在《推敲》中学会推敲 前不久，我向家长开放了一节语文课《推敲》 课文是关于推敲一词来历的典故故事讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗句中的一个字，不知不觉地撞进韩愈的仪仗队，当韩愈弄清真相后与之一起思考，并由韩愈敲定，从此，推敲的故事得以流传下来 上课了，由于是自己的父母坐在后面听课，大家都想在家长面前好好表现一番，因此，孩子们的状态都非常好，开动脑筋十分积极，发言也格外踊跃，课堂气氛当然是好得没话说，一切都按我课前的预设有条不紊地进行着，我心中当然暗自庆幸眼看着大半堂课下来了，随着课文的学习，故事也发展到了我预设中这堂课的高潮部分 贾岛思考什么问题这么专注，以至于闯入韩愈的仪仗队中呢？我故作神秘地问 他在思考昨天写给朋友的诗中的一句话学生答道 于是我板书鸟宿池边树，僧（推）（敲）月下门 同学们，你们再认真读读这句话，好好体会体会，你觉得用lsquo;推rsquo;好还是用lsquo;敲rsquo;好？ 这是我备课时预设好的一个环节，当时我想：有前几个自然段的学习在先，文中也把贾岛深夜拜访李凝的情景描绘得很清楚，这些都已为这一环节作了很好的铺垫，这个问题对学生来说一定不难，而且答案肯定与文中一致，当然是敲好了。
这样一来，学生既在家长面前表现了，又确实动了脑筋，且答案准确，这不就达到我预设的学习目的了吗？那我这一课不就很完美了吗？ 果不其然，问题一出，立刻有学生举手了 我认为用lsquo;敲rsquo;好，因为不敲门就进朋友家，这太不礼貌了我赞许地点点头 我也认为用lsquo;敲rsquo;好，因为到别人家去，应该先敲门，等主人允许了才能推门进去又一个学生说出了我预设的答案，我心中暗暗叫好 还有许多学生在举手，我想：难得请家长来听课，还是让更多的学生表现表现吧于是，我又点了一名学生这下可好，我最担心的状况出现了那名学生站起来理直气壮地说：我不同意他们的观点！我心中叫苦连连：哎呀，刚才两名学生说得多好，干嘛要喊他回答呢？好吧，自讨苦吃了吧，看你怎么收场！我觉得应该用lsquo;推rsquo;，因为推门会发出lsquo;吱嘎rsquo;一声，才会惊醒树上沉睡的小鸟那名学生继续振振有辞地说道 真是一石激起千层浪，教室里立刻炸开了锅，学生们已经等不及我请他们，就在下面争论开了用lsquo;推rsquo;好！[ 用lsquo;敲rsquo;好！ lsquo;推rsquo;好！ lsquo;敲rsquo;好！ 我示意大家安静，并说：你觉得lsquo;推rsquo;好或lsquo;敲rsquo; 好都没关系，重要的是你要能说出你的理由。
我也觉得用lsquo;推rsquo;好，因为这样读起来顺口又有一名学生发言道 我觉得还是用lsquo;敲rsquo;好，因为推门发出的声音根本就没有敲门响，怎么会惊醒树上的小鸟呢？而且不是所以的门都会发出声响的 我也觉得用lsquo;敲rsquo;好，因为前面课文中说过，贾岛到李凝家本来就是先敲门的，当然用lsquo;敲rsquo;准确啦！ 学生们说到这儿，我觉得该收口了，可是我该判断他们谁对呢？一直以来，我们语文老师就是因为太追求答案的唯一性而限制了学生的思维，扼杀了孩子们的创造力其实只要孩子们经过了自己的思考，得出了合理的答案，有什么不可以呢？我们为何非得强求答案统一呢？于是我说：同学们，你们真会动脑筋，看来你们已经学会推敲了那大诗人韩愈是怎么认为的呢？我们留到下节课再去学习 本来这一教学环节是我预设好的，可课上实施时却生成了我没预设到的结果而课后令我和家长们回味无穷的恰是这精彩的生成因为这个生成更好地完成了预设；这个生成为学生们营造了宽松，和谐的学习环境，让学生自己去揣摩，各抒己见；这个生成充分发挥了学生的主体性，同时让学生在讨论的过程中真正学会了推敲 所以我要这样说：课堂因预设而规范，更因生成而精彩！ 。