英语教师的语速A.A.快快(15.6%)(15.6%)B.B.慢慢(3.9%)(3.9%)C.C.中速中速(74.5%)(74.5%)D.D.我没有特殊要求我没有特殊要求(6%)(6%)大多数被试选择大多数被试选择“中速中速”原因有二：其一是中学生母语思维已原因有二：其一是中学生母语思维已根深蒂固，用英语思维的习惯和能力尚未形成，跟不上教师过快的语根深蒂固，用英语思维的习惯和能力尚未形成，跟不上教师过快的语速；其二是中学生希望课上能记笔记，以便课后复习（访谈结果）速；其二是中学生希望课上能记笔记，以便课后复习（访谈结果）值得注意的是有值得注意的是有15.6%15.6%被试选择被试选择“快速快速”，希望通过加快语速提高教，希望通过加快语速提高教学容量，在提高听力快速反应能力的同时更多地获取知识（访谈结学容量，在提高听力快速反应能力的同时更多地获取知识（访谈结果）实现英语课堂教学交际化，要以绝大多数学生能听懂为标准实现英语课堂教学交际化，要以绝大多数学生能听懂为标准。
语语速过快，听力不好或英语基础不好的学生跟不上，师生间难以进行有速过快，听力不好或英语基础不好的学生跟不上，师生间难以进行有效的交流；语速过慢，容易使学生产生腻、烦心理，觉得上英语课收效的交流；语速过慢，容易使学生产生腻、烦心理，觉得上英语课收获不大中速中速”使不同水平的学生都能跟上教学进程，顺利地实现使不同水平的学生都能跟上教学进程，顺利地实现感知感知理解理解识记识记运用完整的学习流程笔者认为中学英语教师在运用完整的学习流程笔者认为中学英语教师在讲解知识时应采用中等语速，适当重复，等学生听清、听准后应加快讲解知识时应采用中等语速，适当重复，等学生听清、听准后应加快语速英语教师适当变化语速，既能满足优等生的求知欲，又能兼顾语速英语教师适当变化语速，既能满足优等生的求知欲，又能兼顾学困生的接受能力，使英语课堂教学富有节奏感学困生的接受能力，使英语课堂教学富有节奏感Martin Luther Martin Luther King speech;King speech;但在教学中，可鼓励有能力的学生速读课文但在教学中，可鼓励有能力的学生速读课文 ）4.4.我希望英语教师的语言风格是我希望英语教师的语言风格是。
A.A.幽默风趣幽默风趣(87.4%)(87.4%)B.B.朴实无华朴实无华(6.4%)(6.4%)C.C.我没有特殊要我没有特殊要求求(6.2%)(6.2%)幽默风趣（幽默风趣（sense of humoursense of humour）的语言风格是英语教师文的语言风格是英语教师文化修养的外在表现幽默风趣的语言能活跃课堂气氛，拉近师化修养的外在表现幽默风趣的语言能活跃课堂气氛，拉近师生间的距离幽默风趣的讲解会使学习令人愉悦；能引发兴趣，生间的距离幽默风趣的讲解会使学习令人愉悦；能引发兴趣，启发思路，使学习变得轻松启发思路，使学习变得轻松embarrassed,语言是师生交流的工具教师的语言要有感染力、有感情色彩，在语言风格语言是师生交流的工具教师的语言要有感染力、有感情色彩，在语言风格上要幽默风趣，它对于英语课堂教学尤为重要因此，英语教师要不断提高上要幽默风趣，它对于英语课堂教学尤为重要因此，英语教师要不断提高自身文化素养，多看、多听、多积累，同时深入钻研教材，挖掘教材中的文自身文化素养，多看、多听、多积累，同时深入钻研教材，挖掘教材中的文化因素，选择合适的语言风格，使教学内容和教学语言既幽默风趣，又浅显化因素，选择合适的语言风格，使教学内容和教学语言既幽默风趣，又浅显易懂。
