人教版二年级数学上册教学反思 北码小学二年级 《角的初步认识》教学反思 《角的初步认识》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容对角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的由于学生在实际生活中对角有一定的生活经验，然而却不会用规范的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获取知识的同时培养学生的观察、思维、动手操作能力同时把“角的大小的决定因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力上完课之后，自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点； 1、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到揭示课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中认识角，再拓展延伸，最后是归纳交流。
各环节过渡比较自然，而且自我感觉流畅 课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流使学生主动活泼、主动有效的进行学习让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习 2、注重语言表达在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说凡是通过思考能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会 但不足之处也有几点： 1) 在时间上分配的不够好，以至于讨论时间稍长，影响了后来学生的画角和相应的练习，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了原订讨论角的大小时为第一个高潮，练习之后通过巧妙剪角游戏再出现第二次学生情绪的高潮，很可惜，没有达成 2) 对学生备的不够比如：一开始我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生回答：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱这一情况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等所以，提醒我在设计问题的时候一定要注意自己的语言，我想，如果这样问：在你的眼里，角是什么样子的？这样问应该会更好些。
另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发现了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进行表述，说不到点上后来我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，很多时候我太着急而且，对教学语言的把握我得再用心些 《100以内的加法和减法》教学反思 学习完这个单元后，我深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情因为这种动态生成的效果正是我们所追求的虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧 (1)口算练习是这个提高计算能力的非常有效的方法把基本口算抓好（100以内加减法）； (2)练习的针对性：一天一组一组地根据问题练，问题越练越少；如：小数加法减法学生容易丢数，一般给学生准备三组题，先单练一组，时间很短，也非常有针对性，帮助学生找出错误原因；第二次反复练就达到一种认识掌握，再练第三组是熟练掌握。
李一般老师可能都是一练就是练一组20题，练完一纠正就完了，但如果把它分为三组，每组可能就5道题，题目很少，但是针对一个问题，错了之后学生有一个改错、再认识的机会，最后一组再进行熟练，这样每天的这个效果肯定非常突出，非常明显比如，100以内两位数加一位数进位加法共369题，对进位加法本身来说，这些题的口算训练价值是等同的但对后继学习（多位数乘法计算）的作用来说，口算训练价值就不一样在多位数乘法计算中，涉及两位数加一位数的进位加法的题共60题，占总题量的60％，比如748×7，要用到28＋5，49＋3两道口算题，这60道口算题的训练就应增加题量 《两位数加、减两位数的笔算》教学反思 这个单元的第一节课上，不少孩子在计算45+30时就提出“个位和个位加，十位和十位加”的计算方法尽管当时我以一句“你能不能利用我们已经学习的数的组成的知识来计算这道题？”把这种方法给否决掉，但不可否认的是，很多孩子一定很纳闷，爸妈之前一直教他们这样计算的，而且这种方法的确很好用，但为什么老师一定要数的组成“几个十和几个十相加，几个一和几个一相加”的知识来计算呢？其实在新授课甚至一节练习课后，不少孩子还是不会从数的组成上去说计算方法，这从《练习与测试》上计算过程的结构图的填空上可见一斑，但是一般的计算题却很少有错误，这说明他们还是在按照“个位和个位加，十位和十位加”的方法进行口算。
也难怪，这种计算方法家长不知道已经和孩子讲过多少遍了 还好，孩子最终能够从数的组成上去进行计算了，这个过程而非结果很重要，因为这是加减法计算的算理 等到今天再学习《两位数加、减两位数》，我开门见山地告诉孩子们，“从我们刚开始学习这个单元，不少小朋友就非常喜欢‘个位和个位加，十位和十位加’的计算方法，今天呀，我们就来学习这种方法：两位数加、减两位数的笔算孩子们很开心，43+31的算式刚出来，不少孩子就开始在下面说计算过程了看着他们个个跃跃欲试的样子，我干脆把发言权暂且交给他们，“对于竖式计算，你已经知道了什么？”“谁愿意上来完成这一题的竖式计算？”在一个孩子板演后，所有的孩子都认为他的计算过程完全正确，我趁机给他们浇了一盆冷水，“他的计算过程有五个不足点在孩子们一阵“啊——”的感叹声中，我开始“吹毛求疵”：数位对齐做的不好，加号的位置不恰当，横前没有用尺子画的直直的计算过程中没有注意从个位算起，横式后面忘记写得数了这个时候，所有的孩子再没有之前那么兴奋了，原来竖式计算还有那么多需要再学习的知识 后来的练习中，我展示了几个孩子的作业，并请其他孩子对他们的竖式计算做出评价一个个小家伙绝对时严以待人，丝毫的不完美之处一一指出。
