《安塞腰鼓》三则[教学设计A]创意说明：以朗读教学带动学生从不同层面去理解、欣赏课文是本设计的特点本文因其独特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美，以及充塞于全文的力量美通过不同层次的朗读指导，让学生感受文章之美，掌握基本的朗读方法教学步骤：一、齐读、正音读音准）1、首先不作任何提示，让学生齐读全文（课前有常规的预习）2、纠正学生误读的字音（主要有学生完成），并强调一些新词汇的读音瞳仁恬静晦暗羁绊蓦然冗杂戛然磅礴亢奋二、读出音乐美1、学生自我评议：刚才齐读课文时所存在的问题让学生自由地说，教师先不作评议2、播放课文的配乐朗诵带要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等3、对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发现他人长处朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点句式特点存在着明显的文体差异，如散文、古体诗、词、赋、现代诗等皆有着明显的节奏特点同时，在同一种文体中，不同的文章其节奏也有较大的差异，尤其是散文本文以短句为主，因而节奏较快读准节奏以后还要注意音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。
4、分节朗读学习，学习重点：节奏、重音5、齐读全文，注意音准、节奏、重音6、跟读：跟录音带齐读全文7、学生自由朗读三、读出画面美朗读指导：朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美1、寻找本文主体画面的构成因素黄土高原（厚实、大气）、一群茂腾腾的后生（热情、充满力量）、腰鼓（灵动而热烈的陕北打击乐器）2、分析全文画面的构成以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面（落日照大旗，马鸣风萧萧等）农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等、陕北3、播放腰鼓表演的录象片段很多地方的学生都没有见过这种画面，搜集并播放一点腰鼓表演的画面十分必要4、自由朗读（也可以分小组）5、教师示范（选部分段落），力求进入课文情景，读出文中的画面美6、全班齐读在节奏、重音的基础上，力求读出画面美四、读出力量美1、讨论：本文的主旨让学生的小组讨论的基础上，各抒己见尽管本文的主旨不是很容易达到统一，但有些因素却是很明朗的：表现了腰鼓这种民间舞蹈的震撼力，更让我们感受到了蓬勃的生命力量块土地所蕴涵的潜力此外，作者仿佛还向我们暗示了西北这2、播放配乐朗诵带，让学生体会文章的力量美3、学生齐读。
力求读出本文所特有的阳刚之美这里也可以反复指导一下五、积累1、将自己喜欢的句、段摘录下来2、在摘录的句、段中再作选择，背诵下来（不强求）[教学设计B]创意说明：指导学生品析、积累精美的语言是本设计的特点本文的句式和修辞都可以给学生提供许多学习的范例教学中应培养学生的积累习惯，并教给学生一些积累的方法，并学会做一些品析式的积累教学步骤：一、朗读课文、整体感知1、初读正音通过朗读检查学生的预习情况，解决音准问题2、听配乐朗诵（或教师范读），把握节奏和语音的轻重3、自由朗读，练习节奏和语音的轻重4、齐读全文，在节奏和语音轻重的基础上，力求读出本文的阳刚之美二、局部雕琢、品味语言1、分组研读课文，找出本文在句式和修辞方面的特点本文短句多、感叹句多、排比句多这些特点皆因特殊的鼓充满了力量之美，能给人以强烈的震撼有条件的话，学生理解课文会有所帮助.写作对象所决定，因为安塞腰可以播放一段腰鼓表演的录象，对2、语言品析从句式和修辞的角度各找一处自己最喜欢的例句，并说明自己喜欢的理由多让一些学生发言，教师只作适当的点拨若学生品析有困难，教师可作一些示范语言品析应在学生能够理解和接受的范围内进行，不要随意拔高。
三、分类积累、巩固品析按照前面学习的品析的方法，将课文中有代表性的句子，从不同的角度进行分类摘抄，并力所能及地写一点赏析的文字可从以下方面去摘录：1、美词（含新词汇）2、词语排比3、句子排比4、段落排比5、比喻句6、对比句7、叠词句等[教学设计C]创意说明：读写互动是本设计的特点在.写作实践中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热情；通过课文的学习，掌握一定的方法，再进行类似题材的.写作，学生的作文质量必然会有所突破教学步骤：一、看录象.写作文（课前不作任何预习）播放一段腰鼓表演的录象（最好是在黄土高原上表演的），然后让学生进行课堂.写作要求：尽量再现看到的画面；有适当的想象的画面；15—20分钟完成；300字左右二、对比研读1、请学生代表展示自己的现场作文2、对照《安塞腰鼓》的配乐朗诵，看课文3、仔细阅读课文，将自己的作文与刘成章的《安塞腰鼓》进行比较4、畅谈比较结果布置第二课时前的作业：《安塞腰鼓》美在何处？三、品《安塞腰鼓》之美1、交流课前所做的作业语言美（音乐美）、画面美、力量美等2、学一点.写作技巧根据自己的阅读感受，从文中学一点可资借鉴的.写作技巧强调：语言是外壳，深入了解被.写作的对象是关键，同时还要有丰富的想象。
