学校教研组有效工作的策略方法经营管理03—13 1958学校教研组有效工作的策略方法（教研组室建设讲 座）版块一：学校教研组工作的策略与技巧——2012年上学期荣县初高中数学教研组长会交流材料四川省自贡市荣县教研室 钟炜 ：2012年3月8日一、教研组的工作策略与工作方法1.1、教研组的基本概念1957年1月21日中央教育部《关于中学教学研究组工作条例（草案）》 指出：“教学研究组的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教学质 量”教研组是进行学科教学研究的业务组织或机构，工作内容是研究教学问 题，工作目标是提升教师业务能力和提高教学质量⑴机构性质的业务性角色权力〈专业能力〈人格魅力由于教研组长是 业务组长，缺乏行政的权力，是故，教研组长更多的是凭借着个人的专业能力 和人格魅力在工作⑵工作内容的专业性不同的学科，具有不同的学科知识、学科特点、学 科思想、学科方法等⑶工作方式的独立性教研组是学校校本教研工作的结构、功能、成效的 基本单元，许多的校本教研工作，均是以教研组单位开展，所以，其工作的方 式相对独立这种独立有利有弊：利者，专业相同，学科相同，教育、教学、 教研的思想、观念、方式、方法等有很强的共通性，学习、交流、研究有深 度、有广度，容易产生新的思想火花；弊者，组员相对固定，更新缓慢，技术 外援贫乏，独立变成了孤立，容易产生封闭，造成思想的僵化，方法的陈旧。
1. 2、教研组的工作策略为确保某项工作顺利、有效实施，而确定的有关工作方针、方案、方式、 方法的指导思想或工作思路⑴整体性和系统性：在学校教研整体工作要求之下，对本组教研工作整 体、系统的设计和构想⑵目标性：任何一种工作策略都围绕着一定的工作目标设计的，工作目标 是工作策略的核心要素，并对其它因素起着制约作用⑶操作性：工作策略是一种具体化、操作化的工作方式、方法具体的 说，就是把比较抽象的教学、教研理论中最核心的部分用简化的形式反映出 来，形成一个比较形象的、具体的教研行为框架，使得管理者和参与者便于理 解、把握和运用，并在工作中有章可循，有法可用1. 3、教研组的工作方法人们有目的的行动，而要一连串特定逻辑关系的动作来完成特定的任务， 这些有特定逻辑关系的动作所形成的集合整体就称之为人们做事的一种方法 具体的说，所谓方法，是完成某项具体工作的途径、步骤、手段（技术、技 巧、办法）⑴操作性和程序性：方法是一连串关联动作的集合，操作性和程序性是方 法的基本特征⑵技术性和技巧性：完成同一项任务，往往有多种方法，但不同的方法其 效果是不同的，有的是“事半功倍”，而有的则是“事倍功半”所以，在方 法的选用应从效率的角度出发，充分考虑其技术性和技巧性。
⑶系统性和选择性：一项复杂活动又包含许多部分和许多环节，在每个部 分和每个环节又有各自的方法，于是形成了有关某项工作的方法体系，这是方 法的系统性而不同的工作任务，需要不同的方法，同一工作，也有多种方 法，这是方法的选择性教研工作目的这之一，就是建立方法体系，为教师提 供全面而多种的选择二、教研组的工作内容及工作目标2.1、协同教导处和教科室，完善教学常规，促进教学规范规范是对古今中外传统精华的吸取，规范是课堂效率和教学质量的基本保 证，规范是教学改革和创新的基础健全教学常规，促进教学规范是教研组重 要的、基本的工作任务⑴协助教导处和教科室，完善校本化、学科化的教学常规努力增强其科 学性、操作性和导向性，提升常规对于规范的指导功能特别是备课、上课、 作业等三个重要环节的工作常规⑵协助教导处和教科室，完成常规执行的指导和检查，特别是对新教师和 年青教师的过程指导和帮助，有效促进教学工作的规范化和有效化⑶协助教导处和教科室，完成与学科相关的各级的教研工作和师训工作2.2、 开展学科教学研究，努力完成课程的校本化的解读，形成学科教学方 法体系⑴根据学校校本教研主题，确定学科教研主题，完善学科教研计划。
⑵根据学科教研计划，紧扣研训主题，规范、扎实开展各种活动，努力找 到解决问题的办法和途径⑶发挥组长的引领作用和集体智慧，完成学科课程等的校本化解读，形成 学科教学方法体系① 学科课程解读：课程（学科特点、学科思想、学科方法等）课标（课程 性质、基本理念、内容标准、教学建议等），教材（编写体例、编写特点、编 者意图等）、会考（会考的考点、考法等特点以及变化趋势）等② 学科教学方法体系：有关教育教学思想观念、技术技巧的系列问题，如 课型特点、教学模式、课堂结构、教学环节、教学方法等2.3、 搜集整合教学资源，实现集体共享⑴物化课程等的校本化解读，物化学科校本化的教学经验、方法促进交 流、推广⑵完成电子教案、文本教案、试题库等交流共享⑶通过学习活动、课堂研究等形式，大力推广本组研究成果2.4、 配合学校进行相关课题研究，提升本学科教师的科研水平如有可能，积极参加学校教育科研课题研究，或增设学校教育科研的学科 子课题，促进本学科教师积极参与教育科研，努力提升本学科教师的科研水 平2.5、 打造学科教研文化，培育学科教研精神⑴树立先进的教学思想观念，掌握有效的教学方式方法.⑵养成勤于观察、勤于思考、勤于实践、勤于总结的职业思维品质.⑶培育虚心好学、相互帮助、同共提高的教研氛围.⑷努力提升本学科教研组的整体水平，努力提升本学科的整体教学质量。