其实，数学课堂中经常遇到这样的情况，就是孩子已经“学会”了这部分知识，老师还没来得及讲授一个个就急于表现了这个时候与其拼命地盖住不让他们说，还不如先然他们说个够，等他们表现完了，老师根据他们学会的具体程度再来因材施教也不迟 二年级数学上册教学反思: 学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础 我认为，数学预习有以下四个优点： 一、利于培养学生提问题的意识和能力 爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩 二、利于突出重点，提高教学效率 经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。
学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐对教师来说，间接实施了因材施教对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花 三、利于学生举一反三，构建知识网络 由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系 四、利于提高教师驾驭教材的能力 在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。
教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学 小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行对于刚刚起步的二年级小学生，教师可以在一节课结束时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，以此逐步培养学生[预习的能力和意识在预习过程中，要鼓励学生发现问题、并自己解决问题 以教材为依据但不拘泥于教材灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。
学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学 小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行对于刚刚起步的二年级小学生，教师可以在一节课结束时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范在预习过程中，要鼓励学生发现问题、并自己解决问题 2的乘法口诀》教学反思 这是一节课，从思想上比较重视，在课堂教学中某些地方的处理临时发生了变化，可能是因为时间关系怕完整的教学结构无法展示给听课的领导，以学生发展为本思想被淡化，关注学生的地方自然少了些，课后想起遗憾的地方还是不少加上老师的诊断思路清晰了许多 关键处：相当多的孩子在学乘法口诀的时候，并不是一张白纸．所以我在设计课的时候考虑到了学生的学习起点也想给学生一个机会展示自己，教育学生学习不仅要知其然,还要知其所以然，知道光会背乘法口诀而不知道其意义和来源是不行的，应该进一步的深入研究还有一个原因是因为在5的口诀教学中是从算式入手来编制口诀，在这里想打破前一课时的教学顺序让孩子觉得新颖，或者是想让听课的老师也感觉有点新意吧，根据学生的回答师按照顺序并全部板书在黑板上，原本打算在学生全部列出乘法算式后，对照算式和口诀有什么关系的时候，会恍然大悟，口诀原来于此处编制的。
对于这种教学思路我还是比较满意的，但是遗憾的是在引导观察两者之间的关系时，只问了一句你知道这些算式和口诀的关系吗？当学生还在愕然中便如蜻蜓点水般草草收场，此环节的教学在我的拉拽下学生一句一句的找到了口诀所对应的算式，不算轻松而且也没有出现我想要的“大悟” 老师说的没有错：知道自己要达到一种什么目的，思考透了，课堂上才会收放自如在这一环节上虽然知道自己想达到什么目的但是根本没有想清楚通过怎么样做怎样引导才能达到这种目的，人们常说细节决定成败，事实上在一节课上关键地方的成功与否也是如此如果真正的关注学生的心理和感受的话，在此时完全可以多花费一点时间，引导学生发现口诀和其对应的算式的相同与不同，比如算式只是比口诀多了一个乘号，算式是由数字和符号组成的，口诀是中文大写，如果把算式中的乘号盖住的话就能得到其对应的乘法口诀，那么口诀的来源也显而易见了想要学生的“恍然大悟”也由不得学生“不悟”了 多余处：为了使学生对口诀的结果记忆更加深刻，我安排了学生用小棒代替筷子摆出9个2，记得当时说出了4点要求 （1）请每位同学用小棒代替筷子摆一摆 （2）要求边摆边说：一双筷子有2根，2双筷子有4根…… （3）边摆边把14页下面表格填完整。
（4）比一比看谁的动作最快 老师指出要求过多，不知学生是否听懂或记住自认为四点要求条理清楚，之所以提出要求的目的也是为了孩子在做数学时有的放矢，并没有考虑到孩子们的年龄问题，而且在第三点提出后又恐担心学生不知道表格的意思，理解了一下每一格所表示的含义，在今天的另一个班的教学中没有插入理解表格学生还是可以看懂的 欠虑处：在以往的口诀教学中还是比较注意口诀的记忆，比如独立背，男女生比赛，师生对口令各种形式加强记忆的密度，而在新课标的教学中，尤其是这节课一直在考虑口诀的准确性，认为刚学习第一节课，没有必要要求过高，一直在考虑犹豫的是是否把解决生活中的问题安排在本节课，至于口诀的强化与尽可能的人人参与到课堂中去的宗旨都给忽略了。