古诗教学学习心得体会安阳市北门西小学靳云丽古诗是我国古典文学长河中一颗璀璨的明珠，不仅蕴含着中华民 族的优秀传统文化，而且有着潜移默化的教育功能现代教育如何利 用这一宝贵的教育资源，让学生受到祖国传统文化的熏陶，从而陶冶 学生的情操呢？通过学习，以及我自己的教学实践，我有以下体会：一、 激发兴趣，调动学生的学习积极性这是发挥学生主体作用的先决条件，小学生学习积极性主要来自 于兴趣修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动， 引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的 兴趣而低年级学生由于年龄小，学习注意力易分散，兴趣不稳定 因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发 学生兴趣当作重中之重，让学生在兴趣盎然中学习把他们带入课文 的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望画后再展示画得好的学生 作品这样的做法，不仅检查出学生对古诗的理解情况，而且激活学 生对学古诗的兴趣，让学生感到课虽终趣未完二、 营造氛围，让学生感受美运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓 郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，这是传统教学无法 做到的三、 动态演示，让学生欣赏美中国古典诗歌文字精炼、意境深远，很多都具有“诗中有画，画 中有诗”的特点，诗、画相通。
但以形象思维为主的小学生很难从精 炼的词句中领略诗情画意多媒体课件集文字、声音、图形、图像、 动画、视频于一身，易于表现诗歌的意境四、 以情激情，让学生体验美小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的寓情于景，有的 情景交融，有的直抒胸怀教学中可以合理运用多媒体，以生动的形 象、深邃的意境调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功 能，弓I导他们深刻体验诗人的情怀，弓I起情感的共鸣五、 指导吟诵，让学生表达美学生喜欢古诗，因为它短小精悍，读起来朗朗上口有的学生上 学前就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经——有口无心 在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点传统的古诗教学中，老师往往通过自己的范读指导学生朗读，但 是，同样的一首古诗，有的教师能读出感情，引起学生共鸣，而有的 教师平铺直叙，缺乏感情，再加上方言等因素的影响，范读教学不尽 如人意运用多媒体教学，播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读 录音，效果会更好由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感， 用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出古诗的感情 基调，无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把握得非常 到位。
古典诗词典是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝 贵传统一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜 的民族是可悲的让我们在古诗词教学上献言献策，齐心协力将中华 民族传统文化的火炬一代代传下去古诗词教学随笔——应该让孩子们多读、多思、多说安阳市北门西小学靳云丽观看王崧舟老师的公开课《长相思》以及《枫桥夜泊》（优酷网 可以搜得到）个人觉得是很好的诗歌教学案例另外再推荐王崧舟老 师的《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》，从书中我们也可以看到 王老师语文教学如何不枯燥，如何像海德格尔般所说的“诗意地栖 居”有时候我自己诗歌教学中也会陷入一种误区，如果围绕考点和考 题进行课堂教学，整个课堂缺乏情趣，这是我作为教师自身的问题， 反思自己之后，我认为关于诗歌阅读指导，应该让孩子多读、多思、 多说，而不是让孩子在回答标准答案或者是推着学生向标准答案靠 拢，我们的考试是有标准答案，但是我们的审美没有标准答案，一千 个读者就有一千个哈姆雷特，在王栋生先生看来，教学的目的在于启 发学生独立思考他说“如果学生对教学内容不敢有个人观点，如果 学生连校政都不敢评论，把教师、家长的话奉为金科玉律，如果学生 对社会灌输给他的任何东西都坚信不疑，会有什么结果？那样学校只 能教出一群精神侏儒，只能培养驯服的、没有思想的努力”。
作为青 年教师，有时候知道怎么做是对的，但到底怎么去做是个难题对于诗歌内容的理解，有的时候正是因为自己的纠正，才会让学 生不敢说、不想说、不爱说其实初中生年纪还小，应该允许孩子对 诗歌的理解有误，或者允许孩子不理解诗歌的一些内容为什么这么 说也源于我的一次经历一次坐火车的时候，遇见了一位孩子已经上 小学的父亲，他说自己上中学的时候老师讲得什么李白、杜甫的诗歌 他就是不明白，也不爱听，但是如今过了而立之年，他的生活没有了 考试，工作还算轻松，于是他慢慢地开始喜欢上了李白的诗歌，他说 的诗我已经忘记名字了，但是他在向我解读李白诗歌的那种手舞足蹈 的音容笑貌至今仍然让我记忆犹新，也许他解读的未必对，但是那是 他的理解，那是他的收获从这次经历中，我感觉到了一点一一当没 有学业压力时以一种轻松的心境去读诗，感觉是不一样的，再者对诗 歌的内容理解，我觉得年纪是一个问题，一个人在初中对一首诗歌的 感悟和等他上了大学或者工作以后的感悟是会加深或者说感悟会改 变的有时候这种改变或者加深不是老师教出来的，而是自身的修炼 达成的，没必要拔苗助长社会提倡“以人为本”，课堂也是应该“以生为本”，或许我们的 诗歌教学，教什么，怎么教可以让学生参与进来，我们成人可以倾听 一下孩子的内心世界，他们想从诗歌中学什么，我想这样的教学过程 应该是比逐句结合课下注释理解诗歌的内容，记住关键课下注释，明 白作品的主旨以及作者的感情倾向来的愉快些吧。
古诗词教学反思安阳市北门西小学靳云丽在教学古诗词并听完专家名师教学古诗词后，让我受益许多原 来我在教有关古诗词这类文章时，心中并没有什么明确的教学方法与 原则，一般情况下都是凭着自己已有的教学经验而教，有时遇到某一 篇的古诗词的教法或思路有些疑惑或不够清晰时，我就在网上查询相 关的资料或借鉴一些优秀老师的教法而教，仅此而已而今天听了专 家的讲座，心里对这类体裁的文章的教法明朗了许多，我也暗自地把 专家指导的这类体裁的教法归纳总结了一下，以便用于指导自己以后 的教学所用根据《语文课程标准》的基本精神和要求，小学阶段的 古诗词教学，应遵循以下几个方面的原则1、 以阅读、记诵为主的原则《语文课程标准》在“古诗文阅 读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文， 重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书 理解诗的大意，而不是考查对词法、句法等知识的掌握程度这就 表明，小学语文古诗词教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古 诗词记诵的“过程”2、 情境体验原则在我国古代有许多优秀的古诗中往往都蕴含 着“诗中有画，画中有诗”所以，我在引导学生学习古诗时，更多 的是引导学生多读，在读中根据自己个人对古诗中字、词甚至对整个 古诗的理解，尊重学生的情感体验将整篇古诗“还原”成生动形象 的一幅画，这样学生就很容易走进画中去体验与感悟作者当时所要表达的思想感情，而学生一旦掌握了这一学习古诗的方法并用于学 习古诗上，那么，学生在今后理解古诗词上也就顺畅了许多。
3、注重朗读指导的原则在由扶到放的过程中，不能忽视的是 教师的指导而指导中最重要的，就是朗读的指导首先，注意重音 其次，注意语调第三，注意节奏要反复诵读，把无声的文字变成 有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心 四、借助历史，还原现场的原则在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的 古诗词是诗人对当时社会状况所产生的一种心声及对人生际遇的一 种感慨总之，在古诗词教学中，我们要灵活运用各种教学方法，引导他 们爱诗、读诗，在古诗词的海洋中咀嚼其意，陶冶性格，放飞心灵 而作为一名教师，我们更应该让古诗在孩子心里生根发芽，在教育的 征程上为古诗开辟一片崭新的天地。