初中英语阅读教学设计与评析,太原师范学院周继青,一、初中阅读教学中的问题二、阅读的三种模式三、初中阅读教学的设计1、阅读前2、阅读中3、阅读后四、阅读课设计案例分析,Themotivationtosuccesscomesfromtheburningdesiretoachieveapurpose.NapoleanHillwrote,”Whateverthemindofmancanconceiveandbelieve,themindcanachieve.”Aburningdesireisthestartingpointofallaccomplishment.Justlikeasmallfirecannotgivemuchheat,aweakdesirecannotproducegreatresult.成功的动机来自于渴望实现目标的强烈欲望拿破仑曾写到：“成功的意念能够到达个人的构想与信念所能到达任何地方强烈的欲望是一切成功的起点，正如小火苗不能释放很多热量一样，微小的愿望也不能促成伟大的成就初中教与学指导原则听说读写强化阅读学会应用自主发展,languagespokenwrittenlisteningspeakingreadingwritingreceptiveskillsproductiveskillscommunicationLanguageisbycommunication,forcommunicationandofcommunication.,初中阅读理解教学中的问题,---语篇中的生词障碍---语篇涉及异域文化信息---句子结构复杂---阅读习惯不良---教师的翻译代替学生的理解---测试题代替对语篇本身的理解---学生缺乏阅读技巧指导---学生阅读材料不足,ThreeModelsofReadingandReadingTeaching,Bottom-upmodel自下而上模式Top-downmodel自上而下模式Interactivemodel互动模式,Bottom-upProcessing,TheMeaningisintheText意义在文本Meaningisextractedfromthetext文本出意义Readeractsasa“decoder”读者解读Linearprocess线性加工过程Letters>words>phrases>sentences>paragraphs>text语言单位递增,Bottom-upProcessing,Whatproblemsdoyouseewiththisview?,Top-downelements,TheMeaningisintheReader意义来自读者Whatthereaderbringstothetextismoreimportantthanthetextitself读者中心Readerhasanactiveroleinthereadingprocess读者积极参与Backgroundknowledgeandknowledgeoftheworldaremoreimportantthanthecluesinthetext.宏观背景知识重于文本线索,Top-downelements,Whatproblemsdoyouseewiththisview?,SchemaTheory,Thereader’sknowledgeorexpectationsinfluencethattowhichheorshepaysattention,andultimately,howthetextisinterpreted.读者的知识影响其文本期望。
Newinformationcansometimesbeassimilatedintoexistingschemata.文本新信息同化于已有图式Othertimes,however,existingschematahavetobealteredtoaccommodatenewinformation.如果差异太大，则图式被修改Thus,insuccessfulreading,theschemaandtheinformationarecompatible.图式与新信息的兼容与否是阅读成功的关键InteractiveApproachestoReading互动阅读,Successfulreadersusebothbottom-upandtop-downatdifferenttimesduringthereadingprocess.两种方式皆用Boththetextandthereaderinteractinameaningcreationprocess文本与读者互动于意义建构,阅读能力自动认字技能(automaticrecognitionskills)词汇与语言结构知识(vocabularyandstructureknowledge)语篇结构知识（formaldiscoursestructureknowledge)社会文化背景知识(contentandbackgroundknowledge)分析综合与评价技能和策略(synthesisandevaluationskillsandstrategies)监控阅读的元认知知识与技能(metacognitiveknowledgeandskillsmonitoringreading),撰写教学目标时要把握的ABCD法则（Mager）A---audiences:学生。