应该说明的是，易懂应该说明的是，英语教师的语言风格只是教学手段之一，而不是教学英语教师的语言风格只是教学手段之一，而不是教学最终目的教师要注意选择适当的时机，渗透英语的幽默文化最终目的教师要注意选择适当的时机，渗透英语的幽默文化教师应从自教师应从自身性格特点出发，不可盲目追求幽默而弄巧成拙身性格特点出发，不可盲目追求幽默而弄巧成拙The embarrassing story made me feel embarrassed.embarrassing 5.5.我希望英语教师的板书效果我希望英语教师的板书效果A.A.工整工整(37.4%)(37.4%)B.B.美观美观(46.5%)(46.5%)C.C.一般一般(8.2%)(8.2%)D.D.我没有特我没有特殊要求殊要求(7.9%)(7.9%)6.6.我希望英语教师板书速度我希望英语教师板书速度A.A.快速快速(34%)(34%)B.B.慢速慢速(5.5%)(5.5%)C.C.一般一般(53.1%)(53.1%)D.D.我没有特殊我没有特殊要求要求(7.4%)(7.4%)不少被试选择希望教师的板书工整、美观、快速工整、美观的不少被试选择希望教师的板书工整、美观、快速。
工整、美观的板书给他们以视觉享受，有助于提高视觉记忆效果学生不希望教师板书给他们以视觉享受，有助于提高视觉记忆效果学生不希望教师因板书慢而浪费教学时间、妨碍教学进程、影响学习效率另外，有因板书慢而浪费教学时间、妨碍教学进程、影响学习效率另外，有半数以上被试在板书速度这一项上选择半数以上被试在板书速度这一项上选择“一般一般”，笔者认为与学生利，笔者认为与学生利用教师板书时间记课堂笔记有关用教师板书时间记课堂笔记有关教师的板书是教师根据教学需要在黑板上以书面语言或符号进行教师的板书是教师根据教学需要在黑板上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动表情达意、教书育人的活动它是一项重要的教师基本功它是一项重要的教师基本功作为视觉作为视觉信息的一方面，板书的好坏直接影响学生理解教学意图、把握教学的信息的一方面，板书的好坏直接影响学生理解教学意图、把握教学的重点和难点对学生来说，理想的板书应该是赏心悦目的；重点和难点对学生来说，理想的板书应该是赏心悦目的；科学合理科学合理的板书设计，可以使一节课的结构脉络清晰且有条理，重点、难点一的板书设计，可以使一节课的结构脉络清晰且有条理，重点、难点一目了然。
目了然教师要努力做到板书美观、工整、有个人风格，以满足英语教学教师要努力做到板书美观、工整、有个人风格，以满足英语教学需要和中学生不断提高的审美需求至于板书速度，笔者认为应以适需要和中学生不断提高的审美需求至于板书速度，笔者认为应以适合学生记笔记又不影响教学进度为宜合学生记笔记又不影响教学进度为宜 （selfsignatureselfsignature）7.7.我希望英语教师在课堂上我希望英语教师在课堂上A.A.多提问多提问(53%)(53%)B.B.少提问少提问(25.9%)(25.9%)C.C.不提问不提问(3.8%)(3.8%)D.D.我没有特殊要求我没有特殊要求(17.3%)(17.3%)半数以上被试希望教师在课堂上多提问，也有相当半数以上被试希望教师在课堂上多提问，也有相当一部分被试希望教师少提问回答问题是中学生参与课一部分被试希望教师少提问回答问题是中学生参与课堂教学、获取知识、巩固知识的主要方式访谈中了解堂教学、获取知识、巩固知识的主要方式访谈中了解到部分到部分高中学生高中学生希望教师少提问或不提问大多因为性格希望教师少提问或不提问大多因为性格内向或学习习惯使然他们认为频繁提问会使他们产生内向或学习习惯使然。
