浅谈案例教学法在思想政治课中的应用 思想政治课的“美酒酿制” ——内容摘要： 伴随研究性学习在中学的广泛开展，大家开始探索适应研究性学习的教学方法就是在这种背景下，案例教学法逐步进入了大家的视野，引发广大政治老师的重视和关注 关键词：新课程 案例教学 酿制 案例教学是现在国际上最为流行的一个教学模式，它既是一个详细的教学形式和方法，更是一个带有全新理念的教学思想和主张在思想政治教学中应用案例教学既是对传统教学的挑战，也是将素质教育落到实处的大胆尝试 新课程标准下的思想政治课利用案例教学如同酿酒师酿制隽永的葡萄酒，案例教学经过符合实际的案例激发学生爱好，引导学生参加分析、讨论、概括等活动，让学生在详细的问题情景中主动思索，主动探究，发展学生分析和处理实际问题的能力，以培养学生的综合能力； 而酿酒师必需经过多道程序——采摘、挑选、去梗、榨汁、发酵，和最终的储藏，从而使新鲜的葡萄酿制成浓郁厚重的葡萄酒 一案例教学的实施过程及注意事项案例教学的步骤通常可分为：精选案例——展现案例——组织讨论——总结指导，这正如葡萄酒的酿制过程 首先，精选案例正如为酿制葡萄酒所进行的采摘、挑选的过程。
葡萄决定一切葡萄酒的酿制能否成功和葡萄的种类、优劣是密不可分的优质的葡萄对于产地、品种、气候、土质的要求十分严格，任何的差异全部会造成葡萄酒口感的好坏一样，在思想政治课的案例教学中，精选案例是实施案例教学的前提和基础案例是案例教学的载体，诸如掌握知识、培养能力、进行思想教育、养成指导等教学任务，全部是借助案例来完成的案例的适当选取，直接关系到教学的成效因此，对于案例的选择要总体把握、针对性强，富有实效性而在教学过程中，老师时常对案例的选取并不严格，有种生吞活剥的迹象，甚至有时张冠李戴、生拉硬扯，出现了不是为了教学而用案例，而是为了使用案例而使用案例的情况，这么效果自然不**想 其次，展现案例就如在酿制葡萄酒中的压榨过程，立即的榨出果汁是很主要的这个操作过程对葡萄酒的质量是含有举足轻重的作用要成功完成这不仅要快，而且榨汁要细心，不能粗糙，保持原有的葡萄香芳经过榨汁后，就可得到酿酒的原料--葡萄汁一样，案例教学这一步骤中，老师除了要确定好案例的焦点和讨论的专题，和对学生讨论专题时可能出现的情况预计外，最主要的是要确定好最能表现案例特点的展现方法因为案例的展现方法，直接影响到学生能否立即体验和进入案例情景，了解案例所揭示的道理或现象。
展现案例的形式常见的有：放录象、投影文字材料或漫画、学生演出等案例展现能够在课前，也能够在课中假如是复杂的案例，应在课前将相关材料印发给学生，让学生阅读、思索和查找相关资料，为处理问题做准备不过在课堂中，因为教学条件、教学环境等原因限制，老师不能够充足的展现出案例的主旨，因此在展现案例的方法上需要老师深思熟虑，灵活利用 第三，组织讨论就如在酿制葡萄酒过程中的发酵过程葡萄酒是透过发酵作用而得的产物由此可见发酵在葡萄酒酿制过程中饰演极主要的角色发酵是一个化学过程，透过酵母而起作用经过此化学作用，葡萄中所含的糖分会逐步转成酒精和二氧化碳，经过缓慢的发酵过程，可酿出口味芳香细致的葡萄酒所以，否酿制出醇美的葡萄酒，酵母的选择，温度、时间等原因的把握是很主要的一样，组织讨论是案例教学能否成功的关键在这一步骤，首先要创设条件使学生进入“角色”，这包含组织学生阅读教材，查找论点、论据，正如酿制葡萄酒发酵时对温度、时间的选择等； 其次，要控制讨论的过程这是案例教学能否达成预期目标的关键老师要在学生各抒己见以后，把绝大多数学生的认识统一到正确结论上来当学生对现象问题争论不休时，老师要提出带有引导性的结论，使讨论深入到问题的本质上来； 当学生争吵不下时，老师要用代表性的意见进行点拨诱导，使讨论朝正确方向发展。
而教学过程中却时常出现老师只给学生列举出案例，不经过学生讨论而是直接得出结论这就像只有葡萄汁，没有经过发酵酿造，直接用酒精勾兑出来，这么的酒不仅质量低劣而且没有任何口感； 在实际教学中，因为学生思维的活跃性、跨度性等特点，很轻易使讨论偏离专题，因此老师对整个讨论应有宏观上的把握 最终，总结指导为了保持葡萄酒的果味和鲜度，必需在发酵过程后马上添加二氧化硫处理后加以贮藏，这么才能确保纯正的口味因此葡萄酒的储藏也是至关主要的一样，在思想政治课的案例教学中的总结指导也是必不可少的，它对于理清学生的思绪、聚集大家的看法，并引导为思维的正确方向，有着十分主要的作用 总结视情况分为两种：一是对现场讨论的总结，侧重于表彰讨论过程中学生所表现的探索精神和能力； 二是对讨论中学生所发表的多种看法、看法进行总结，抓住关键，把相关知识内容，如看法、原理统一到教材上来指导是指老师对案例问题的认识深入扩展和升华，突出思想教育，进行养成指导不过在实际的操作中，老师会遗忘记总结指导，这么正如新鲜酿制却没有贮藏的葡萄酒味道杂乱而浅薄，没有醇厚让人回味的感觉，这未免不是一个遗憾 二思想政治课案例教学的作用1、有利于激发学生的学习爱好。