三、教研组的功能与作用教研组是学校组织教学研究和学科教学业务管理的基层单位它在学校中 起着组织本学科教师进行教学研究、开展教学改革实验、加强教学业务管理、 培养青年教师的职能部门的作用3.1、 教研组的工作任务⑴组织本组教师认真学习贯彻党和国家的路线、方针、政策以及有关的法 律、规定，学习教育教学理论和学科专业知识，制定进修计划，促进本组教师 素质的全面提高⑵开展教学研究活动，组织本组教师深入钻研课程计划、教学大纲和教 材，进行正常的集体备课、观摩教学、听课评课、经验交流等活动，并制订规 划，开展学科课题研究，组织教师参加各级教研部门开展的教研和培训活动⑶加强学科教学质量管理，指导、督促各年级教师根据教学大纲、教材和 学生实际情况制订教学进度计划，做好备课上课、布置批改作业、、考查 等教学常规的各个环节的工作，并建立有关制度进行检查评估同时，要贯彻 执行各级教育行政部门、教研部门、学校对学科教学管理的有关规定⑷开展教学改革实验，进行教学思想、教学内容、教学方法、教学手段等 改革，根据各个时期的实际确定改革实验的项目，制订计划，组织实施，并进 行交流、总结、鉴定⑸制订学科课外活动计划，组织学生参加社会实践活动、兴趣小组活动以 及经批准的竞赛活动，提咼学生的基本技能和实践能力。
⑹积极培养青年教师，以老带新，鼓励支持青年教师学习进修，帮助青年 教师扎实练好教学基本功，组织他们积极参加教学研究和有关评优活动（如优 秀论文、优秀教案、优秀作业、优秀青年教师评选），促进青年教师的成长⑺参加对本学科教师业务水平的鉴定和职务评聘的建议工作⑻加强教师的师德修养，发挥学科教学的德育功能，坚持教书育人，全面 贯彻党和国家的教育方针，全面实施“素质教育”3.2、 教研组的工作制度⑴教研组每学期应有工作计划和工作总结，并将其计划、总结呈报学校， 通知全组教师⑵建立集体备课制度，做到定时、定内容、定主讲人集体备课应有文字 记录、备课组每周要集体备课一次⑶建立考勤登记制度，对教师参加教研组组织的政治、业务学习和各项教 研、教改活动，实行考勤登记教研组每周要活动一次⑷建立对教师教学的各个环节的检查评估制度，并将其检查评估结果报送 学校，作为学校对教师考核的依据⑸建立观摩课制度，教研组每期应设有观摩课，邀请有关人员观摩、评 义本学科教师之间相互听课，并有听课记录和评课意见⑹建立有关资料整理和归档制度，教研组应对各种试卷、学习记录、集体 备课记录等进行分门别类的整理和归档，并有专人负责此项工作。
3.3、教研组的办公条件⑴教研组应有比较宽敞的办公室，每位教师都应有办公桌椅⑵教研组要尽可能多地订购一些报刊，并添置教学所必需的教具、资料、 设备等，努力实现教研办公和教学设备现代化⑶教研组的办公室要清洁，放置的橱子、张贴的图片、表格等要整齐，整 个办公室要突出学科特点的教研气氛四、教研组工作的几点建议4.1、 要在精细化管理上要质量我认为教研组的工作方式是：有计划、有检查、有落实，奖惩分明⑴全体教职工各负其责，分工明确•人人知道自己该干什么，不该干什么， 心往一块想，劲往一块使，配合默契工作步骤是要从小处入手，要把“小事 做细，细事做精"⑵要制定计划，逐步推进第一步是完善各项制度，从教研组实际情况出 发制定出切实可行的、可操作性强的制度制度从网上一找一大推，但可不可 行，适不适合学校实际，必须重新审视，逐条核对第二步是制定出可操作性 强的评比细则，否则制度就成了一纸空文，管看不管用第三步是重过程管理 落实每一细节，这是精细化管理的关键如上课讲的例题难度，如上课的要 求，如布置练习多少、每次考试试卷有什么优缺点、如何改进等等都可以进行 研究⑶在教研组管理中，在教学中要想细、做细•认真落实要求，研究课堂教 学，向教学要质量要效益，4.2、 要在创新上要质量。
教研组的活动、建设只有不断创新才能有发展，有质量⑴从新课改来说•新一轮课程改革启动以来，新课改所倡导的新理念、新举 措已经走进校园，走进师生的生活，教师们也在随着课程所建立的学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式，在这一过程中，也出现了许多问题， 如：教师难以把握各知识点之间的内在联系和科学课程的教材编排体系；课程 资源不足；科学课程内容的广博性、多样性和综合性对教师的要求比以往任何 课程改革都高因此，实施课堂教学时不管新老教师都觉得困难较大，甚至一 下子难以适应新课程要求，尤其是一些年龄稍大一些教师，多年来形成的一套 适应应试教育的传统教学方法，要改显得比较难那么该如何解决这些问题 呢？创新⑵从学校实际情况来说•学校大，教师多，教师组成成分复杂，能力水平差 距悬殊，教研组大小不一，当前教研组存在“教”多“研”少、教研活动浮于 表面的现象教研组活动往往停留在布置常规工作、听课与评课等简单的工作 层面等都需要改进，需要深化怎样改进？怎样深化？创新如听评课，新 的东西就很多，如课堂观察，如同课异构，主题研讨，这些都需要去思考，去 研究4.3、要有咬定青山不放松的精神⑶在我们学校教研组工作中困难很多。