他们认为频繁提问会使他们产生紧张情绪，形成一定的心理障碍，影响学习效果笔者紧张情绪，形成一定的心理障碍，影响学习效果笔者认为不排除某些学生有放弃英语学习的倾向认为不排除某些学生有放弃英语学习的倾向适时、有效的课堂提问是保证教学目标顺利实现的适时、有效的课堂提问是保证教学目标顺利实现的重要教学手段重要教学手段从教师教的角度看，只有充分利用课堂从教师教的角度看，只有充分利用课堂提问这一教学手段才能调动学生的学习积极性，有效地提问这一教学手段才能调动学生的学习积极性，有效地控制课堂教学的节奏，及时获得教学反馈、调整教学方控制课堂教学的节奏，及时获得教学反馈、调整教学方向，从而提高课堂教学效率向，从而提高课堂教学效率英语课堂提问应注意以下基本要求：英语课堂提问应注意以下基本要求：一、抓住提问时机一、抓住提问时机，课堂教学开始时，学生的思维还没启动，教师应精心设计一系列与本堂课程教课堂教学开始时，学生的思维还没启动，教师应精心设计一系列与本堂课程教学有关的问题，由浅入深，紧紧抓住学生的思维，激发学生主动思考，从而把注意力吸引到所要学习的学有关的问题，由浅入深，紧紧抓住学生的思维，激发学生主动思考，从而把注意力吸引到所要学习的内容上来（内容上来（close your eyes,listen,thinkclose your eyes,listen,think and guess who it is and guess who it is ）。
随着课堂教学的深入，学生）随着课堂教学的深入，学生的注意力会有所分散，这时再巧妙设置新的关键问题，引导学生转入新的学习内容这样一环扣一环，的注意力会有所分散，这时再巧妙设置新的关键问题，引导学生转入新的学习内容这样一环扣一环，不失时机安排提问，就会集中学生注意力，充分发挥学生的主观能动性，使其很快掌握所学内容不失时机安排提问，就会集中学生注意力，充分发挥学生的主观能动性，使其很快掌握所学内容二、问题设置明确清楚二、问题设置明确清楚教师设置的问题语言要简练，题意要明确，不能设置笼统的、模糊的问教师设置的问题语言要简练，题意要明确，不能设置笼统的、模糊的问题，使学生陷入迷茫之中，从而影响学生学习的积极性题，使学生陷入迷茫之中，从而影响学生学习的积极性英语时态要注意什么？）英语时态要注意什么？）三、问题的难易程度要适当三、问题的难易程度要适当课堂提问面向的是全体学生而学生是有个体差异的，教师应针对课堂提问面向的是全体学生而学生是有个体差异的，教师应针对学生因材施教，根据学生的不同认知水平，提出不同的问题，以调动每个学生的积极性教师应围绕主学生因材施教，根据学生的不同认知水平，提出不同的问题，以调动每个学生的积极性。
教师应围绕主题，有层次地由易到难设置问题，启发每个学生一步一步地深入思考，达到大多数学生都能经过思考回题，有层次地由易到难设置问题，启发每个学生一步一步地深入思考，达到大多数学生都能经过思考回答出来这就要求教师要精心备课，认真钻研教材，深入了解教学内容，做出准确的判断这就要求教师要精心备课，认真钻研教材，深入了解教学内容，做出准确的判断定语从句定语从句要注意什么要注意什么？）1 1、记忆性问题：、记忆性问题：问题比较简单、机械，答案可在所学的材料中找到这类问题的训练一般问题比较简单、机械，答案可在所学的材料中找到这类问题的训练一般安排在语言实践活动的初级阶段安排在语言实践活动的初级阶段who can get the main idea of this passage?)(who can get the main idea of this passage?)2 2、理解性问题：、理解性问题：学生在理解了语言材料的基础上，用自己的话加以叙述，答案一般在所学学生在理解了语言材料的基础上，用自己的话加以叙述，答案一般在所学材料中有线索可寻材料中有线索可寻5W when where who what why how5W when where who what why how）3 3、释疑式问题：、释疑式问题：教师提这类问题目的在于设疑启思，但设疑不可难，启思只暗示。