高中的思想政治课比较枯燥，无味假如老师教课时从理论再到理论，学生听不懂，不能够了解，肯定会兴味索然案例教学强调理论联络实际，老师不是单纯经过说教的方法进行知识的“填鸭”，而是利用生动形象的经典案例，或以案释理，或以理析案，增加了教学内容的趣味性和吸引力比如，在学习“储蓄存款和商业银行”这一框题时，首先给学生提供一个实践案例“模拟到银行存款”，经过学生填写银行存单引导学生了解大家到银行储蓄的整个步骤然后由学生所熟悉的当地银行详细事例分析得出银行的关键业务和储蓄的特点这些案例于生活，形象、生动、真实，给学生以丰富的信息和感性材料，加深学生的感性认识，符合学生的思维特点，而且所引发的问题含有思辩性，激发了学生的学习爱好、学习热情 2、 有利于提升学生分析、处理问题的能力 新课程标准要求“学生是学习的主人”、“老师是学习活动的组织者和引导者”把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，以学生为主体因为案例教学要求学生直接参加对案例的分析、讨论和评价，老师经过案例教学，循循善诱，由浅入深，引导自然，讲得精当、适时，逐步让学生自求其解，学生踊跃讲话，有效地发挥了学生的主体作用，变老师机械传授知识为学生主动学习和接收，这对培养学生的口头表示能力、分析和处理问题的能力、发明能力提供了一个良好的条件。
比如，在学习“实践是检验认识正确是否的唯一标准”这一原理时，选取“黄鼠狼不是‘偷鸡教授’”这一案例：俗话说：黄鼠狼给鸡拜年――没安好心这是为何呢？原来黄鼠狼一直被认为是“偷鸡教授”，因此一直没有什么好名声华东师范大学的几位教授所所的试验，证实黄鼠狼不是“偷鸡教授”老师围绕“黄鼠狼不是‘偷鸡教授’的试验”提出多个问题由学生进行探讨：1检验认识是否正确的含义？2主观认识和认识的对象能不能充当检验认识正确是否的标准？3为何说实践是检验认识正确是否的唯一标准？4案例给我们什么启示？学生进行小组讨论和讲话后我进行小结，把学生的思维引导到教学专题：实践是检验认识正确是否的唯一标准 3、有利于培养学生的创新能力 在“解构理论”等指导下，“接收型”学习已经被“发觉型”、“探究型”的自主学习所替换，而这种新型的学习方法所培养的是社会真正需要的人才利用案例教学，让学生在合作的基础上自主处理问题在当代教学设计中，应该既继承原有学习方法的合理性，又应该把学习中的发觉、探索、研究等活动凸现出来思想政治课案例教学营造了一个民主、平等的探讨气氛，便于调动学生的主动性和发明性，使得学生敢想敢说，畅所欲言，这么多种思维的火花不停碰撞，很多发明性灵感就会不停地闪现。
比如，在学习“人民代表大会”这一框题时，经过观看当地方人大会议的录象，让学生模拟假如“我是人大代表”这一情境学生的讲话十分踊跃，各自谈了熟悉的当地区需要改进的政治、经济、文化等现实状况于是我继续引导大家延伸这一话题，设置了以下问题：1我们怎样当上人大代表的，我们怎么做才不辜负人大代表的这一荣誉和职责？2从我们想法里能够表现我们在人大中行使了哪些权利，又推行了哪些义务？3大家能总结出在我们人民是怎样行使管理国家的权力呢？这一案例教学讨论活动，营造了一个民主、平等的探讨气氛，便于调动学生的主动性和发明性，使得学生敢说敢想，拓展自己的思维利用生活中的案例，引导学生进行观察、了解，增强学生的生活体验趣味性和知识性相统一，针对学生的不一样情况，让学生在范例的基础上学会举一反三地利用，并让学生充足发挥自己的创新能力，真正做到学生自主探究，提升本身的综合能力 教育家陶行知曾说过：解放学生的头脑，让她们能想； 解放学生的双手，让她们能干； 解放学生的眼睛，让她们能看； 解放学生的嘴巴，让她们能说； 解放学生的空间，让她们能到大自然中去扩大视野，取得丰富的学问； 解放学生的时间，不把她们的功课填满，不强迫她们去赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻学生。
总而言之，要放开学生，使学生在学习中真正含有主体地位 书本如美酒，教学是酿造若要品者笑，案例要用好能利用好案例教学去激发学生的爱好，去引导学生主动参加，去挖掘学生思维潜能，透过这些方法在教学中将会收到意想不到的效果，使课堂响起动听的交响乐，就如酿制醇厚葡萄酒那般美妙、感人 参考文件： 1施文惠，教育大辞典增订合编本，上海教育出版社，1990年2钟启泉、崔允淳、张华，基础教育课程改革纲要试行解读，华东师范大学出版社，2021年10月 3刘本固：教育评价的理论和实践，浙江教育出版社，2021 4施良方著：学习论—学习心理学的理论和原理，人民教育出版社1994年版 5陈玉琨著：中国高等教育评价论，广东高等教育出版社1993年版 6金一鸣主编：教育社会学，江苏教育出版社1992年版 XX/。