如：① 事务性多，教研功能萎缩：如布置常规工作、安排活动内容、传达会议 精神、进行试题命制等等，而缺乏对教育教学中存在的问题进行反思和研究② 活动性多，活动内容空泛：在现实中一些教研组工作看似井井有条、轰 轰烈烈，其实透过现象看其本质，往往是“活动目的不明确，活动主题不具 体”，从而出现了活动过后收效甚微甚至一无所获的状况③ 分散性多，集体备课处于应付状态：在现实中，组员之间各自为政、单 打独斗的分散性单兵作战的现象比较普遍，而教师之间合作交流、集体备课的 立体性的协同作战比较少见，即使有集体备课，也是粗浅的、片面的，甚至还 存在互相留一手的状况④ 教师情况复杂，容易得罪人等⑵只有有咬定青山不放松的精神，顽强的坚忍不拔的精神，才能做好工 作教研组长任务重，责任大，需要我们去做精细的工作，要有创新精神，要 有咬定青山不放松的精神，才能有利于做好工作五、如何做好学校教研组工作教研组是校本教研的基本组织，是学科建设的主力军，学校教研组工作的 好坏，教研质量的高低，在一定程度上由教研组决定，甚至可以说由教研组长 决定，同时也在一定程度上影响着教师的专业成长然而在现实中教研组工作 确难以开展，或者说在活动中存在各种各样的问题，以至于有被备课组取代的 可能，其地位在不断的下降。
5.1、当前学校教研组工作存在的主要问题⑴有计划，无规划一般来说，教研组都能在学期初制定各学科教研组计 划但仔细查看，就会发计划基本上是照抄上级教研部门的工作计划，只是将 参加对象由市级、区级缩小为校级；或将学校的工作计划套上学科的帽子分月 安排；或将上一学年同期的计划稍作修改重新抄写一遍，计划内容也只教研组 成员轮流坐庄，每次由一位教师开设教研课，其余听评课等，缺少针对本校实 际和各成员特点的长远规划，计划的“近视”、“盲目”现象使得整个教研组 缺乏可持续发展的后劲，对教师的专业成长极为不利⑵重数量，轻质量•各学校一般对教研组每学期活动的次数都有一定的规 定，每周一次或二周一次数量是得到保证的，但其质量就因校而异了，整体 上质量不高表现为三化：学习内容随意化、活动形式简单化、活动主体单一 化① 学习内容随意化.加强教育理论和学科教学理论的学习是教研组活动的一 个重要内容，单由于教研组没有一个具体的实施计划或没有一个明确的主题， 每次教研活动大多是由教研组长根据学校统一部署或临时从杂志上、书籍上信 手拈来的一些内容组织学习，从而导致学习内容针对性不强，没有系统性，缺 乏科学性，对于教师缺乏较强的思辨性和指导性。
② 活动形式简单化，形式主义现象严重•教研活动往往是先听课，然后上课 老师说课，最后大家你一言我一语的简单评课，缺少深入细致的研究，然后再 一起听一位教师读一篇理论文章或就某个教学内容你一言我一语谈自己的设想 算一次教研活动，最布置一下学校工作有的教研组虽然集体成员全坐在活动 室内，但是成员间交流没有主题，想到哪儿说到哪儿，没有真正深入研究教学 设计即使讨论主题与教学内容有关，多数教师也只是念念文章、读读计划， 并没有真正进行深入的教学研究.③ 活动主体单一化每次教研组活动的主体是主持活动的教研组长或上实 践课的教师，其他教师处于一种被动的地位，参与积极性不高，效果甚微⑶有研课，无磨课•教研活动时教师讨论教学进度多，研究教学设计少而且 不深入；组织者只分配教师撰写教案的任务，没有组织教师认真分析学生需 求；教师间只交换简单的教学资源，不研究如何根据教学需要恰当使用教学资 源；只是组长“一言堂”，没有集体“群英会”，更没有成员间智慧的碰撞， 理念的交锋教研活动时日即使听完课后组织全体人员评课，由于面子等原 因，大家也只是在面子上作简单评述，多是优点，即使提出问题也只是象征性 的点到为止，而没有深入的探讨。
更没能将讨论过的课再上一次，再次讨论共 同提高对一节课的研究也仅仅停留于此，有收获的只是个别教师，充其量只 能称之为“研课”而像“磨课”这种促进整个教师团队专业成长的形式还没 有引起足够的重视5.2、当前学校教研组工作存在的主要问题原因的分析应该说大部分学校已认识到教研组建设的重要性并加强了教研组的建设， 然而不同学校以及同一学校的不同教研组的建设水平存在着较大的差距.⑴学校对教研组工作认识不到位•现在学校普遍在教研组之下设有备课组， 分担了教研组的很多工作，一些领导认为教研组没有什么实事好做，只是一个 空架子，有的甚至想撤消教研组，只是上面还有教研室，还经常布置点事因而 没办法撤消⑵学校不合理的考核制度•现在各学校基本上都对教师成绩进行考核，各班 之间成绩直接影响到教师个人的经济利益，这就使得部分老师比较保守，生怕 自己的好的教学方法、好的练习被同行学去，而影响自己班级的成绩因此在 教研活动中只是应付，没有完全将自己的想法说出，同时还怕教会徒弟打师 傅，影响自己在校、在本学科中的地位这样一来导致教师参与教研活动的积 极性不高，从而影响教研活动的质量⑶学校管理不到位.学校对教研组工作成绩的好坏的考核虽然制定了一系列的制度，只重结 果，平时缺少必要的过程管理，教师在活动时迟到、早退现象严重，有教师甚 至以有其他工作为由，不参加教研活动。
有些教师即使参加活动了，也是“身 在曹营心在汉”，或者聊天、说题外话，或者做自己的事情，不认真活动教 研组长由于没有必要的权力，因而无法加以管理⑷职权利不协调，教研组长许多工作难以开展•大部分学校都实行的是年级 部管理，教研组长分散在各年级，而每个年级都有各自的备课组长，日常教研 都由备课组长完成了，教研组长好听的点叫技术干部，但没有实质的领导权， 学校各部门、年级部安排的工作都可以挤教研组工作当某门学科考得不好的 时候就来找教研组长，责问其教研活动是如何开展的，为什么你这门学科与别 的学校有这么大的差距等，教研组长是有苦说不出5.3、如何开展学校教研组工作.⑴从学校层面来看•完善制度，规范教研活动一个优秀团队的形成，取决 于良好制度的建立以及制度的正确导向要使教研活动规范有序地开展，首先 要制定教研活动常规管理制度，对教研的计划、实践、地点、人员、内容、效 果、评价等做出明确的规定，加强对平时教研活动的检查力度当然，仅有制 度是不够的，良好的制度只有落到实处才有成效，教研组长要树立威信，提高 号召力一个有凝聚力的教研组长能有效地调动教师教研的主动性和积极性， 从而形成一个团结奋进的教研团队。