教师提这类问题目的在于设疑启思，但设疑不可难，启思只暗示4 4、创造性问题：、创造性问题：要求学生对所学材料进行全面、综合的分析，得出自己的结论要求学生对所学材料进行全面、综合的分析，得出自己的结论According to According to the whole passage,can you say something about the benefits of taking the whole passage,can you say something about the benefits of taking exercise?)exercise?)5 5、评价性问题：、评价性问题：要求学生运用自己的判断力对阅读材料中人物、事件或观点发表自己的看要求学生运用自己的判断力对阅读材料中人物、事件或观点发表自己的看法According to the whole passage,what do you think of war,can you say(According to the whole passage,what do you think of war,can you say something about it?)something about it?)英语课堂提问应注意以下基本要求：英语课堂提问应注意以下基本要求：四、提问时态度要和蔼四、提问时态度要和蔼。
平等和谐的师生关系是课堂教学顺利进平等和谐的师生关系是课堂教学顺利进行的保障所以课堂提问时教师要环视每个学生，态度和蔼热情，行的保障所以课堂提问时教师要环视每个学生，态度和蔼热情，让学生有一种被重视、被欣赏的感觉同时，还要善于利用有效让学生有一种被重视、被欣赏的感觉同时，还要善于利用有效的评价法，对学生多表扬、多肯定、多鼓励的评价法，对学生多表扬、多肯定、多鼓励(切记不要仅用切记不要仅用very very good,great,youre clever,etcgood,great,youre clever,etc./Mas word-memory./Mas word-memory method)method)五、鼓励学生质疑提问五、鼓励学生质疑提问课堂教学是以学生为主体、教师为主导课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的，所以课堂教学也要让学生有发表不同意见的权利和机会进行的，所以课堂教学也要让学生有发表不同意见的权利和机会教师也可以设置错误问题，提示并教会学生质疑，让学生善于紧教师也可以设置错误问题，提示并教会学生质疑，让学生善于紧扣课堂内容提出问题，并通过讨论进行解惑这样，学生不仅接扣课堂内容提出问题，并通过讨论进行解惑。
这样，学生不仅接受到来自教师的知识信息，同时也接收了来自同学间的知识信息受到来自教师的知识信息，同时也接收了来自同学间的知识信息而学生自己的语言所传达的知识更符合学生已有的水平和接受能而学生自己的语言所传达的知识更符合学生已有的水平和接受能力，更容易被吸收，教学效果也会更好（力，更容易被吸收，教学效果也会更好（猜同学猜同学），而且通过质），而且通过质疑提问，学生不仅可以学到知识，还可以发展求异思维能力疑提问，学生不仅可以学到知识，还可以发展求异思维能力Zhang MaolingZhang Maoling)8.8.我希望英语教师在提问时我希望英语教师在提问时A.A.立即纠错立即纠错(35.5%(35.5%）B.B.答完明示纠错答完明示纠错(38.9%)(38.9%)C.C.答完暗示纠答完暗示纠错错(25.6%)(25.6%)D.D.不纠错不纠错(0%)(0%)所有被试都希望教师对他们的回答能及时纠正错误所有被试都希望教师对他们的回答能及时纠正错误访谈中了访谈中了解到，学生认为教师给学生纠错是天经地义的事，纠错对于他们的解到，学生认为教师给学生纠错是天经地义的事，纠错对于他们的学习来说是至关重要的。
