符号主义学习理论,李亦菲 北京师范大学 教育心理与学校咨询研究所,托尔曼的认知地图 班杜拉的社会学习理论 加涅的折中主义学习理论 布鲁纳的认知学习理论 斯腾伯格的成分理论 朱新明等的自适应学习理论,托尔曼的认知地图,认知地图-1,认知地图-2,班杜拉的社会学习理论,行为、环境和个人的三角互动,行 为 环 境 个 人,,,人的行为受到内部因素和外部环境相互作用的影响，构成一种三角互动的关系学习结果,现象： 通过观察示范者的行为及其结果，人能够尽快地以恰当的方式对环境作出反应 解释： 人以符号编码（意象或言语）的方式表征被观察者的行为及其结果，并将他们保持在长时记忆中学习过程,观察学习： 注意 --- 保持 --- 动作再现 --- 激励 替代强化 直接强化 自我调节： 自我观察 --- 自我判断 --- 自我反应 自我强化,,,,,,加涅的折中主义学习理论,基本的信息加工模型,反应器,反应发生器,感受器,感觉登记器,短时记忆,长时记忆,,,,,学习表现为可以测量的行为改变； 学习是在人的头脑内发生的环 境,,,执行控制 预 期,,,,,,言语信息 心智技能 认知策略 运动技能 态度,学习结果,,,,反馈 操作 概括 回忆 动机 领会 获得 保持,,,,,,,,学习过程,学习条件,外部条件 刺激事物的安排和时机的选择。
内部条件 注意、动机、已获得的能力教学就是精心设计了的外部条件系统,其目的是促进学习过程的顺利实现 应该根据学习过程的阶段进行有针对性的设计教学设计,布鲁纳的认知学习理论,基本观点,知识的 内部 表示,外部 刺激,假设-检验,,,,,学习结果,知识有三种表征形式：动作模式；映象模式；符号模式 知识是一种层次性的结构，它是存在于三种表征形式中的编码系统 应使学生获得概括化的知识结构，获得对事物的整体理解学习过程,学习就是把文化中的大量知识转变为个体内部表征的过程 个体的学习实质上是一个“假设-检验”的认知过程学习条件,学生应该应亲自去他们想去的地方； 应开发螺旋式的课程，按最佳顺序组织教学材料； 教师应鼓励学生大胆假设，培养独立学习的能力； 成功与失败本身就是最有效的内在强化斯腾伯格的成分理论,成分,所谓成分，就是人对客体的内部表征进行操作的一个基本信息加工过程元成分 操作成分 知识获取成分,,,,,,,操作成分,信息编码; 判断不同作业之间的差异; 判断事物的相似性与差别; 把以前获得的知识运用到新的问题上; 对多种选择进行匹配与对比; 做出判断; 做出反应知识获得成分,在环境中选择有关的信息; 将选择的信息以某种有意义的方式整合起来; 用已有的关系来说明新联合的信息的意义。
元 成 分,认识需要完成的任务 选择所需的各种操作; 选择操作策略; 选择信息的表征与组织形式; 分配所需的资源; 对操作过程进行监控; 理解反馈的意义; 根据反馈信息采取行动;,三、自适应学习理论,产生式表征,实例或问题,符号（语言）,图形,符号表征,,实例表征,,,,,,图形表征,,,,,,人脑,环境,,研究思路,学习结果：以产生式建立为核心 学习条件：以样例引路，以问题解决为手段 学习过程：通过口语报告分析揭示学习过程,学习结果：图形表征和符号表征,图形表征 表象（意象） 直接表征,符号表征 自然语言 逻辑符号 语义网络,,,,学习结果：实例表征,问题图式 初始状态（已知） 目标状态（求证） 解题操作（证明）,实例框架 是否有羽毛： 生殖方式： （以“鸟”的概念为例）,,,,学习结果：产生式表征,陈述性知识 （条件-结论系列） 知识 过程性知识 （条件-动作序列）,,,概念,原理,,,方法,策略,,,学习条件,学习者的兴趣和先前知识 学习材料（知识的外部表示） -- 实例或问题 -- 图形 -- 符号（语言） 其他人的鼓励和支持 自我判断和评价,在任务分析的基础上形成产生式系统，并围绕产生式设计实例和问题。
以“实例问题小结”的形式或“问题+过程+提示”的形式组织学习材料 为学习者提供时间、材料、工具、方法指导等方面的支持 为学习者提供表达与交流的机会,教学设计,学习过程,实例,分解,事实产生式,,条件建构-优化,,,,产生式系统 （长时记忆）,,,问题,条件再认,手段目的分析,激活动作,,,,,执行动作,反馈,,,,,,输出,,失 败,成功,完成,,,,未完成或错误,,,失败,,成 功,,退出,事实产生式,,,,,概念、原则 或程序,,,,,,,学习过程中的主要认知操作,分解：重组、去组块化获得事实产生式 条件建构：形成动作、形成条件、在条件与动作之间建立联结获得初步概括的产生式 条件优化：修改、强化、概括获得逐步精细化的产生式谢 谢！,。