如：Studentswillbeableto…B---Behaviour/Performance:对学生的行为、动作或是做事的结果的预设，这种行为或结果必须是可以观察或者听到的如：mark，repeat，fillin，drawC---Condition:在任何条件下学生做事或者展开活动，如：Afterattendingalecture;givenacasestudy;givenaspecificinstrument…D---Degree：这个法则并非必须，如果存在的话，应从速度、精度或质量等方面阐明学生应掌握到什么程度原教学目标：ToletstudentsknowsomethingaboutSingapore.修改后：Afterreadingthepassage[Condition],most[Degree]students[Audiences]willbeabletolistinwrittenform[Behaviour]placesofinterestsofNewZealandand…,优化学习的方式学习金字塔理论,优化教学模式Beinganefficientreader,阅读教学过程设计PWP阅读教学模式：Pre-reading读前活动While-reading读中活动Post-reading读后活动（阅读教学的最佳结构是橄榄型，两头小中间大）,,预测略读跳读背景介绍,转换机制问答指代推理猜词事实与观点,交流信息讨论共识解决问题描写与辨认接龙故事辩论,读后活动,读中活动,读前活动,,,一、读前活动设计1.读前活动设计的目的---兴趣准备---心理准备---背景知识准备---词语准备（短小精彩，像凤头）,导入内容与导入形式的选择依据---依据课程标准综合语言运用能力的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。
依据对教学内容的准确分析导入内容的选择要基于对主题内容的准确定位，并以具体的教学内容为依据案例】八下Unit9HaveYouBeentoanAmusementPark?教学目标应定位在训练学生谈论是否去过某地的语言表达能力听力材料中提到的包括amusementpark在内的五个地名及相关信息应该是导入部分的重点内容导入环节的重要功能之一是使学生了解一节课的教学重点和化解教学中的难点案例】Unit8Ahobby读前活动：词汇：Collectingstamps，climbingmountains，dangerous课文结构：Para1-2：whatisahobby?Para3:hobbiesofthefamilymemebersPara4:importanceofhobbies,---对学生整体情况的分析要分析与确定教材主题内容、语言知识内容和技能要求与学生现有认知水平之间的差距如何消除这个差距是以及可教学设计要解决的问题对教学目标的综合分析,【案例】GoForIt8下Unit9HaveYouEverBeentoSingapore?T/FSingaporeisabigcountryinEurope.ThepopulationofSingaporeislargerthanthatofBeijing.ThecapitalofSingaporeisSingapore.SingaporeisoneoftheFourTigersinAsia,andtheotherthreeareJapan,KoreaandTaiwan.,时间过长，内容偏离阅读材料（问题都是课文中未涉及的内容，对帮助学生理解课文内容，顺利开展阅读活动意义不大）,头脑风暴式导入：T：WhenyouhearthewordSingapore,whatdoyouthinkof?(clean,small,Chinese,English,fineweather,beautiful…)---教师有选择性的把单词写到黑板上，并适时穿插词汇教学---要求学生将黑板上的单词按风景、人文、环境等分类，并引导学生了解文章的整体结构。
激活学生原有的背景知识，有助于进行发散性思维体现了学生的主体性）,竞赛式导入【案例二】Unit6I’veBeenStudyingHistoryinChinaT:Let’shaveaChinesehistorycompetition.Pleasereadthequestionscarefullyandtellmetheanswersimmediately.(ingroups)1.WhichyearwasthebeginningoftheMingDynasty?A.660B.960C.1360D.15602.WhowasthefirstemporeroftheTangDynasty?A.ZhaoKuangyinB.LiYuanC.ZhuYuanzhangD.CaoCao,3.WhichcitywasoncethecapitalcityoftheQingDynasty?A.BeijingB.SuzhouC.Xi’anD.Kaifeng(小组竞赛调动了学生参与学习活动的积极性；答题过程中适时引入新单词，为后面的阅读扫清了词汇障碍）,分享经历式导入【案例三】Unit2MaybeYouShouldLearntoRelaxT:Iknowmostofyouareverybusyhavingdifferentlessonsontheweekends.Howdoyoufindtheselessons?Doyouwanttotakethem,ordoyourparentswantyouto?Pleasesharewithyourparnters.(同伴交流周末补课的经历和感受，并在教师的指导下与全班分享),评析：---分享的方式激发学生用英语表达的欲望。