⑵从教研组层面来看.以活动为载体，拓展教研资源•教研组活动可以将课 堂教学改革作为切入点，结合不同层次的教师培养目标，努力激发教师的参与 意识.① 安排一系列既有特色又有成效的教研活动如，专题式教研、对比式教 研、评比式教研、案例分析式教研、跨校教研、网络教研、主办教学论坛等 以促进教师之间的对话、合作和互动，为教师的同伴互助搭建平台，从而营造 良好的研讨氛围，形成群教群研的新格局② 以课题为抓手，提升教研品味.以科研引领教研是推进课改的有力手段 教研和科研的紧密结合可以提高教研活动的针对性、系统性、可操作性和时效 性，促使教研组向研究性、学习型化，促进教师业务和教科研水平以及学校教 学质量的全面提高，使教研组既保留原有的格局，又具有研究、学习的灵活 性其操作程序为：首先从学校或教师实际需要出发选择课题，沿着“计划一 —行动——观察一一反思”这一螺旋式的渐进过程不断思考然后，组内成员 分工协作，围绕课题搜集、选择、整理材料，共同开展研究，破解难点在这 个过程中，注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导相结合待所 研究的问题相对成熟，可以申请结题，完成课题的研究报告或论文，并进一步 反思不足，以便今后深入探讨。
③ 以和谐为追求，发展教研文化•有效的教研活动需要深度探讨，也需要和 谐、民主的教研氛围教研组建设必须重视构建和谐的教研文化这就需要教 研组组长在安排活动时尽量做到各施所长、各显其功、团结协作、互帮互学、 尊重差异、共同发展由于年龄及经历的不同，教师之间难免存在教学水平上 的差异，教研组要根据实际，对不同层次的教师提出不同的发展目标，并使人 人都能通过努力达成目标⑶从教研组长层面来看•充分发挥教研组长的个人魅力•教研组长一般都是 这个学科的带头人，是学校的中坚力量，在学校有一定的威望，把握着学校本 学科教学的大方向① 教研组长要充分发挥自己的个人魅力，用自己的行动去带动和影响全组 教师参与教研活动，同时将全组成员团结起来，形成一个战斗团队，让全组成 员都要理解一荣俱荣，一损俱损的道理② 以成绩为基础，想方设法树立本学科的地位•对于一些小学科，选学的人 又不多，在学校、教师和学生中的地位往往较低，且直接影响本学科教育教学 质量的提高因此教研组长一方面在上好课的同时，要想方设法与学校各层次 的人员做好构通工作，要以成绩让学校认可你这个组，你的活动才能得到多方 的支持，今后的工作才好开展③ 团结好组内同事，齐心协力共同做好教研组工作•团结一心，其力断金。
由于教研组长内的老师的年龄、资历、脾气、习惯各不相同，因此要做好教研 组工作，还必须团结好组内所有老师，协调好其他老师之间的关系，只有一个 和谐、平等、团结的教研组，教研组工作才能开展得好，千万不能出现同组老 师之间相互看不起，相互拆台的事④ 教研组长要关心组员的个人业务水平的提高和专业的成长，在教研活动 中，无私的将自己的经验传授给组内老师，不要担心或害怕他会超过你，他们的努力是你自己业务能力再上新台阶的动力源泉要让组内老师通过每次教研 活动有所得，能力有提高同时在组内老师需要你在业务上或在竞赛中帮助时 更要调动全组力量参与，形成一个有机整体，这不是一个老师的事，而是整个 教研组的事⑤ 把握本学科的教育教学方向•加强先进的教育教学理论的学习，不断提高 自身业务水平，让自己始终站在本学科的前沿，把握本学科的教学方向，做本 学科的旗手六、如何有效开展学校教研组工作学校教研组是推动新课改的重要力量，是教师走进新课程、体验新课程、实 践新课程的推动力教师从课堂教学第一线把感受和经验带回到教研活动中与 大家分享、讨论、研究，再将结论内化为自己的知识和方法运用于课堂教学，形 成“从课改中来，到课改中去”的良性循环，不断推动课改的深入进行。
新课程 的三级课程管理制度赋予了教师开发校本课程的重要使命，但是，校本课程开发 的主体不仅是单个教师,更多的则是教师小组，这样的教师小组主要就是教研 组校本课程的开发是一项重大的工程，两方面条件不可或缺一是集体的智慧， 二是大量的研究工作这正是教研组所具备的6.1、教研组工作有效开展的外围环境.⑴领导意识俗话说“火车跑得快，全靠机头带一个好的教研组长很大 程度上能带出一个好的教研组所谓好的教研组长，不仅要有丰富的知识、丰富 的教学经验，更重要的是要具备科研的素质和能力，起码要有很强的教研意识，善 于发现问题，善于研究，善于寻求解决问题的途径，思路活跃，创造能力强同样, 一个好的教导主任，在很大程度上能带动出几个好的教研组长;一个好的校长在 很大程度上能带出一个好的教导主任如果一个学校校长有很强的教研意识、 教研能力，教导主任有很强的教研能力和责任心,教研组长有很强的教研意识，并 善于进行调查研究，那么，这所学校才有可能涌现出一大批教研骨干和教学能 手⑵学术氛围•教学研究本来就是一种学术活动，学校教研活动能够营造出一 种学术气氛（假如认真开展的话），而浓厚的学术氛围又能促进和激发教师教研的 兴趣。
