单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,眼科护理工作制度和流程,眼科护理工作制度和流程眼科护理工作制度和流程护理工作制度和流一,眼科,樊海,查对制度,1医嘱查对制度,医嘱经双人査对无误方可执行,每日必须总查对医嘱一,转抄医嘱必须写明日期、时间及签名,并由另外一人核,对转抄医嘱者与查对者均须签名,临时执行的医嘱,需经第二人查对无误,方可执行,并,记录执行时间,执行者签名,抢救病人时,医师下达口头医嘱,执行者须大声复述,抢救完毕,医生要补开医嘱并签名安,瓿留于抢救后再次核对对有疑问的医嘱必须询问清楚后,方可执行和转抄摘要：单元导语作为一个重要的教学资源，其在教学活动中所起到的作用非常显著，但是教师在实际的教学活动中，却往往忽视了单元导语的重要性分析了单元导语在小学语文教学中的作用，并提出了一些教学策略，仅供参考一、单元导语是朗读的好材料,单元导语的作用是将本组课文的主要内容呈现出来，通常是以优美的语言进行呈现，时而为涓涓细流般的比喻，时而是气势磅礴的排比，教师每次在遇到这样的材料时，应该把握机会，指导学生练习朗读。
例如，小学语文三年级上册第四组的单元导语是这样写的：“你是否留意过鲜花的开放？你是否观察过星星的闪烁？你是否注意过蜜蜂的飞行？”这是一组调动学生好奇心的排比句，鼓励学生去探究自然的奥秘在教学时，应正确指导学生在读准字音的基础上，充满情感地朗读这些导语，可以要求学生一边想象一边朗读，读出鲜花开放时的情景、星星闪烁时的情景以及蜜蜂飞舞时的情景，学生非常喜欢想象，这样可以读得津津有味，很大程度上激发了他们的阅读兴趣为延续这种积极性，教师可以尝试着要求学生充分发挥他们的想象力，列举出在生活中他们观察到哪些类似的自然现象，再把学生列举出的那些现象，糅合成一首小诗进行朗读这样学生的学习兴趣被大大调动起来，在老师富有感染力的语言引导下，学生认为他们自己观察到的自然现象与作者观察到的自然现象是那么相近通过朗读鼓励学生进行探索，既丰富了学生的语言积累，同时也为后续的课文教学奠定了基础二、单元导语是把握课文的好向导,人教版的新课标教材主要是围绕专题来组织教学的内容，这种编排打破了传统的每篇课文独立成篇的格局，突出了每组课文的主体，加强了整合，使单元导读成为单元“路标”以及“向导”例如，小学语文三年级上册第五组的课文，这组课文主要内容是以“传统文化”为主，目的在于引导学生通过对课文的学习了解我国传统文化的魅力。
这组课文的导语是这样描述的：“中华传统文化像是一座巨大宝库这组课文为我们打开了这座宝库的一扇门我们可以认识古代思想家，了解古代神话故事，欣赏古代建筑和绘画让我们以自豪的心情去阅读课文，感受传统文化的光辉灿烂日常生活中学生离传统的文化较远，可是只要认真仔细地引导，就会让学生离传统文化很近，学生很多的课外阅读书籍中都存在相似的文章，为了使学生打开这扇传统文化的宝库大门，提高学生的阅读兴趣，如何利用好导语这把“钥匙”就非常关键因此，在教学的时候，教师应在引导学生进行朗读的基础上，提出一些问题，如“同学们在这段导语中能够了解到我们接下来要学习哪些内容吗？”促使学生主动熟悉课文内容同时他们会说“了解古代的神话故事”“认识古代的思想家”“还有古时候的建筑和绘画”等等学生能够主动从导语中将学习内容提炼出来可仅仅这样还是不够的，因为这些回答只是停留在问题的表面，教师应该继续和学生展开交流，可适当提出一些问题：“同学们在生活中还了解到有哪些思想家、神话故事和古代建筑以及绘画有关的知识呢？”这个时候，一些知识面较广的学生便会踊跃举手回答说：“我知道老子、孔子还有庄子”“我知道很多神话故事，比方说盘古开天、后羿射日”“故宫和长城都是古代的建筑”“古时候有一位画家叫顾恺之，戴嵩喜欢画牛”在学生踊跃回答的时候，教师应及时引导他们：“今天同学们说了这么多，我们就帮这些内容起一个名字，叫它中华传统文化”到这儿，学生对传统文化便有了初步的认识。
