望海潮望海潮说课说课 永城职业学院附属高中永城职业学院附属高中 姚兴秀姚兴秀 一、说教材二、说学情三、说教法四、说目标五、说重点六、说过程七、说板书一、说教材一、说教材望海潮望海潮 是人教版高中语文必修四其次单元的是人教版高中语文必修四其次单元的第一课本单元主要涉及宋词，而柳永在其中有着第一课本单元主要涉及宋词，而柳永在其中有着重要的地位他是宋代第一位专业填词的人，也是重要的地位他是宋代第一位专业填词的人，也是第一个大量创作慢词的人，也是婉约词派的代表第一个大量创作慢词的人，也是婉约词派的代表通过本课的学习，有助于提高学生的诗词鉴赏力量通过本课的学习，有助于提高学生的诗词鉴赏力量望海潮一反柳永惯常的风格即婉约词风，望海潮一反柳永惯常的风格即婉约词风，以大开大阖、波澜起伏的笔法，浓墨重彩地铺叙呈以大开大阖、波澜起伏的笔法，浓墨重彩地铺叙呈现了杭州的富强、壮丽景象，可谓现了杭州的富强、壮丽景象，可谓“承平气象，形承平气象，形容曲尽容曲尽”见陈振孙直斋书录解题见陈振孙直斋书录解题二、说学情二、说学情高一的学生，对宋词的接触较少，虽在高一的学生，对宋词的接触较少，虽在初中阶段诗词也有学习，已经能感受其初中阶段诗词也有学习，已经能感受其中的语言美、意境美，但鉴赏只停留在中的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，思维力量和审美力量有较浅的层面上，思维力量和审美力量有待进一步提高。
所以，本课需引导学生待进一步提高所以，本课需引导学生开放合理的想象和联想，进入特定的审开放合理的想象和联想，进入特定的审美意境，培育学生的鉴赏力量美意境，培育学生的鉴赏力量三、说教法三、说教法反复诵读、启发点拨、合作探究等法相结反复诵读、启发点拨、合作探究等法相结合让学生在诵读中感受作品思想与艺术魅合让学生在诵读中感受作品思想与艺术魅力，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神力，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶在整在整 体体 感感 知的根底上，知的根底上，“自主、自主、合作与探究合作与探究”学生从内容、表现技巧等方学生从内容、表现技巧等方面对作品进展赏析，感悟作品的艺术魅力，面对作品进展赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受，培育鉴赏力量获得丰富的审美感受，培育鉴赏力量当学生陷入迷途时，适时启发点拨当学生陷入迷途时，适时启发点拨四、说目标四、说目标:一学问与力量一学问与力量：1、了解宋词的常识，把握诗词的诵读技、了解宋词的常识，把握诗词的诵读技巧2、了解作者了解作者3、把握词中点染、铺陈的表现手法把握词中点染、铺陈的表现手法二过程与方法：二过程与方法：1、反复吟咏，感受词的音韵美。
反复吟咏，感受词的音韵美2、运用联想和想象，感悟词的意境美运用联想和想象，感悟词的意境美三情感态度与价值观：三情感态度与价值观：1、让学生感受词的魅力，感受宋初杭州、让学生感受词的魅力，感受宋初杭州物阜民丰的盛景物阜民丰的盛景2、正确评价作者的写作目的正确评价作者的写作目的五、说重点五、说重点1、这首词的写景特点，品尝诗歌的意境美这首词的写景特点，品尝诗歌的意境美2、欣赏名句欣赏名句六、说过程：六、说过程：导入：以概述词的有关学问导入导入：以概述词的有关学问导入简介作者及写作背景简介作者及写作背景听音朗读，整体感知听音朗读，整体感知反复吟咏，思考问题反复吟咏，思考问题问题探究：问题探究：比较阅读比较阅读:小结本词：小结本词：(八八)布置作业：布置作业：导入：词的有关学问：导入：词的有关学问：1、词的起源：兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代进展、词的起源：兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代进展到顶峰词即歌词，指可以和乐唱歌的诗体，即词是到顶峰词即歌词，指可以和乐唱歌的诗体，即词是诗的一种，所以又称诗的一种，所以又称“长短句长短句”、“诗余诗余”、“曲子词曲子词”、“歌词歌词”等2、词牌和标题：词牌是一首词的词调的名称，词的标、词牌和标题：词牌是一首词的词调的名称，词的标题是词的主要内容的集中表达。
题是词的主要内容的集中表达3、词的分类：、词的分类：按字数可分为小令按字数可分为小令58字以内、中调字以内、中调5990字字长调长调91字以上字以上按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等词按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等词的段落叫：阕或片的段落叫：阕或片按作家的流派风格可分为豪放和婉约派豪放派的主按作家的流派风格可分为豪放和婉约派豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦等秦观、李清照、周邦彦等柳柳 永约永约9871053，北宋，北宋词人原名三变，字耆卿，福建词人原名三变，字耆卿，福建人官至屯田员外郎，世称柳七、人官至屯田员外郎，世称柳七、柳屯田为人放纵不羁，终身潦柳屯田为人放纵不羁，终身潦倒其词 多描绘城市风光和歌伎多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之生活，尤其长于抒写羁旅行役之情大量创作慢词，铺叙刻画，情大量创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，在当时流传很广，“凡有井水饮凡有井水饮处，皆能歌柳词处，皆能歌柳词”，对宋词的进，对宋词的进展有肯定的影响。