浓厚的学术氛围的营造需要学者型的领导、学者型的教师、严谨的学 风、研究成果展示（一般表现为课题的鉴定和论文的登载）⑶时间与精力•干什么事都得投入时间和精力去搞教研工作是一项智力型 工作，没有足够的时间和精力是不行的现今当地中小学，尤其是农村、山区中 小学,教师严重短缺，课节量很重，几乎没有多余的时间进行专门的教学研究、探 讨，唯一带有教研性质的活动便体现在教案设计的过程中，这在客观上为这些学 校教研活动的开展造成了很大的障碍教研活动在很大程度上不能成为个人的 “单打独斗”，如果那样，是不会得到充实和提高的别人的经验需要吸取，自己 的疑问需要集思广义，所以，教研活动在客观上强调集体智慧的融合和发挥，大家 共同来解决问题，也许方案会更科学、更好但是，使一个教研组几个老师同一时间聚在一起，就得让每个老师都有这份时间，学校教导处要尽可能地为教师安 排和提供这份时间、这个机会去进行必要的教研活动同时教师还得有这份精 力，因为教研活动是一项脑力劳动，教师不能背着过重的生活负担和工作压力去 进行教研，否则，只能事倍功半⑷激励措施.人性化管理首先应该从人的生活需求出发去看待问题和考虑问 题教研组活动工作亦不能脱离人性化因素，亦应劳者有所得、多劳多得，置入 激励措施。
譬如教研活动量、教研成果与考核挂钩,与工作量挂钩，与奖金福利 挂钩等等要引入激励机制,弘扬教研之风，配合督促指导6.2、教研组工作有效开展的内部因素⑴组长素质•如前所言，一个好的教研组长很大程度上能带出一个好的教研 组教研组教研工作成效的显著与否与教研组长专业素养的高低有直接的关 系另一方面，新课程的深入实施和专业化发展的形势也对教研组长的专业素养 水平提出了更高的要求可见选好一个教研组长对教研工作本身具有何等的重 要性教研组长必须由具备较高的专业素养、在学校学科方面成为大家公认的 骨干人员去担任教研讲究的是学术性，教研组长的学识高、教学能力强，教师 才会认可并向他看齐，这是一个教研组长领导好教研组工作的必要条件⑵教师整体素养•教研组长再高明,教研活动也得靠大家来完成这就要求 教研组教师的整体素养水平在一定的高度，否则就无法分工合作,所谓教研组的 教研活动也就成了一两个“能手”的包揽活这样做一是不公平，二是会挫伤教 师积极性，长此以往，教研活动也就开展不下去了如果一个教研组教师的整体 水平不高为既成事实，那就要适当调整活动主题（或课题），降低难度，积极开展“以优带差”的帮扶活动，循序渐进，提高素养，渐入角色，切不可操之过急，打击 后进者的积极性。
⑶协作精神•在教研组活动中，常常会遇到课题的研究，分工协作是少不了 的全组应该有一种凝聚力与协作精神，要团结一致，投身研究、探讨，一个人的 落后会影响整个教研活动的进度与深入开展在平常的教研活动中要注重这种 协作精神的渗透、灌输与培养;要让大家经常体会到协作的乐趣、成功的喜悦； 要让大家时时明白，每一项任务的完成与自己所尽的一份力量是分不开的，正因 为大家的共同努力才取得了成功这样，每个人便能从中发现自己的价值，建立 自信，从而促进这种协作精神的进一步巩固⑷组长权限•有组织就有权威，有权威才能管理督促教研组虽然是学校的 一种研究机构、学术组织，虽然很小，但不能在无组织无纪律的状态下正常运 行学校应该为教研组长赋予一定的权限（如有权在小组活动中考勤、评优选 先、向学校推荐工作出色者、在全组树立典型、在全校推广某位教师的教学经 验或研究成果等等），这是全组有凝聚力、组长有号召力的一个前提条件否则, 教研组就会成为一盘散沙，以致无人参与教研总之，教研组工作是学校教学工作中十分重要的一个环节，它有力地服务着 一线教学要使教研工作真正出成效、见质量,就要做到“领导重视，教师勤研; 管理科学，措施到位;职责分明，团结协作”。
参考材料：①峨眉教研室谢涛《教研组长工作策略与工作方法》（2010年 11月18日）；②孟庆斌《在教研组长会议上的讲话》（2009年12月24 日）；③陈建洪《如何做好学校教研组工作》（2011年10月14日）；④荷泽 市单县第一中学《关于有效开展学校教研组工作之浅见》（2010年12月2 日）版块五：提高教研组工作效率的几点设想来源：上海市南汇区第一中学：2009年11月30日学校教学质量的提升与教研组开展积极有效的活动是密不可分的如何开 展好教研组各项工作，以进一步提高教研组工作的实效，从而使教研活动更好 地为提高教师的专业水平服务，我们组有以下几点初步的设想：一. 定期组织开展教研组活动，便于教师之间互相学习经验，沟通想法根据学校教务处的安排，每学期安排不少于四次的大组活动，每次活动可 以安排不同的中心发言人，可以就教材教法的研究、课堂活动的开展等各个方 面展开，新的理念和方法都能及时了解，彼此沟通二. 多为教师提供学习观摩的机会，让他们能及时了解新的教学方法和信 息，并为自己的教学所用教师如果只关注自己的一片小天地，而不去了解和学习别人的经验的话， 那么他的个人水平的提高可能会有所局限。