这样导语的作用便体现出来了，导语在导出课程内容的时候，同时也可以导出学生的课外阅读兴趣三、单元导语是指导学生学习的好帮手,随着学习的逐渐深入，学生的自主学习意识不断被唤醒，在学习中自学能力也逐渐增强这个时候，导语又可以成为指导学生学习方法的好帮手教师在教授新的知识之前，要对导语进行熟悉，同时还应引导学生养成在课文学习前阅读导语的习惯养成这样的良好习惯，便可在往后的学习中，通过反复阅读导语，了解课文的思想例如，四年级下册第七组课文单元导语是这样的：“我们要想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求下面的课文讲的都是人们通过努力获得成功的故事这些人中有科学家、艺术家，也有生活在我们身边的普通人，让我们阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示非常明显，导语中渗透了学生学习的方法学生在读过导读之后，教师可以和他们进行交流，“开始新单元的学习，同学们想怎么学呢？有什么好的方法跟大家一同交流吗？”学生回答：“应该抓住学习的主要内容开始学习那么平时在概括内容的时候用什么方法呢？”“先把认为重要的内容说出来在学习过程中，学生用上了导语中介绍的学习方法展开学习，逐渐养成了良好的学习习惯。
四、单元导语是学习好词语、好句子的理想平台,观察小学阶段的所有导语，从中发现，其中的好词、好句非常多如果在平时的课文学习中，对这些资源进行训练、积累，对学生来说是一笔可观的“财富”在引导学生学习好词、好句较多的导语时，应要求他们读通、读准，同时要他们将这些词语、句子标记出来，然后与同桌进行面对面的交流、朗读，读出句子中的感受作为小学语文教师，在面对单元导语时，切忌视而不见，应充分认识单元导语的价值，发挥单元导语的作用语文是一门需要长期进行知识积累的学科，而获取知识最主要的途径就是阅读书籍，仅仅做好课内的语文学习是远远不够的，然而，现如今的应试教育已经使得语文课外阅读失去了他本应该具有的重要地位大部分家长和老师错误的只看眼前的分数，而不着眼于学生的终身受益久而久之，学生逐步会成为教育的被动的接受者，而不是积极主动的求知者因此，从现在做起，指导学生养成良好的课外阅读习惯，培养学生的课外阅读兴趣至关重要通过分析现阶段语文课外阅读的现状，找出原因，针对不同的原因提出教学指导方案，对学生今后的语文学习，综合素养的提升都有着重要的作用一、初中语文课外阅读的现状,（一）阅读伴有功利性,在应试教育已经成为主流的今天，大部分家长、老师关注的不再是学生综合素质的培养，而是每次考试的分数。
升学和考试的压力也使得家长和部分教师认为读课外书是不务正业，因此，课外阅读被严加禁止大部分家长担心看课外书会耽误学生的学习时间，从而影响学业久而久之，大部分的学生都只阅读对于他们来说枯燥单一的教辅材料所以他们也因此失去了对语文学科学习的兴致对于语文学习，绝大多数人认为其最重要的目的是应对中考，而不是培养学生的文化修养和综合素质根据教育部对中学生的一项调查研究显示，大部分中学生反映“老师在课堂上经常让学生演练大量习题，同时教授各种规律化的解题方法”语文教师将语文教学变成了应试指导，甚至将问题的回答方法归类，使得学生遇到问题总是先进行问题分类，再用规范化的标准语言进行套用解答在具体解题中，教师不再是教育教学中的引导者，学生也不再是学习中的主动求知者学生所要面对的总是将有血有肉的文章莫名其妙肢解拆分开来的练习题学生在阅读之前就失去了兴致，取而代之的是紧张而沉重的心情这种被动的阅读，让原本生动丰富的文章失去了其自身的魅力，使学生觉得乏味、身心俱疲，毫无乐趣可言二）阅读时间及阅读量减少,现在的初中生为了应付学校组织的各阶段考试早已深陷题海之中各种卷纸铺天盖地而来，仅仅完成每天的作业都已心力交瘁语文教学大纲中虽然规定了必读课外名著的书目，但是真正能够做到将这些书籍读完、读懂的学生仍然是少数，大部分学生阅读的目的是为了应付考试，更有甚者只是做一些习题，而不去阅读书籍。