也能培养学生运用语言有效沟通的能力,预测式导入【案例四】Unit7WouldYouMindKeepingYourVoiceDown？--利用插图T:Lookatthepictureinthebook.WHerearethesepeople?(Onthebus).WHataretheydoing?(Spitting,talkingloudly,littering,etc.)(引出新词）Arethesepolitebehaviors?(Ofcoursenot),--利用标题T:Whatcanyousaytostopthemfrombehavinglikethis?Pleaselistasmanywaysaspossible.(复习已学知识）Possibleanswers:Wouldyoupleasenot…Pleasedon’t…Youmustn’t…Couldyoupleasenot…T:Wecanalsosay“Wouldyoumindnotdoing…”,whichseemsmorepolite.,---通过问题设置悬念，使学生在阅读前对文章内容产生好奇---引导学生预测过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫清障碍,背景铺垫式Unit3DoYouRememberWhatYouWereDoing?MarinLutheKing多媒体导入Unit1DoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobot?---Watchavideoaboutrobot.,二、读中活动设计1.读中活动设计的目的---提高快速阅读理解能力---通过阅读感知和学习语言知识（充实丰富，像猪肚：应该把主要精力放在如何使用恰当的阅读策略获取主要事实和观点上）,2.读中活动设计中存在的问题【案例】八下Unit4ShesaidhelpingotherschangedherlifeA:skimthetextandthenfillinthetableafterreading,评析：第一遍阅读就进入细节,案例二北师大版初一下Unit12WeVisitedtheGreatWall活动1T/F---JohnwenttotheGreatWallinMArch.---Johnwenttherebybus.---Itwashotthatday.活动2Answerthequestions:---WhendidJohngototheGreatWall?---Howdidhegothere?---Whatwastheweatherlikethatday?,评析：---读中活动层次性不强---内容重复，难以实现新的阅读目标---学习效率低,Predicting,,,strongwind,sand,dangerous,getlost,……,hot,smallpopulation,camel,47,50,Animals:tigerrabbitelephantpandadolphindescription:bravelovelyinterestingstrongdangerous,matchinggames,,读中活动,SurnamegivennameSexmalefemaleAge_____Maritalstatus_______Nationality_________Profession_________Experience:Achievements:,,,,,,,,,Guessingunknownwords1.根据定义猜词Nowsheworksfree-lance---thatis,she’sself-employed,workingforherselfandnotforagarageoracompany.2.根据经验和常识猜词Themousegnawedaholeintheboxwithitssharpteeth.,3.根据对照和比较猜词Doctorsbelievethatsmokingcigarettesisdetrimentaltoyourhealth.Theyalsoregarddrinkingasharmful.4.根据实例猜词Everycountryhasitsfavoritebeverage.Italiansliketodrinkcoffeeafterdinner.TheEnglishprefertea.,三、读后活动设计1.读后活动设计的目的---巩固和运用阅读材料中的新学词汇和语言结构---提高围绕阅读材料的主题内容进行表达的能力---强化文化差异意识，培养学生健康向上的品德和情感---提高学生的思维能力（刚健有力，像豹子尾：厚积薄发，步步为营扎实完成阅读中的各项任务）,存在的问题---忽略或简化读后活动，将其变成词汇学习活动---读后活动过量---读后活动与教学内容和目标脱节，没有进一步练习和运用所学语言知识---不符合学生认知特点与知识水平---语言输出缺少必要的支架，活动开展前的铺垫不足,教学建议：阅读后的拓展活动为学生提供了运用所学语言的机会。
