物体的浮与沉评课稿这一节课也是我大学毕业时的展示课的内容，也是让我一直考虑着的一节课，而本月初，听了郝教师《10.5物体的浮与沉》一节后，让我感触颇深教无定法，进步学生的思维质量，原来不一定要用自主学习的形式原来，传统的教授方法，同样可以引导学生主动地去考虑、去归纳、去提炼本节课的课题是《物体沉浮条件的应用》，虽然整节课的脉络与课本完全一致，但课本中的课题不是这样描绘的这就看出教师的`功力了，这节课已经不是单纯地总结归纳物体沉浮条件，而增加了更多的考虑——利用这些条件，郝教师是这样做的：教师出示的第一个问题是，为什么铁皮放在水里沉了，但是用钢铁制作的轮船却能浮在水上呢？通过提问，引导学生自己得出了第一种情况并板书：轮船：空心V(体积)增大F(浮力)增大接着提出第二种情况，潜水艇为什么能沉浮同样地，学生自己考虑，答复下列问题，教师只引导学生标准地组织语言和准确地使用物理概念、描绘现象板书第二种情况，潜水艇：自身受到重力重力减少浮力增大教师通过空气中的例子，引导学生考虑归纳出引申的结论：不仅适用与液体，也适用于空气教师继续谈到另外一种情况，就是气球和飞艇为什么可以在空气中浮起来并归纳出第三种情况。
气球：氢气密度＜空气P空气展示密度计，引导学生观察和归纳，漂浮F浮=G〔不变〕之前学生自己已经在家用橡皮泥做实验，捏成小球，观察在水、盐水中的不同状态归纳出V排=F浮力/P密g最后是归纳总结，学生把本章关于浮力的知识点逐一补充完好包括浮沉的几种情况、浮沉条件的总结、应用等，制作成知识树这节课是把课本知识真正建构成自己的知识体系的课，在教师的引导下，学生整理归纳出上节课学习过的浮沉条件并找出这些浮沉条件应用到生活中哪些应用和创造创造中去而问题的提出也是从一开场的简单的浮沉条件到量化的更准确度量与运算，层层推进，逐渐深化这节课能观察到所有学生们都有动起来考虑，这从下面的细节就可以看出来了：教师提问的学生是没有重复的，有些学生开场表达不出来，或者还没有领悟，在教师的引导下逐渐能明晰地归纳和表达所以这节课看起来只是传统的讲授课，但本质内涵大不一样，它是让学生自己建构自己知识体系的一节课学生的观察才能、提出问题才能、猜测才能、用实验验证猜测的才能、归纳才能、表达才能等都得到了训练所以我深深地感慨：这节课，学生的思维质量是很高的第 3 页 共 3 页。