而教师也仅仅停留在习题的讲解，而没有真正引导学生进行正确的阅读真正意义的语文课外阅读教学，不能只在公开课上做到热闹与新颖，应该逐步渗透到每日的教育教学中去由于要面临竞争激烈的中考，中学生几乎把精力都用在课内知识的学习上，即使在周末和假期，学生的课内作业负担依然沉重，很多?W生连休息的时间都难以保证，更不要提课外阅读了有些学生功利地认为阅读会提高语文成绩，在实践了一段时间后，发现短期的阅读无法使得成绩有显著的提高后，他们便放弃了课外书籍，重新钻进了题海之中久而久之，大部分学生的阅读时间和阅读量都有明显的下降三）阅读内容单一,在过去，买书对于家庭贫困的学生来说是一种奢侈现如今，人们生活水平普遍提高，买书对于大部分家庭来说不再遥不可及但现阶段的初中生们偏偏像面对食物种类丰盛的大餐，却得了偏食症一般，他们喜欢言情的小说却不熟悉贾宝玉；他们热捧穿越故事却不了解安娜?卡列尼娜；他们迷恋选秀八卦，却拒绝关汉卿看惯了太多风花雪月的故事，读遍了光怪陆离的神话，是否更应该沉淀下来，捧一本传统名著，追寻前人的足迹，继承宝贵的精神文化遗产一些现代文化固然有它的魅力，似浓烈的酒，让人获得感官上的兴奋刺激但传统的文化悠悠千年，更像一盏清茶，沁人心脾，耐人寻味。
中学语文教学大纲规定：语文教学的任务是“指导学生正确地理解和运用祖国的语文，提高阅读写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维”当代教育的潮流是应以学生终身受益为目标，以学生的综合全面发展为中心要想更好地掌握理解和运用母语，只有通过大量的课外阅读才能进行提升二、初中语文课外阅读的教学指导,（一）课外阅读以培养学生阅读兴趣为重点,孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者兴趣才是最好的老师绝大多数学生对课外阅读有着极大的兴趣，他们渴求探索外面的世界，知晓古今中外的风土人情但是也有不少学生没有养成良好的阅读习惯，不喜欢读书针对这种情况，作为教师可以让这部分学生与喜欢读书的学生组成兴趣小组，让他们在潜移默化中受到影响，由于阅读书籍不同，同样的学生面对不同的课外读物，表现出来的兴趣也不一样，但无论诗文名著，还是刊物美文都对学生开阔视野，丰富阅历有着很大的作用，激发学生的阅读兴趣，博览群书，在知识的海洋里真正能做到广泛涉猎，不挑食、不偏食，是当今语文教师重要的工作为了引导学生对课外阅读产生兴趣，可以采用多种方法1.故事叙述法,教师用简单易懂且生动的语言向学生讲述故事的大概内容及中心思想，从而激发学生的兴趣。
2.视频观看法,引领学生观看一些影视名家的作品，从而激发学生详细了解的欲望3.材料交流法,先通过各种渠道收集有关作品的材料，然后以小组为单位进行交流，从而主动地对名著有所了解，进而激发学生的阅读兴趣二）营造阅读氛围,读书氛围的营造需要老师与家长配合完成，首先，要转变家长的思想，让他们觉得读书是着眼于孩子的长远发展和综合素质的提升，而不是耽误他们的学业，其次，在完成课内教学的基础上，安排每日的读书活动，每天指定一段固定的时间，让学生们随意选择他们爱好的课外读物进行阅读，并把他们的读书心得以板报的形式展示给全班同学，调动每个学生课外阅读的积极性，使得学生能真正地乐在其中三）教师带头读书,“学为人师，行为世范”是著名教育家陶行知先生的名言；作为教师，首先要起好带头作用，处处为学生做好表率，通过实际行动来影响学生，让他们在潜移默化中受到感染和熏陶，养成正确的阅读习惯当前，部分语文教师指导读书仅限于建议学生读书，而没做到督促和检查的工作学生是否读过都不知道，更不能指望学生有所收获了正确的方法就是教师也参与到和学生一起阅读。