有了阅读中的文本理解和语言积累，拓展活动的设计要注意梯度，语言输出就水到渠成基于文本的拓展---联系生活实际的拓展,【案例】Unit9HaveYouEverBeentoSingpore？读中：---从population,language,food,temperature,animal介绍新加坡读后（拓展延伸部分）：---阅读短文Singaporeinoureyes，巩固所学内容仿写：***inmyeyes(有了前面的铺垫，能很好地运用所学词汇）,阅读教学中的词汇教学方式一：阅读前单独教学词汇优点：阅读中词汇障碍减少，整体理解文章变得更容易问题：听写成绩不理想；听写单词枯燥费力；单词容易忘记；学生产生畏惧和厌倦心理；疑问：如果课堂教学这样处理生词再进入阅读环节，学生在独立阅读时遇到生词怎么办？先把生词划出来，查了字典再阅读？,方式二：通过语境引出教学词汇优点：具体的情景中呈现词汇，词不离句，句不离文，有助于理解；文章分解成片段能降低学生理解文章的难度疑问：学生在接触整篇文章之前，教师先分段讲解与分析，是否会影响学生对整片材料的感知？是否有利于培养学生独立阅能力？,方式三：在学生独立阅读文章后的检测练习中教学词汇优点：有助于全体学生理解与掌握新词汇，面向全体，且注重基础，训练形式多样；在各种练习中呈现系会再讲解，让学生感觉不是专门学单词，而是为了理解和表达的需要。
疑问：如果不事先教学词汇，学生在理解上就会产生障碍，这样是否会影响阅读的速度与效果？在练习中呈现生词是否也影响监测的效果？,分阶段落实词汇教学阅读前：教师对阅读材料与词汇的分析到位---对没有一定背景知识就难以理解的材料，教师有必要先补充有关背景知识借助一定的情景引出新词汇，并进行解释和领读案例】八下Unit8WhyDon’tYouLearnEnglishSongs?--课前听歌猜明星的活动，引出stage,winner,modest,interested,2.阅读中：指导学生运用词汇学习策略到位---构词推断法前后缀：return,recall,reviewdisappear,dislikekindness,darkness,illness合成词：playground，outstandingskateboard,---语境理解法一个词或词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分并与其他词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联案例】Hervillagewas2000metersabovesealevel,andatfirstthethinairmakeherfeelsick.,---英语释义法通过近义词，反义词或英语语句解释，有利于培养学生用英语思维与表达的习惯。
案例】八下Unit3DoYouRememberWhatYouWereDoing?bekilledbysomeoneunknown:murderfortunately:luckily(复现以前学过的词汇；训练了根据上下文猜词的能力）,3.阅读后：学生巩固所学词汇到位---复述课文既可以检查学会僧发音以及对所学词汇的运用情况，使学生深刻理解课文内容，又可以训练学生书写与记忆单词的能力案例】八下Unit7WouldYouMindKeepingYourVoiceDown?Wouldyoumind…,droplitter,feeluncomfortable,takecare,pickup--选词造句；小组合作编对话或故事,---读后续写对课文进行改写、缩写或扩写能培养学生的语言运用能力、创新思维和想象能力阅读课的焦点与层次设计【教学案例】八下Unit83aThetrendiestkindofpetthesedaysisthepot-belliedpig.DavidSmithofNorthLondonhasapot-belliedpignamedConnie.“Pot-belliedpigsmakethebestpets,”saidDavid.“ShewatchesTVonthesofawithmeeverynight.Sheismybestfriend.”However,lifewithapigisn’talwaysperfect.“WhenIgotmypig,shewassmall,”saidDavid,“butsheeatsalot.Nowshe’stoobigtosleepinthehouse,soImadeheraspecialpighouse.Also,pigsneedalotoflove.SometimesIdon’thaveenoughtimetospendwithher.”,I.Lead-in(3m)Step1:展示pot-belliedpig的图片，引导学生谈一谈对这种宠物的看法。
