从“平面的教”走向“立体的学”——目标教学法在信息技术课堂中的探索与反思【摘要】随着有效教学观念的逐步推进，大家把目光都聚焦在课堂上，向课堂要效率，信息技术课堂也不例外以往的教学中，教师往往会偏向“怎么教”，却忽略了“怎么学”，特别是公开课，更是成了教师个人才艺展示的平台这样的教学模式，不重视学生的学习效果与效率，易误入“重形式不重实效”的歧途而目标教育教学实验指出：课堂以目标开始，以目标结束，目标贯穿整个教学过程始终课堂应该是学生的学堂，而并非教师展示个人魅力的舞台以学定教”、“以学论教”、“先学后教”成了课堂变革的重点在先进教学理念的指引下，我们逐渐地将课堂中教师“平面的教”引向学生“立体的学” “立体的学”更加有助于学生掌握知识，培养学生学习的能力，这也是与“授之以鱼，不如授之以渔”的说法是相一致的关键词】平面的教 立体的学 目标教学 探索 反思随着有效教学观念的逐步推进，大家把目光都聚焦在课堂上，向课堂要效率，信息技术课堂也不例外以往的教学中，教师往往会偏向“怎么教”，却忽略了“怎么学”，特别是公开课，更是成了教师个人才艺展示的平台这样的教学模式，不重视学生的学习效果与效率，易误入“重形式不重实效”的歧途。
一、以往“平面的教”信息技术课，它拥有特殊的魅力，在学校的课程中广受学生的喜爱过去的信息技术教学中，我们侧重于“平面的教”一节信息课，备好课，按自己的备课完成本节课的目标，一步一步教予学生课堂中往往只注重教师怎么教，而淡化了学生怎么学如果在一堂课只是注重“教什么”这个层面，那么这样的教学是很难成功的，也是片面的，那只是“平面”的教只有在教学中充分调动起学生的学习积极性、主动性，“教学生怎么学”，“让学生学会学”，才可以达到“教学相长”信息技术课堂，从教学课型考虑，活动课与游戏课最受学生的欢迎因此，我总是喜欢把课堂设计成这类课型信息技术课开始了，课堂中，随着一个个活动的展开，一个个游戏的开展，学生学习热情高涨，参与度很高，机房里呼声一片，最后教师自我感觉良好地完成当堂课的目标但课后逐一询问学生本次上课的内容，很多学生的回答却是，“这节课，我们进行了××活动”、“这节课，我们玩了一个××游戏”简直是喧宾夺主，学生光是记住好玩的部分，对整堂课的知识框架却早已没有多少印象这样的效果，不是我们想要的它往往造成了“当堂课已经学会，下一堂课基本忘光”的尴尬局面由于在课堂上只注重教师“平面的教”，而忽视了学生“立体的学”，因此学习效果总是不够理想。
如何让学生在课堂中时刻记住本节课的“学习目标”，时刻了解每次活动的目的如何让课堂成为学生自主学习的空间，而不是教师个人表演才华的舞台，这些问题成了我教学中的困惑二、转向“立体的学”目标教育教学实验指出：课堂以目标开始，以目标结束，目标贯穿整个教学过程始终课堂应该是学生的学堂，而并非教师展示个人魅力的舞台随着目标教学的实施，我把目光更多地转向了学生的“学”传统教学，我们的课堂更注重“考虑”怎么教，而忽视学生“怎样学”试问：在我们的课堂中，学生学会了没有，怎样才能学会，怎样才能实现教学目标目标教学法提出四大基本理念：一是让知识有更多的教育价值；二是让每个学生拥有自己的课程；三是让每堂课都从提出明确的目标开始；四是让课堂更加自主开放以学定教”、“以学论教”、“先学后教”成了课堂变革的重点在先进教学理念的指引下，我们逐渐地将课堂中教师“平面的教”引向学生“立体的学”何为“立体”，即“知其然并知其所以然”学生通过明确学习目标，知道课堂中要学什么，达到什么目标并在教师的指导下，解决疑惑，掌握方法，举一反三立体的学”更加有助于学生掌握知识，培养学生学习的能力，这也是与“授之以鱼，不如授之以渔”的说法是相一致的。