从以上数据可以看出：学生希望老师的纠学习来说是至关重要的从以上数据可以看出：学生希望老师的纠错方式不尽相同错方式不尽相同64.5%64.5%被试希望老师被试希望老师答完纠错答完纠错他们认为立即纠错他们认为立即纠错会打断他们的思路，会打断他们的思路，答完明示纠错答完明示纠错既尊重学生的思维成果，又能使既尊重学生的思维成果，又能使包括自己在内的全体学生及时知道错在哪里、如何改正值得注意包括自己在内的全体学生及时知道错在哪里、如何改正值得注意的是，的是，答完暗示纠错答完暗示纠错(25.6%)25.6%)的方式开始受到学生的欢迎笔者认为的方式开始受到学生的欢迎笔者认为主要原因是：中学生随着年龄的增长和心理的成熟，比较喜欢老师主要原因是：中学生随着年龄的增长和心理的成熟，比较喜欢老师在纠错方面能含蓄一些，既能通过纠错得到老师的指点，又不使他在纠错方面能含蓄一些，既能通过纠错得到老师的指点，又不使他们在同学面前们在同学面前“丢面子丢面子”对于何时纠错，在英语教学界是一个有对于何时纠错，在英语教学界是一个有争议的问题对此教师可根据学生要求，具体问题具体分析争议的问题对此教师可根据学生要求，具体问题具体分析。
教师叫起一个学生读课文，令其他同学认真听，找其错误)9.9.我希望英语教师在课堂教学中我希望英语教师在课堂教学中A.A.侧重语音、语法、词汇知识侧重语音、语法、词汇知识(51.1%)(51.1%)B.B.侧重侧重听、说、读、写技能听、说、读、写技能(48.9%)(48.9%)半数被试选择英语教师在课堂教学中侧重语音、半数被试选择英语教师在课堂教学中侧重语音、语法、词汇知识，半数被试选择侧重听、说、读、写语法、词汇知识，半数被试选择侧重听、说、读、写技能调查结果表明：对于初学者来说语言知识和言技能调查结果表明：对于初学者来说语言知识和言语技能是同等重要的语技能是同等重要的语言知识（语音、语法、词汇知识）和言语技能语言知识（语音、语法、词汇知识）和言语技能（听、说、读、写技能）是相辅相成的笔者认为，（听、说、读、写技能）是相辅相成的笔者认为，英语教师要切实了解学生的学习水平和学习需要，因英语教师要切实了解学生的学习水平和学习需要，因材施教，合理安排教学时间，兼顾材施教，合理安排教学时间，兼顾“双基双基”，全面提，全面提高学生使用英语的综合能力切勿重知识、轻技能，高学生使用英语的综合能力切勿重知识、轻技能，也不要盲目追求表面的流利。
也不要盲目追求表面的流利进行进行时时语法语法/词汇词汇/技能技能10.10.我希望英语教师课堂讲练要做到我希望英语教师课堂讲练要做到A.A.精讲多练精讲多练(76.9%)(76.9%)B.B.多讲少练多讲少练(23.1%)(23.1%)11.11.我希望英语教师课堂讲练的顺序是我希望英语教师课堂讲练的顺序是A.A.先讲后练先讲后练(60.2%)(60.2%)B.B.先练后讲先练后讲(39.8%)(39.8%)76.9%76.9%被试选择教师精讲多练；大部分被试被试选择教师精讲多练；大部分被试选择教师先讲后练访谈中，多数学生表示希望选择教师先讲后练访谈中，多数学生表示希望在英语课堂上有足够的语言实践机会但是，他在英语课堂上有足够的语言实践机会但是，他们对演绎教学法（先讲后练）比较认同，喜欢在们对演绎教学法（先讲后练）比较认同，喜欢在语言规则（理论）的指导下进行语言实践，他们语言规则（理论）的指导下进行语言实践，他们习惯于传统的教师讲、学生听，习惯于传统的教师讲、学生听，不喜欢或不习惯不喜欢或不习惯主动归纳语言规则、发现语言规律主动归纳语言规则、发现语言规律这在倡导创这在倡导创新思维的素质教育中是一个值得注意的问题。