四、延伸.写作播放一段其它类型的精彩的舞蹈录象，让学生根据所看录象进行.写作，注意借鉴刘成章的《安塞腰鼓》中的一些写法[资料整合平台]课文扩读材料《三国演义》第五回（节选）罗贯中王匡将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵：头戴三叉束发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马：果然是“人中吕布，马中赤兔”！王匡回头问曰：“谁敢出战？”后面一将，纵马挺枪而出匡视之，乃河内名将方悦两马相交，无五合，被吕布一戟刺于马下，挺戟直冲过来匡军大败，四散奔走布东西冲杀，如入无人之境幸得乔瑁、袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退三路诸侯，各折了些人马，退三十里下寨随后五路军马都至，一处商议，言吕布英雄，无人可敌正虑间，小校报来：“吕布搦战八路诸侯，一齐上马军分八队，布在高冈遥望吕布一簇军马，绣旗招飐，先来冲阵上党太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起一戟，刺于马下北海太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出吕布挥戟拍马来迎战到十余合，一戟砍断安国手腕，弃锤于地而走八路军兵齐出，救了武安国吕布退回去了众诸侯回寨商议曹操曰：“吕布英勇无敌，可会十八路诸侯，共议良策。
若擒了吕布，董卓易诛耳正议间，吕布复引兵搦战八路诸侯齐出公孙瓒挥槊亲战吕布战不数合，瓒败走吕布纵赤兔马赶来那马日行千里，飞走如风看看赶上，布举画戟望瓒后心便刺傍边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八蛇矛，飞马大叫：“三姓孙权劝学第一课时:学习目标：1熟读全文2掌握词语3、疏通文意一、导入:有个成语是说读书对人们大有益处，它能够概括本文的内容，试问是哪个成语？二、了解作者、作品:司马光(1019—1086)，字君实，陕州夏县(现在属山西省)人北宋著名政治家、史学家，主持编纂了编年体通史《资治通鉴》《资治通鉴》北宋司马光撰编年体通史记载了从战国到五代共1362年间的史事三了解主要人物:孙权：字仲谋，三国时吴国的建立者吕蒙：字子明，三国时孙权的大将鲁肃：字子敬，三国时孙权的谋士四查字典，弄清下列字读音五朗读要求朗读文章可分为三步：第一步读准字音，读出句读第二步读出句意，读出节奏，读出感情第三步结合内容，自由朗读，力争表演.“书读百遍其义自见”注意：断句读音语气读1、权谓吕蒙曰2、卿今当涂掌事3、蒙辞以军中多务4、自以为大有所益5、蒙乃始就学6、大兄何见事之晚乎六齐读课文，在疑难字词上做记号七关键词语:当涂：当道，当权岂：难道邪：相当于“耶”表反问语气“吗”但：只见：知道涉猎：浏览群书，不作深入研究才略：军事方面或政治方面的才干或谋略成语吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待八关键语句1、蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞2、权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！”“我难道想让你研究经书当博士吗！”3、“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！”九考考你:1、初，权谓吕蒙曰今当涂掌事蒙辞以军中多务孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳孰若孤自以为大有所益2、解释下列句中加点词语的古今义a、孤岂欲卿治经为博士博士：古义_______________今义_______________b、但当涉猎但：古义_______________今义_______________c、见往事耳见：古义_______________今义_______________d、既更刮目相待更：古义_______________今义_______________3 说说下列句子中加点的词所表示的语气：1、孤岂欲卿治经为博士邪！2、但当涉猎，见往事耳3、大兄何见事之晚乎！十结合注释，分组讨论把课文译成白话文孙权劝学教学设计（第一课时）由范文先生网教案频道转载请注明出处!https://搜集整理，版权归作者所有,齐齐哈尔市龙沙区教师进修学校包勃罗曼·罗兰说过：“唯有创造的生灵才是生灵。