其实，很多教师是很渴望有学习和 提高的机会的，作为教研组，我们应该尽力为他们提供一些学习的机会，尤其 是课堂实际观摩的机会，这对于教师自身教学素养的提高有着实际的帮助三. 加强对教师课堂常规工作的管理和检查教学常规工作的质量是教学取得成绩的重点，也是提高教学质量的最实际 的一个方面教师的备课、上课、作业的批改和学生的等等都是教师教学 工作中最重要的组成部分作为教研组，应该意识到这一点平时的工作中， 应该加强对这方面的督管备课组的活动也应该注重教学常规方面的管理和检 查四. 进一步发挥备课组的作用备课组的重要性已经无需多说，教师们也已经从备课组活动中感受到了合 作的快乐和实惠备课组活动的有效开展能大面积提高教学质量，也是提高教 师群体水平的一种有效手段因此，抓好备课组建设意义重大，我们要持之以 恒地做好这项工作五. 鼓励教师对自己的教学经验多加总结，以形成自己的经验特色把好的经验和体会形成书面文章，提高自己的理论水平六. 学习组内优秀教师和备课组的经验，做到资源共享，互相服务，共同 提咼目前我们所使用的牛津教材内容丰富，容量大，一堂生动的课往往需要图 文并茂的课件来辅助才能完成如果教师单独完成所有的课件，工作量非常 大，如果以备课组为单位，每个备课组的成员合作完成课件，并保存起来，以 便于给下一轮的教师选择使用。
另外，每个备课组在自己的教学过程中，总会 有自己的特色资料，也应该挑选保存起来，以便于给其他备课组教师共享七. 多向其他学校的优秀教研组学习成功的经验和方法总之，在新的一学期中，我们将尽力做到以上几点，力争发挥教研组工作的实 效性，以更好地为学校的教学工作服务！版块七：通过团队评价提高教研组效能的规划方案来源：fhclh : 2011年9月9日校本研修是推进中小学教师专业化发展的重要途径，然而以教研组为基础 的校本研修往往面临研修意识不高、主动参与性不强、研修质量较差等的问 题通过建立团队评价机制，引发校本研修的团队动力，具有理论和实践上的 可行性，评价者宜运用多方面的评价指标，量化和质化的综合考量来完成基于 教研组的校本研修的团队评价一、着眼点1、 校本研修是当下中小学校推进教师专业化发展的重要“内修”途径，笔 者所在地方教育行政部门非常重视教研组的校本研修活动，并制定了《奉化市 普通中小学校本研修规范教研组考核细则》，明确了校本研修的内容和要求， 特别强调了校本研修的网络化管理考核2、 从实施的情况来看，效果并不理想，主要表现为：主题意识不强，缺乏 系列性；反思意识不强，缺乏研修成果提炼；主体意识不强，缺乏参与主动 性。
3、 简而言之，就是教师参与校本研修的主动性不够关键问题则是没有强 有力的配套的评价措施，因而本规划方案主要试图通过评价制度的跟进来推动 教研组从事校本研修二、规划笔者认为，当前学校教师参与校本研修主动性较低的问题，可以通过建立 以教研组为团队单元的教师团队评价加以解决1、 教师的团队评价是相对于个人评价而言的，但是从实践情况来看，单从 评价主体上来界定团队评价显然是不够的笔者认为，团队评价是指将个人评 价融于集体评价之中，通过奖惩团队来促进教师个人发展的评价手段推动团 队评价的内部机理就是团队动力2、 在管理科学和管理实践中，人们有着基本一致的看法，即“团队”是指一 个组织在特定的可操作范围内，为实现特定目标而建立的相互合作、有若干成员 组成的共同体作为一个共同体，其成员努力的结果，能够使组织的目标较好的 达到,且可能使绩效水平永远大于个体成员绩效的总和团队实际上是更高层次 的群体，它是通过其成员的共同努力产生积极的协同作用，其结果使团队的绩效 水平远远大于个体成员绩效的综合而群体是具有相同利益或情感的两个或两 个以上的人以某种方式结合在一起的集合体团队与群体相比，其显著的特点是 相互的依赖性。
3、 在群体中工作的人们容易产生社会惰化倾向，即他在集体中的工作努力 程度不及他单独一人工作时的努力程度造成社会惰化的主要原因之一就是人 们觉得自己的工作贡献在集体中很难衡量，因此宁愿选择隐身于集体中要实 现团队的高绩效，管理者应该通过使其成员在集体层次和个人层次上都承担责 任，让团队成员清楚，哪些是个人的责任，哪些是大家共同的责任，以此来消 除这种倾向目标管理是帮助识别个人责任和团队责任的有效方法，它通过全 员参与的方式，将团队工作目标分解，自上而下、层层具体落实到个体身上， 让每个成员既清楚整个团队的目标，又明确知道自己要完成的目标，个人绩效 以个人目标完成情况为依据进行考核，团队绩效以团队目标完成情况为依据进 行考核责任的划分明确后，就要落实相应的奖酬，除了根据个体的贡献进行 评估和奖励之外，管理者还应该考虑以团队为基础进行绩效评估和利润分享， 有关群体激励的一种流行做法是收益分成，即让工作团队共同分享通过努力而 得到的收益，一旦团队目标达成，工作业绩实现，则所有团队成员都会获得奖 励4、 在中小学，教师通常按照年级组或者教研组划分，但是大家坐在一起并 不表示大家同为一个团队根据前文的观点，团队指两人或两人以上的集合体，其成员或有角色的不同，但具有彼此互动的过程，包括分享规范与行为标 准，经由不断交流、互动产生相互依赖，并以追求共同目标为核心价值。
简单 地说，一个团队必须拥有共同的利益和规定的团队契约因而进行团队评价的 第一步是建立团队，而团队的建立的第一步就是团队契约的建立5、 我们认为团队契约的建立应当以“尊重为先，共同商讨，协同发展”为 原则，尊重成员的权益，在开放民主的环境中共同商讨团队的契约，团队契约 是团队成员经过商讨在自愿的基础上为了共同利益而制定的行为规范和准则 团队契约体现“协同发展”的原则从这一点上讲，若要实行团队评价，学校 领导者要鼓励各年级组长或者教研组长搞好组员关系，变小组为“团队”6、 团队建立以后，评价就可以进行了，评价进行的关键就是明晰各项评价 的规范细则并将团队评价等级与个人的奖励挂钩(奖金、荣誉等)，具体做法 是，可以将各项要求以发文布告的形式告知每一位教师，注意评价是达标性的 而不是末尾淘汰性的，也就是团队内利益共同，团队间利益独立，只要某一个 团队按照评价标准达标或者优秀等第，相应的成员就可以享受到相应等级的奖 励团队和团队之间并不存在利益冲突，这样就可以避免相互之间的恶性竞 争7、 为了减少团队内因贡献量大小而产生的团队成员之间的互相抱怨宜增 设团队内以个人为单位的团队内奖励这样既体现了团队评价的优势又能尊重 贡献量大的个人。