新思维的素质教育中是一个值得注意的问题12.12.我希望英语教师采用的教学方式我希望英语教师采用的教学方式A.A.注入式注入式(9.8%)(9.8%)B.B.启发式启发式(18.4%)(18.4%)C.C.注入式、启发式并用注入式、启发式并用(50.9%)(50.9%)D.D.讨论式讨论式(20.9%)(20.9%)当代中学生已不满足于完全被动地接受知识，所以选择传统注入式的当代中学生已不满足于完全被动地接受知识，所以选择传统注入式的被试只占被试只占9.8%9.8%但由于中学生自主学习能力尚未完全形成，尚需教师系统但由于中学生自主学习能力尚未完全形成，尚需教师系统讲解和及时点拨因此，他们大多希望教师采用讲解和及时点拨因此，他们大多希望教师采用“注入式、启发式并用注入式、启发式并用”的教学方式，希望教师高超的讲解艺术能成为他们吸收知识的的教学方式，希望教师高超的讲解艺术能成为他们吸收知识的“开胃酒开胃酒”另外，另外，20.9%20.9%被试希望教师采用被试希望教师采用“讨论式讨论式”的教学方式，希望参与教学，发的教学方式，希望参与教学，发表自己的见解，通过独立思考和师生共同讨论解决学习上的问题（访谈结表自己的见解，通过独立思考和师生共同讨论解决学习上的问题（访谈结果）。
果）随着知识的积累和年龄的增长，中学生参与意识不断增强，他们不希随着知识的积累和年龄的增长，中学生参与意识不断增强，他们不希望教师以一副无所不知的姿态出现在课堂，告诉他们如何如何做；他们喜望教师以一副无所不知的姿态出现在课堂，告诉他们如何如何做；他们喜欢灵活、高效的教学方式，希望能与老师共同讨论、共同探索知识的奥妙欢灵活、高效的教学方式，希望能与老师共同讨论、共同探索知识的奥妙因此，英语教师在课上要给学生充足的时间去思考，适当引导学生的思路，因此，英语教师在课上要给学生充足的时间去思考，适当引导学生的思路，鼓励学生进行创造性思维，使学生能学有所获总之，鼓励学生进行创造性思维，使学生能学有所获总之，英语课堂教学方式英语课堂教学方式要多样化要多样化，要调动全体学生的学习积极性，使，要调动全体学生的学习积极性，使更多的学生参与到课堂教学更多的学生参与到课堂教学中来中来，从而全面提高课堂教学质量从而全面提高课堂教学质量教师要善于应变教师要善于应变 在教学实践中在教学实践中,由于各种由于各种原因原因,教师不可避免地会遇到学生教师不可避免地会遇到学生“启而不发启而不发”的尴尬局面这时就要灵活应变的尴尬局面。
这时就要灵活应变,及时予以相及时予以相应的调整教师可通过观察学生的表情、动作、语言等应的调整教师可通过观察学生的表情、动作、语言等,揣度学生的实际困难揣度学生的实际困难,耐心引导耐心引导,帮帮助学生回答问题助学生回答问题,如予以提示、点拨、重复问话如予以提示、点拨、重复问话,适当延长思考时间适当延长思考时间,将提问换个角度将提问换个角度,种方式种方式等等等等If you had million dollars,what would you buy for my parents?a big house./画简笔画让学生猜画简笔画让学生猜-秋天秋天）13.13.我希望英语教师布置的作业我能在时间完成我希望英语教师布置的作业我能在时间完成A.A.半小时内半小时内(60.5%)(60.5%)B.1B.1小时内小时内(18.7%)(18.7%)C.1C.1小时以上小时以上(3%)(3%)D.D.不布不布置作业置作业(17.8%)(17.8%)82.2%82.2%被试希望教师布置一定量的作业以巩固所学知识和技能从时间被试希望教师布置一定量的作业以巩固所学知识和技能从时间的选择来看，学生希望作业少而精。