一）以学定教，让学习更加贴近学生“以学定教”给教师带来了更为严格的要求，不是简单地了解一节课的内容与要求，而是要把每一节课都要研究透彻，每一节课在教材中的具体地位、具体要求、达到目标都要深入了解，然后制定科学的策略，遵循科学的规律，更有效地把每一节课、每一个具体目标落到实处例如信息技术操作中的一些难点技能，我们要了解教材是怎么把它们分散到各个操作任务中，以点到面，逐层深入学习，从而达到熟练掌握的目标如七年级上册的资源分类处理，首次出现在《浙江名胜》一课，我们不应该强制要求学生在本节课中就完全掌握分类原因、分类方法等，可以根据时间点到即止，让学生形成一个初步概念，养成一个良好习惯即可因为本节课的教学重点主要是网页与图片的搜索与保存，而资源处理在下一单元《构建资源库》中还有更加深入的学习我们要熟悉教材，以学定教，逐层深入，而不是一味的要求学生一节课内彻底掌握，从而影响了其他目标的达成，加重了学生的学习负担，让学生的在学习中感觉“累”，而不是“乐”二）先学后教，让学生做学习的主人新课程强调：学生是学习的主体，教师的作用在于引导可在真正授课中，往往很难让这个理念体现在教学过程中在教学中，学生很多时候还是跟着老师的思路在走，有时看起来是学生自主发言、自主讨论，但最终离不开教师给设定的“套”，转着转着就又转回来了。
先学后教，则给学生思维充分发展的空间目标明确后，学生可以用不同的思考方法、不同的参与方式去完成既定的学习目标教是为了学，使整个课堂成为“学堂”，而非“教室”如在八下《科学之谜》一课中，我尝试改变先教后学的模式，让学生先自主通过观察多个风格不同的PPT封面范例作品探讨PPT作品封面设计的要素及设计特点利用如下表格让学生自主探究，让学生根据范例及书本相关材料整理并完成探究表构成元素元素特点设计方案从而让学生自主了解本节课的学习目标，并确定自己的学习方案在作品的个性化设计过程中，教师的任务是充当学生的小助手，在碰到难题时给予适当的帮助，而不是取代学生来完成学习任务在整个设计过程中，学生可以对照评价量表不断调整自己的设计，从而优化自己的作品在整个过程中教师始终处于一个导的地位，绝大部知识及技能都是通过学生的自主学习与讨论获得洋思经验指出：一堂课从“先学后教”的“学”字开头，当然这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点教师在课堂中不要先讲，而是先让学生自学当然学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解三）依标促学，让学习有明确的方向“老师，你讲得太多了，好多东西我已经知道了”，优秀的学生说老师，你讲得太快了，我没有听明白”，基础较差的学生说如何满足这两者的要求，“依标促学”帮我解决了难题在课堂教学中，我们可以把学生需要掌握的知识内容，操作流程等按步骤设计好，也可以用操作提示与帮助指南提醒和引导学生，让学生根据提示先行学习，然后在教师地引导下讨论交流教是为了学，使整个课堂成为“学堂”，而非“教室”如：《画龙点睛》一课在课堂中，很多知识性的内容我直接设计到导学资料上，让学生对照导学资料进行学习课时导学中设计的学习提示，优生可以快速学习，也可以忽略；基础差的同学可以认真研读，参照练习而教师则可以巡视课堂充当个别解疑的角色在教学中，教师简单描述任务，让学生根据提示去完成任务教师有更多的时间去指导学生优生有事可做，基础较差的学生能得到及时指导四）以学论教，让教育回归育人本真课堂中学生学的如何，已经成为评价课堂成败的重要标准由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。