8、 从操作实践上来看，团队评价其实是包含团队评价和个人评价两个评价 体系，其优点就是促进团队和个人的共同发展三、理论基础1、 斯蒂芬・P •罗宾斯等人(2008)认为，团队的优势主要体现在5个方 面：(1) 创造集体主义精神团队的形式要求团队成员之间相互帮助和支持， 以团队形式开展工作能够促进成员之间的合作并提高员工士气2) 使管理层有时间进行战略性思考当工作以个体为基础进行设计时， 管理者常常要花许多时间监督下级和解决下级出现的问题，成“了救火队 长”，从而很少有时间进行战略性思考运用团队形式，管理者则能够把主要 精力放在诸如长期发展计划等重大问题上3) 提高决策效率把一些决策权下放给团队，可使企业在作决策时有更 大的灵活性团队成员对与工作相关的问题往往比管理者了解得更多，因此， 相对于以个体为基础的设计来说，采用团队形式，决策更迅速4) 促进员工队伍多元化“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”由不同背景不 同经历员工组成的群体，看问题的广度要比单一的群体广大同样，由风格各 异的员工体组成的团队所作出的决策，要比单个员工的决策更具创意5) 提高绩效上述各种因素组合起来能够使团队的工作绩效明显高于单 个员工的工作绩效。
与传统的以个体为中心的工作设计相比，团队可减少浪费、减轻官僚主义作风，促使员工积极提出工作改进建议并提高工作产量2、 高效团队：一是要有清晰的目标在有效的团队中，成员愿为团队目标 作出承诺，清楚地知道企业希望他们做什么工作，以及怎样共同工作完成任务二是相互的信任成员之间相互信任是有效团队的显著特征，也就是说， 每个成员对其他人的品行和能力都确信不疑三是良好的沟通团队成员通过 畅通的渠道交流信息，包括各种言语和非言语信息四是一致的承诺高效的团队成员对团队表现出高度的忠诚和承诺，为了能使团队获得成功，愿意去做 任何事情五是相关的技能高效的团队是由一群有能力的成员组成的，具有 实现工作目标所必需的技能和能够良好合作的个性品质六是恰当的领导优 秀的领导者可以让团队跟随自己共同渡过最艰难的时期，因为他能为团队指明 前途所在3、基于高效团队的团队绩效考核的流程是：首先确定对团队层面绩效考核 的指标和对个体层面绩效考核的指标，然后划分团队和个体绩效所占的权重， 在确定考核指标的基础上，分解绩效考核的关键要素，最后用具体的考核指标 来衡量这些要素为了使团队绩效考核富有成效，在遵循以上考核流程的同 时，还应从高效团队特征角度设计团队绩效考核体系。
四、数据收集与成果汇报资料的收集和整理有助于有说服力地证实教师团队评价对学校效能的促进 作用，我们可以借鉴相关的评价标准加以说明，例如从教研组的组风建设、计 划总结、基础工作、研修工作、教学实绩、教师专业成长等几个大点对数据进 行收集和整理，而在每一个大点下面又可以进一步细分为若干个评估小点以 教师专业成长大点为例就可以按照下表进行子项目的细化评估A 级指 标权重序号B级指标得分自评终评A 6教 师专 业成 长393 B1教师获奉化市级及以上荣誉较多105 B2教师所撰写或制作的教学论文、案例、 多媒体课件等获奖（或发表）篇数较多13 B2在奉化市级及以上研修活动中，教师上 公开课、作讲座次数较多2 B2教师参与课改积极性咼，有开发校本教 材的意识与行为良好的成果表达宜按照各条指标进行分门别类的陈述，数字、图表等的运 用会优化成果的汇报五、 评价的意义基于教研组的团队评价的最大优势就是充分发挥了组织中的个人的“自 律”和“他律”作用，其成效充分反映了组织内群体智慧的优化整合六、 评价中可能遇到的问题1、团队评价在实施过程中可能会遇到很多的问题，最可能发生的问题就是 团队内出现个别特别“无所谓”的成员，他们可能不会顾及整个团队的利益， 不求上进，经常因为违纪扣掉“团队分”。
对于这样的成员也许没有一个组愿意接纳，对于这种情况，学校领导者要“查明原因，弄清事实”，因为，按照 正常情况，没有一个个人会不顾及自身“归属感”的，对确实存在经常违纪， 屡教不改的教师可以谨慎剔除相应团队，取消其团队奖励，情节严重的，当严 肃处理2、在团队评价上还要尊重不同教研组的特殊性，评价标准要适当多元，对 可能出现的争执还要遵循前文的“及时告知，充分说明，耐心解释”的决策制 定原则版块二：也谈如何有效开展教研组工作来源：：2012年1月6日教研组是学校推动新课改的重要力量，是最小的具有独立组织能力的教师 小组，是学校学科教师集体进行教学研究的基本组织，其健全程度和工作水平 如何，直接关系着教学质量的高低要使教研工作真正出成效、见质量，必须 具备相应的内因与外因，必须以一系列的针对性的工作为基点一、教研组有效开展工作的内外因1.1、 外因.⑴学校的教研氛围环境造就人，培养人一个具有浓厚教研氛围的学 校，一定有一支善于思考、勤于钻研的团队集体是由个人组成的，氛围是在 活动中营造的一个教研意识强烈、教研能力强的校长能带出一个好的教导主 任，而一个好的教导主任能带出几个好的教研组长，那么，这所学校就有可能 涌现出一大批教研骨干和教学能手。