人之所以可贵就在于创造，教师可贵之处，就在于不断地优化课堂教学下面以《最后一课》为例谈谈自己是如何优化课堂教学的一定好教学目标目标：激发学生热爱祖国语文的感情，培养学生爱国主义精神布卢姆说：“目标是预期的教学效果定好教学目标是教学成功的的利器之一，没有它教学就会在矛盾无定的迷津中踌躇不前二定好教学重难点重点：1．通过人物语言行动的描写体现人物热爱祖国和祖国语言的思想感情2．理解重点语句的深刻含义难点：将学生感情融入到小说情境中去，再把小说人物思想感情升华到学生热爱自己祖国和祖国语言的感情上来课文人物思想感情的变化是通过人物语言行动的描写来表现的，而体现人物爱国主义旋律的“乐曲”，恰恰是课文的重点句，所以，把描写人物语言行动的重点句的含义作为重点，教学时才能抓住课文的中心思想学生与小说思想感情存在两大差距：一是国别，二是时代久远，所以要把迁移学生感情作为教学难点三倒车回环法倒车回环法是根据本文结构的内容特点而定的教学法这种教法能够一波三折，可以启迪学生智慧，优化课堂教学过程和效果四更新教学组织形式(一）目标倒推导入法我这样导入新课：同学们！当你们上完上一学期最后一节课时，一定非常高兴，如同出樊笼返归自然的小鸟一样，飞向自由的蓝天。
现在你们设想一下：在60多年前，日本帝国主义侵占东北三省，又在南京施行惨绝人寰的大屠杀，半个中国沦陷了，学校里日语课取代国语课，那时如果你们上完了最后一节国语课会是一种什么样的心情呢？目标导入用了时代倒推法由学生上完最后一课切身感受到的高兴心理与学生想象的60多年前上完最后一课的心理导入新课，把时代的镜头倒推了60多年学生切身感受和想象感悟是两种不同的心理感受，后一种心理培养了学生想象感悟的能力导入用疑问做结尾，给学生一个想象思考的余地苏霍姆林斯基说：“思考会变成一种激发智力的刺激想象思考正是为了激发学生学习《最后一课》的兴趣组织学生讨论，然后谈目标导入的两种心理感受）（二）课文内容倒领法学生谈了自己的感受后，我在黑板的右侧竖着写“法兰西万岁！”几个大字然后激发“老师为什么先写这几个字？”先板书这几个字，即写出了课文的灵魂，目的是用课文灵魂来统帅本文的学习这样的教法一反以往“顺叙”的教学和模式这样不但激起学生求知的欲望，还给学生一种“尝新”的感觉教师激疑启迪了学生潜在智慧的思维，同时，也引起了学生的好奇心马克·吐温讲过：“人的好奇心具有一种非凡的力量学生答疑后教师点拨：“‘法兰西万岁！’是课文的灵魂，是人物爱国思想感情的具体体现。
然后提问：“铸成本文灵魂的‘血和肉’课文重点语句）是什么呢？”请学生默读并圈点课文与本题有关的重点句当学生圈点后，我把话题一转：“同学们！想知道作者是在什么样的历史背景下写此文的吗？”在关键处留下了悬念这一问题在学生刚刚平静的思维湖面再投石，又自然地过渡到了下一教学环节三）作者、时代背景读后讲这样打破了老式的解题、作者、背景⋯⋯教学程序对学生理解课文重点、解决难点起了推波助澜的作用五以文魂为统帅析重点解难点（一）分析重点以母子系统问为导线点拨：“同学们！上节课我们在书上圈点好铸成文魂的‘血与肉’，这些重点语句的描写表现出了人物热爱祖国和祖国语言的感情，文笔凝聚在韩麦尔先生用尽全身力量写成的‘法兰西万岁’几个大字上到此学生也解开了老师在第一节课上为什么得先写这几个字之谜教师提出两大问题（母问）：1．小弗郎士思想感情发生了哪些变化？2．韩麦尔先生热爱祖国和祖国语言的思想感情是通过哪些描写表达出来的？这两问的答案是课文灵魂的两根主动脉，表现了法国人民崇高的爱国主义精神再用两个母问为源头设计支流问题（子问）作为分析重点子问设计：１．小弗郎士：A．学习态度有什么变化？B．感情有何变化？C．思想感情如何变化？D．主要心理活动是什么？２．韩麦尔先生：A．衣着有什么变化？为什么？B．怎样自责的？怎样赞美法语的？监狱大门和钥匙各比喻什么？全句的含义是什么？C．表情如何？D．动作是什么？怎样理解他的表情和动作？（问题设计可以制作成投影片，既能节约课堂教学时间，又有利于直观教学。
母子系统问像根线穿起了课文的重点，学生按问题导线找出了课文重点句二）突破难点重点分析后，学生理解了小弗郎士、韩麦尔先生对自己祖国及祖国语言的热爱之情，缩短了学生与国别、时代的差距，使学生与作品中的人物思想感情产生了共鸣，这就找到了解决难点的突破口我又顺势点拨：“同学们！你们学了都德的《最后一课》后，对自己的祖国和祖国语言有什么感受呢？”学生通过谈感受，使自己的感情融于作品人物思想感情之中，自然又升华到热爱祖国和祖国语言的感情上来至此，也顺利地完成了本文的“激发学生热爱祖国语言的感情、培养学生爱国主义精神”的教学目标六倒车回环的教学效果倒车回环法，以课文灵魂为龙头，再以“母问”为源头，以“子问”为支流，穿起了课文的重点，构成了“母子”系统问，解决课文重点如庖丁解牛，游刃有余下课后，学生围着老师说：“老师！多给我们上点这样的课吧！”学生发自纯朴心灵的真话，增强了教师教学创新的意识《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第一册》人教社)《最后一课》资料：关于《最后一课》的教学由范文先生网教案频道归作者所有,转载请注明出处!https://搜集整理，版权[自读点拨]1．关于“推敲”的典故：胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。
’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节左右拥之尹前，岛具对所得词句云云韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣’2. 关于“锲而不舍”的出处：19、事物的正确答案不止一个(2)由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!。