What’sthis?---Whatdoyouthinkofthisanimal?---Willyoukeepsuchapet?Why？II.While-reading(18m)Step2:Whatisthetextmainlytalkedabout?(1streading,1m.)Readthetextagainandcompletethetable.(2ndreading,6m.),完成信息搜索和信息处理、转换，对后续的深层次挖掘阅读材料和模仿性写作有益；,Step3：Readthetextcloselyandthenparaphrasesomeimp.wordsandexpressions(3rdreading,3m.)mostfashionable,called,100%good,unusual(采用替换解释进行词汇教学，帮助学生从思维层面认知词汇，并在写作时逐步提高用词的丰富性和准确性；学生感兴趣，能积极思考）Step4：Learntousesomewordsandstructuresinthetext(6m)对一些重要词汇和结构进行更细致的点拨式教学,Idon’thaveenoughtimetospendwithher.T:Lookattheword“spend”.Canyouusethewordtomakesomesentences?Whatotherwordscanyouthinkof?Canyouues“take”and“cost”tomakesomesentences?Canyoutellmehowthesethreewordsareused?(先了解学生对语言点理解的程度，然后有针对性地进行知识点补充，最后引导学生运用各所学语言知识）,Step5：Listentothetapeandreadthetextaloudtoimproveyourpronunciationandunderstanding(4threading,3m.)(模仿朗读有益于培养语感，改善发音）III.Post-readingStep6:Groupwordsandexpressionsabouthamstersintotwocolumns:advantagesanddisvantages(2m)(控制性写作的铺垫。
设计与Step2中相同形式的表格，引导学生分类提炼仓鼠的优缺点）,Step7：Readthetextagainveryquicklyandfindouthowthewriterconnects‘advantages’and“disadvantages”.(5threading,1m.）(再次浏览，寻找衔接手段是文本结构进行分析的点睛之笔）Step8：Writeanarticle(50+words)abouthamster.(5m.)(完成一个控制性写作练习，安排在词汇和文本结构教学之后，学生完成效果好）,Step9：Readandhighlightawritingsample(3m)(提供写作范文非常必要，教师需在这个步骤标出关键的信息，帮助学生反思和评价自己的作文，如表达优缺点的词汇的使用与分布情况连接词however的使用以及文章的开头和结尾）Step10：Interview:---Whatisyourfavoritepet?---Whataretheadvantagesanddisadvantagesofkeepingit?(6m)(结对互问；转述同伴话语，体会语言形式对内容观点的影响）,Step11：Readingthetextagainquicklyandfindoutifthewriterusesdirectorindirectspeech?Why?(6threading,2m)(引出文章风格的问题，启发学生思考直接引语和间接引语在传递意义时的不同作用。
直接引语生动，间接引语相对呆板）Step12：Askstudentstowriteanarticle(60+words)abouttheirneighbour’sfavoritepetafterclass.Directspeechisencouraged.(布置作业，鼓励使用生动的语言通过文本与读者“对话”）,Step13：Explainhowtodopeerediting.(2m)(教师向学生讲授在互助编辑加工时需要注意的语言问题，如连接词，大小写，词汇搭配，单三等）IV.课堂总结阶段（2m）Step14：Summarizewhathasbeenlearnedinthisclass(学生参与总结能反映他们是否真正理解了教学重点，培养学习习惯和学习策略，比教师总结效果好）,Step15：homework（Usehandouts）---Finishthewritingandpeerediting.---Readmoreforpracticeandfun.(作业紧扣阅读教学的焦点，即“为了写作的阅读教学”，让学生运用课堂上所学范文中的语言结构，结合实际完成写作和互助编辑发给学生与本单元话题和语言难度相匹配的阅读材料，作为课后泛读）,---阅读课焦点的选择--teachingreadingforreading--teachingreadingforwriting---阅读课的层次设计“意义”层次：分析文章大意，中心思想，所陈述的事实和作者的观点“形式”层次：认知并掌握材料中的重要语言形式，及语言知识点：词汇，语法，句型等“运用”层次：谋篇布局，阅读赏析,外语教学的过程,actactivityactivate知能熟活知识技能能力,,,,,,,,,Tellme,I’llforget;Showme,I’llremember;Involveme,I’lllearn.,Thankyou!email:prettyzhoujiqing@Tele:0351-2279354code:030012,。