⑵领导的足够重视掌舵者的高远目标能决定一艘船的航向学校领导对 教研给予足够重视，没有条件创造条件，有了条件提供更高的条件，在教研工 作与其他工作冲突时，首先确保教研工作，那么即使学校在短时间内教研方面 没有多大的起色，长此以往，整个学校教研工作一定会有一个大的起色⑶引入激励机制教研活动量、教研成果与考核挂勾，与工作量挂勾，与 资金福利挂勾这样才不至于让教研活动变成单一的任务，而失去人性化因 素1.2、 内因.⑴教研组长的素质对教研组而言，教研组长是它的精髓与灵魂，而不能 只是传达学校布置的工作，组织例行的公开课，更应该是本学科的业务骨干 工作性质客观上要求教研组长业务精湛，不仅是学生的老师，更要有能力做老 师的老师，要和老师共同成长除了业务要求，教研组长还应该具有终身学习 的思想，应该是一个优秀的合，具有服务意识教研组虽然是一个智力型组织，但同时更需要付出大量的时间与精力所以，教研组长还必须具有一定的 奉献精神⑵教研组管理机制没有规矩不成方圆，没有制度不成管理即使是一个 教研组，它也应该有自己的管理机制，有完善的考核方法学校应将中层干部 分派到各个教研组，准时参加教研活动，这样做一是体现对教研工作的重视， 二也能表明学校中层领导的管理理念、治学态度。
另外，教研组要制定相关制 度，确保教研活动的时间与空间⑶组内成员的素质教研组里教师的整体素质，决定了整个教研小组研究 的深度与广度如果整个小组处于一盘散沙的状态，即使教导主任、教研组长 再有能耐，恐也不能改变现状教研组要分析整个小组里教师的素质构成，将 所有教师的教研优势充分挖掘出来，扬长避短⑷学校提供的保障这里的保障并不是指激励机制，而是物质与精神的保 障学校虽然不能为每一个教研组安排固定的活动场地，却可以为每一次教研 活动布置一个场地，确保教研活动的开展学校还应该为教研组订购与本学科 相关的报刊杂志，添置教学所必须的教具、资料、设备，实现教研办公和教学 设备的现代化二、教研工作如何有效开展具备了开展工作的内因与外因，就要以一系列的要求来保证教研组工作的 有效开展2.1、 以计划为纽带，让教研活动有始有终.学期初，教研组应根据本学科的实际情况，制定出切实可行的计划计划 的制定最好做到主次分明，有张有驰计划可以指导行动，又可以借助一定的 活动得到完善与健全每学期新开始，我们教研组都会结合当前时事、学生实 际，季节特点筹划好一学期的教研活动教研组要保证教研计划的落实，确保 计划的权威性，又要在计划实施过程中适时调节，做到与时俱进。
2.2、 以课堂为阵地，让教研活动有血有肉.课堂是教研活动开展的主阵地，也是教研活动深入开展的素材库对教师 而言，离开了课堂，也就失去了研究的机会课堂是体现教师素质与能力、学 习与成长的多重平台，教研组要把组织好教研课当作重要工作去做每一次课 堂教学，最好确定一个研究主题，语文组可以是习作、朗读、阅读方面；数学 组可以是计算、解决问题方面；音乐组可以是乐理、演唱方面……本学年，我 校数学教研组就开展了一系列以电子白板为主题的研讨课，收到了良好的效 果2.3、以活动为平台，让教研活动有声有色.教研组组织的活动，可以分为教师活动和学生活动，也可以是师生共同参 与的大型活动教师活动可以从业务提升、素质提升、陶冶情操几个方面来考 虑，而学生活动可以从普及与提高两个立足点来考虑，各学科教研组可以根据 学科的需要来组织各种活动比如数学组可以组织素养赛、速算赛以及数学风 暴等活动，而语文组可以开展古诗文诵读、习作大赛、语文素养大赛等，英语 组则可以组织口语阅读赛、英语情景赛，而体育组可以开展运动会、长跑、篮 球 2.4、 以课题为抓手，让教研活动有理有据.课题来源于课堂又高于课堂教研组要在课堂教学的基础上，扎实地开展 课题研究，不要将课题研究流于形式，导致开题即结题，研究即资料的误区。
课题研究，需要以课堂教学为素材，以先进的理论为指引，从课堂教学深入进 去，进行全面系统的探讨本学年，我们数学组利用一年时间开展了“交互式 电子白板在小学数学课堂的应用研究”课题研讨，研讨活动有计划有记录，有 活动有报道，有课堂教学有专题论文，真正做到了全方位高起点通过一个学 年两个学期的研讨，教研组大多数教师了解了电子白板的基本功能，并能在课 堂上加以应用由此看来，教研组工作与课题工作相结合，会起到一举两得的 功效2.5、 以层次来推进，让教研活动有点有面.教研组活动应从教师个人、教研组、学校等几个层面来着手教师个人层 面更注重个人内在的要求，各个教师可以根据自己的内在需求，进行大量家常 课和教研课反思，在此基础上获得专业成长教研组层面，要对每一次的教研 活动进行记录评议宣传，还要在课堂教学的主题上给予定位，要充分组织活 动，做到有创意有落实学校层面，可以采用同伴互动模式，为提升教研组成 员素质搭建交流平台学校要为骨干教师提供更多的发展机会，打造名师，推 出名师还要注意在教师中搞好“师徒结队”，让优秀教师的力量辐射到更大 的范围对于外出学习的老师，学校要形成一定的制度，要让学习经验向大家 汇报，这样才会形成一种互动式的学习氛围，既激发教师的学习热情，更将学 习培训辐射到全体教师。
教研组还要注意组内弱势群体的力量，因为“木桶理 论”告诉我们，决定一个木桶盛水量的往往是木板中最短的那一块。