有乐章集展有肯定的影响有乐章集简介作者简介作者:东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家云烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯市列树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢珠玑，户盈罗绮，竞豪奢重湖叠重湖叠 清嘉，有三秋桂子，十里荷花清嘉，有三秋桂子，十里荷花羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃千羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞异日骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞异日图将好景，归去凤池夸图将好景，归去凤池夸n4_1wanghaichao.mp3n4_1wanghaichao.mp3望海潮柳永 听音朗读，整体感知听音朗读，整体感知1、参考课文注释，扫清字词障碍参考课文注释，扫清字词障碍2、这首词描绘了一种怎样的都市生活景、这首词描绘了一种怎样的都市生活景象？试说说作者是从哪些方面描写杭州的象？试说说作者是从哪些方面描写杭州的繁华与美丽的，抒发了他怎样的感情？繁华与美丽的，抒发了他怎样的感情？3、了解作者的写作目的了解作者的写作目的反复吟咏，思考问题：反复吟咏，思考问题：合作探究、启发点拨合作探究、启发点拨:1、这首词在写景上有什么特点，承受了、这首词在写景上有什么特点，承受了什么表现手法。
什么表现手法铺叙：在诗歌中主要起渲染衬托气氛的铺叙：在诗歌中主要起渲染衬托气氛的作用作用 乐府民歌陌上桑、木兰辞中：乐府民歌陌上桑、木兰辞中：“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十专城居郎，四十专城居”；“东市买骏马，西东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭爷娘闻女来，出郭相扶将阿姊闻爷娘闻女来，出郭相扶将阿姊闻妹来，当户理红妆小弟闻姊来，磨刀妹来，当户理红妆小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊霍霍向猪羊点染：点染：写景抒情诗中常见，一般用写景抒情诗中常见，一般用景物来染；用一句话，一个词来点出景物来染；用一句话，一个词来点出要抒发的感情渲染是为了突出旨意，要抒发的感情渲染是为了突出旨意，旨意引导渲染，相互依存，和谐统一旨意引导渲染，相互依存，和谐统一如马致远的天净沙如马致远的天净沙秋思：秋思：“枯藤枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天际瘦马，夕阳西下，断肠人在天际其中的其中的“断肠人在天际断肠人在天际”是点；其余各是点；其余各句均是句均是“染染”，渲染相思之情的伤悲。
渲染相思之情的伤悲2、小组争论，说说你最欣赏词中的哪些、小组争论，说说你最欣赏词中的哪些句子？你能不能运用联想和想象用文字句子？你能不能运用联想和想象用文字或图画将它描绘出来？或图画将它描绘出来？重湖重湖叠叠 清嘉清嘉三三秋秋桂桂子子十里荷花十里荷花欲把西湖比西子，浓妆淡抹总适宜欲把西湖比西子，浓妆淡抹总适宜究竟西湖六月中，风光不与四时同接天连叶无穷碧，映日荷花别样红江南忆，最忆是杭州山寺月中江南忆，最忆是杭州山寺月中寻桂寻桂子子，郡亭枕上看潮头何日更重游！，郡亭枕上看潮头何日更重游！比较阅读比较阅读:小结本词：小结本词：1.词的上片描写杭州的自然风光和都市的繁华词的下片写杭州人民和平安静的生活景象充分表达了作者对杭州风物的赞美、赞美与艳羡之情2.这首词一反柳永惯常的风格，以大开大阖、波澜起伏的笔法，浓墨重彩地铺叙呈现了杭州的富强、壮丽景象，可谓“承平气象，形容曲尽”见陈振孙直斋书录解题这首词，慢声长调和所抒之情起伏相应，音律协调，情致动听，是柳永的一首传世佳作八八)布置布置作业：作业：1.诵读，鉴赏，默写，体会本词诵读，鉴赏，默写，体会本词 2.完本钱课学习指导完本钱课学习指导 3.把本词改写为散文诗。
把本词改写为散文诗东南东南形胜形胜三吴都会三吴都会钱塘自古钱塘自古繁华繁华自然风光之美自然风光之美都市繁华之美都市繁华之美民生安乐之美民生安乐之美染染 点点环境美丽、经环境美丽、经济富强、生活济富强、生活安定的都市生安定的都市生活图景活图景1、从地理位置上看、从地理位置上看2、从历史传统上看、从历史传统上看3、从自然景观上看、从自然景观上看4、从市井面貌上看、从市井面貌上看5、从百姓生活上看、从百姓生活上看赞美赞美赞美赞美艳羡艳羡七、说板书望海潮说课完毕感谢各位领导和教师光临指导！。