四年级语文上册蝴蝶的家新部编版四年级上语文8《蝴蝶的家》优质课教学设计 8*蝴蝶的家1.认识“避、撼”等4个生字和“雀”这个多音字 2.正确、流利、有感情地朗诵课文，把握线索，了解课文内容抓住关键词句，体会作者对弱小生命的关爱 3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类 关键正确、流利、有感情地朗诵课文，把握线索，了解课文内容抓住关键词句，体会作者对弱小生命的关爱 难点读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类 1.字词教学本课有5个要认识的字，其中“雀”是多音字生字较少在字词教学中，可先集中认识这5个生字除了认识生字的字形，还能够经过组词等方法加深对生字的印象在识字过程中，要充足调动学生自学的主动性，经过自主学习，锻炼学生自学的能力 2.阅读了解充足阅读能加深正确了解在教学过程中，要求学生用多个方法进行阅读，并在此基础上，引导学生抓住关键词语，感受人物内心的情感这么既能学习阅读了解的方法，又感受了文字的魅力，在把握内容的基础上还能更加好地了解作者的情感 3.学会表示学会表示是语言学习的主要内容针对四年级学生的特点，教她们规范表示很主要在了解内容的同时，要教学生怎样表示内心感受，用“我真……”这么的句式表示，并结合生活经验迁移利用，真正地让学生的学习从“学过”走向“学会”。
1.预习提要（1）经过认识本课的生字 （2）初读课文，自学生字记忆字形，并组词 （3）再读课文，感悟作者为蝴蝶着急的情感 2.多媒体教学课时1课时一、图片导入，激发爱好导入：相信大家全部见过蝴蝶吧，下面我们先来欣赏一组漂亮的蝴蝶图片出示图片）大家喜爱这些蝴蝶吗？假如这些漂亮的蝴蝶碰到了困难，你会怎样呢？出示： 生：喜爱这些蝴蝶，因为这些蝴蝶很漂亮假如这些漂亮的蝴蝶碰到困难，我会很着急的，而且想要帮助它们 师：有一个人也很关心这些蝴蝶她想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢？这些蝴蝶的家又在哪里呢？下面，就让我们带着这些问题走进课文板书：蝴蝶的家）设计意图： 出示图片，经过问题引导，让学生对本课内容产生爱好，为全文的品读奠定基础 二、初读课文，自学生字1.以小组为单位自学课文，出示自学要求： 出示： 1.生朗诵课文，给每个自然段标上序号小组组员相互检验是否正确 2.朗诵课文，做到正确、流利小组组员互读，检验是否读得正确、流利 3.学习生字，记住字形、字音，掌握“雀”这个多音字小组长检验生字识记情况 生读课文，师巡回指导，处理每个小组在学习过程中出现的问题。
2.师指名学生读课文，其它同学进行评价 3.小组长汇报小组组员识记生字的情况 在生字的识记中，我们在识记的字形上，经过组词等方法了解了字义 认识多音字“雀”：麻雀（què）； 家雀（qiǎo） 设计意图： 读是了解课文的关键，在读的过程中，处理生字词，同时为了解课文内容打下了基础 三、再读课文，把握内容1.赏析第1自然段，出示学习要求： 出示： 1.用“_______”画出环境描写的句子，并用适宜的词语概括环境的特点 2.最终一句是哪种类型的问句？意思不变，将其改为陈说句你以为是问句好还是陈说句好？为何？这句话表示了作者怎样的情感？（1）学生默读第1自然段，小组讨论并处理问题，师巡回指导 （2）每个小组推选一位组员交流答案，其它小组同学进行评价师立即进行激励性的评价 师总结：这段文字大部分是环境描写，我们能够用“恶劣”一词概括出环境的特点经过“低沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词语无不表现出雨势之大，更增加了作者的担心——蝴蝶怎么办？这不是难为蝴蝶吗？最终一句“这不是难为蝴蝶吗”是个反问句，改为陈说句为“这就是难为蝴蝶”比起陈说句，反问句表示的感情要愈加强烈。
这句话表示了作者对蝴蝶的担心，对弱小生命的关爱 2.赏析第2自然段，出示学习要求： 出示： 1.找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用 2.该自然段关键利用了什么描写手法？3.哪些词语引发了你的共鸣？（1）生默读课文，小组讨论，处理问题师巡回指导 （2）师指名回复问题，在全班交流，并请全班同学进行评价师也立即进行评价 预设：“我一想起来就为蝴蝶着急这句话是中心句，起总领全段的作用 这段关键利用了心理描写，表现了作者对弱小生命的关爱 （3）引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱小 3.赏析第3～4自然段，出示学习要求： 出示： 1.儿童的回复能缓解“我”的焦虑吗？2.作者对蝴蝶的家进行了哪些设想？表示出了怎样的情感？3.这两段文字利用了怎样的句式？在表示上有什么作用？（1）小组活动：读课文，讨论并处理问题师巡回指导 （2）指名回复问题，其它学生进行补充，师立即进行评价 （3）引导学生抓住设问句，经过品读问句及答语，体会作者对蝴蝶在雨天没有家的担忧之情 预设：这两个自然段利用设问的句式，自问自答，一一否定自己的答案，从中我们能够感受到作者内心的“着急”。
这么的句式能把作者对蝴蝶的情感表现得淋漓尽致 4.赏析第5、6自然段，出示要思索的问题： 出示： 1.女孩的话给了“我”怎样的启示？引发了“我”怎样的想象？2.你以为作者是个怎样的人？（1）引导学生体会“它们是那么快乐，那么鲜艳”一句中隐含的作者的情感 （2）引导学生抓住“一定、漂亮而香甜”这些关键词，想象蝴蝶的家的美好 设计意图： 整体感知，经过自学引导，让学生读出自己的了解在读的过程中，引导学生抓住关键词句，从而把握作者的情感，同时也培养学生关爱弱小生命的美德 5.文中有一句话贯穿全文，请同学们找出来，并说说它的作用 （1）生通读全文，试着找句子 （2）师引导学生找句子，并经过串联课文内容，体会“根本”对全文的作用 四、学会质疑在这篇中，作者有很多的疑问，表现了作者善于质疑的品质读了，我们会有什么疑问？提出自己的问题，试着给这些问题分类并选择你认为值得思索的问题，自己处理一下 （师引导学生从课文内容方面、蝴蝶生活习性方面甚至其它方面提出问题均可设计意图： 在充足了解课文内容、把握作者情感的基础上，引导学生提出问题，培养学生善于提问、善于学习的品质 五、部署课外作业带着作者的这些疑问，经过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到底在哪里。
设计意图： 课外拓展延伸，拓宽学生知识面，教会学生充足借助学习工具处理问题 一、重视培养学生自主学习的能力 在教学过程中，老师把课堂充足交给了学生，给学生足够的时间和空间自主学习，老师只需推行引导的作用经过设置问题，引导学生从文本内容、作者情感和结构上进行分析，让学生对文本有多方面的了解这种教学模式，既培养了学生的能力，又激发了学生对学习的爱好 二、以读为主，重视培养学生的阅读了解能力 教学设计是简单的，学生在学习过程中是自由的为了让学生了解文本，教学中应让学生充足阅读让她们在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生热爱生命、关爱弱小生命的美德。