课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”让学生能够有更多的时间把所学付诸到实践中在学习过程中，学生可以对照评价表来反馈自己的学习状况，来了解自己对目标的达成情况，及时而有针对地调整学习目标特别是一些引导性的评价，如《画龙点睛》一课的课堂检测环节的《自我检测与评价表》：自我检测及评价表评价项目操作引导自评师评图表是否建立建立图表图表类型是否适合数据的分析修改图表类型图表是否有标题等必要设置修改图表数据范围是否选择正确修改数据范围美化工作是否完成利用边框底纹美化美化是否能起到突出工作表的作用更换填充色、线型气象趋势分析是否完成对照图表分析并选择通过自主评价更是让学生可以针对检测表中的各项要求检测自己的学习成果，出现问题可以根据学习引导及时调整，在检测中矫正深化目标，最终达成目标 “实践是检验真理的唯一标准”学生在练习中，不断的深化所学，把知识技能牢固的把握下来，而且通过实践，让学生学有所得，获得成功的愉悦让学生觉得课堂是快乐的，而不是“累”的既保证了教学的高质量，又培养了学生健康、愉悦的学习状态三、关注目标教学，反思自我（一）目标教学对师生提出了更高的要求（1）学生的学生习惯还需培养很多学生已经习惯在教师的指导下学习，而目标教学模式主要注重的是学生的自主学习，许多学生不太习惯，学习效率不够高。
他们在学习中，往往还在等着教师的讲解，而不去主动探索2）学生容易被非课堂内容所吸引在自主学习模式中，由于课堂是开放的，教师基本上不控制学生的电脑，学生容易被其他非课堂内容所吸引学生有时会偷偷的玩游戏，上网，聊，而不把关注的重点放在学习目标上3）教学进程比较难控制学生的学习进度有快有慢，除了个别指导外，一些群体性的讨论进程时间比较难控制如何及时、有效地进行群体广播，这是一个急需解决的难题之一二）目标教学对学案设计提出了更高的要求在目标教学中，学案的设计可以起到引领课堂的作用在实践过程中，我觉得学案设计应达到以下要求：条理性设计要有条理，任务之间衔接紧密，由浅入深既有基础知识的把握，又有操作技能的提升任务设计要针对各个知识点，每个任务都有其特定的设计意义学习指南、知识链接、操作提示，让学生在自主学习中不断地获得新知，不断地学会学习的方法要设计分层任务，基础任务、提高任务分别设计使优生能吃得饱，基础差的学生能吃得好要设计一些开放性的任务，让学生自主思考，小组讨论不能把学生束缚在“一棵树”上，要让学生的思维得到拓展延伸如课堂综合练习的设计，我们除了必要的限制外，就应该让学生个性飞扬适当的评价表可以更好地评价学生的学习状况，及时调整学生的学习目标，起到了导向与引领的作用。
在目标教学理念的引领下，我走上了“有效”甚至“高效”教学的道路让学生“立体的学”对教师提出了更高的要求，因为要想的更多、更远，才有足够的“一桶水”去满足孩子们灼热的求知欲如今的课堂，任务设计上需要我们从学生的角度更加精心地设计，语言上我们要从学生的角度进行细致编排，让学生看得明白，学得轻松在课堂把控上，如何收放，也给我们提出了更高的要求万事开头难，相信随着我们的努力，不断地探索，不断地完善，学生的课堂会越来越“精”“彩”信息技术课，将永不停息探索的脚步，踏上一个奇妙之旅参考文献】1、文成县教研室 《用目标教育实现教育目标 ——文成县“目标教育教学实验”项目简介》2、蔡林森 《教学革命——蔡林森与先学后教》 2010.23、百度百科 《先学后教》姓名：吴向荣单位：文成县第二实验中学邮编：325300：13968922186电子邮件：wxr@－7－。