访谈中了解到：学生不希望做大量的的选择来看，学生希望作业少而精访谈中了解到：学生不希望做大量的重复性的作业，希望按照自己的计划预习、复习另外，有重复性的作业，希望按照自己的计划预习、复习另外，有17.8%17.8%被试希望被试希望教师不布置作业笔者认为这可能包括两部分学生教师不布置作业笔者认为这可能包括两部分学生特优生和特差生特优生和特差生对于特优生来说，他们可能认为在课堂上已经很好地掌握所学内容，不想对于特优生来说，他们可能认为在课堂上已经很好地掌握所学内容，不想做低水平的重复性作业，他们希望老师给予他们自由支配的学习时间做低水平的重复性作业，他们希望老师给予他们自由支配的学习时间（Zhang PengZhang Peng）对于特差生来说，他们上课听不懂，无法独立完成作业，）对于特差生来说，他们上课听不懂，无法独立完成作业，当然希望教师不布置作业，不过其中可能有些偷懒的学生在内当然希望教师不布置作业，不过其中可能有些偷懒的学生在内作业作业“少而精少而精”有助于提高完成作业与批改作业的质量，真正达到有助于提高完成作业与批改作业的质量，真正达到“减负减负”的目的，使师生都能从作业的苦海中解放出来。
如果教师能保证的目的，使师生都能从作业的苦海中解放出来如果教师能保证每节课的教学效果，就没有必要布置太多的作业教师在布置作业时，每节课的教学效果，就没有必要布置太多的作业教师在布置作业时，应应充分考虑到不同水平学生的需要充分考虑到不同水平学生的需要，在满足大多数学生要求的同时，为特优，在满足大多数学生要求的同时，为特优生和特差生布置不同的作业也是非常必要的笔者认为，只要教师合理布生和特差生布置不同的作业也是非常必要的笔者认为，只要教师合理布置作业并认真对待学生的劳动成果，学生能认真完成作业，半小时的作业置作业并认真对待学生的劳动成果，学生能认真完成作业，半小时的作业也能检测出学生的学习水平，起到及时巩固学习成果的作用也能检测出学生的学习水平，起到及时巩固学习成果的作用值得注意的值得注意的是，也有个别教师提倡不给学生课外留作业，让学生在课堂里完成是，也有个别教师提倡不给学生课外留作业，让学生在课堂里完成要要全面分析其具体情况，不可盲从全面分析其具体情况，不可盲从,要学习领会其不布置作业的精神实质性的要学习领会其不布置作业的精神实质性的东西)14.14.我希望英语教师批改作业时要做到我希望英语教师批改作业时要做到。
A.A.有评语，有修改有评语，有修改(75.4%)(75.4%)B.B.有评语，无修改有评语，无修改(3.9%)(3.9%)C.C.无评语，有修改无评语，有修改(11.1%)(11.1%)D.D.无评语，错处有无评语，错处有标记标记(9.6%)(9.6%)大多数学生希望老师在纠正错误的同时，也能有一些大多数学生希望老师在纠正错误的同时，也能有一些评语跟踪访谈发现：学生希望通过自己做作业和教师批评语跟踪访谈发现：学生希望通过自己做作业和教师批改作业了解教师对自己学习情况的评价绝大多数学生把改作业了解教师对自己学习情况的评价绝大多数学生把教师的评语作为自己对已学知识掌握程度的一种反馈信息，教师的评语作为自己对已学知识掌握程度的一种反馈信息，希望教师及时给予这一信息，希望通过评语得到教师的指希望教师及时给予这一信息，希望通过评语得到教师的指导和鼓励，明确今后的努力方向导和鼓励，明确今后的努力方向作业是学生脑力劳动的成果，大多数学生对自己所做作业是学生脑力劳动的成果，大多数学生对自己所做的作业都有一种成就感在出现错误时，学生当然渴望从的作业都有一种成就感在出现错误时，学生当然渴望从教师的评语中得到中肯的评价或学法上的指导。
因此，教教师的评语中得到中肯的评价或学法上的指导因此，教师在批改作业时一定要有强烈的责任心和足够的耐心做师在批改作业时一定要有强烈的责任心和足够的耐心做作业和批改作业是课堂教学向课外教学的有效延伸，抓好作业和批改作业是课堂教学向课外教学的有效延伸，抓好作业批改，能不断地激发学生的学习积极性，是教师不可作业批改，能不断地激发学生的学习积极性，是教师不可忽视的教学环节忽视的教学环节有的学生会激动，有的则无动于衷）有的学生会激动，有的则无动于衷）15.15.我希望英语教师对待学困生要做到我希望英语教师对待学困生要做到A.A.课后帮助课后帮助(72.8%)(72.8%)B.B.课堂照顾课堂照顾(20.7%)(2。