古诗《暮江吟》教学案例及反思 今天，我上第四课《古诗两首》，我像以往一样在理解诗的字、词、句上作了准备在教学《暮江吟》时，当学生自读古诗说了“暮”、“吟”、“残阳”的意思之后，要来说说重难点字“瑟瑟”的意思了，哪知道一个成绩不错的同学迫不及待地想说了：生：江面上有些颜色是红彤彤的，有些是深颜色的，因为江两岸的树木倒映有水中加上水里面水草的颜色，颜色深一些师：刚好是半江红彤彤，半江深颜色吗？生：不是的，诗上说说的，真正的是不一定的师：那为什么要这样说呢？半江……半江……生：是为了读起来好听师：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红江面上那感觉是怎样的？生：被夕阳照到的水面波光粼粼，霞光倒映在水中是那么漂亮，有的像……有的像……生：垂柳下的水面，被遮住了脸，飘拂的枝条倒映在水中，加上这些地方特别浅，水草都隐约能看见……生：还有一些江面，颜色会变，夕阳西下了，刚才还是紫红的，现在冷下来了 我在课堂上很惊讶，惊讶四年级学生有如此的想象力，我为之兴奋，但我马上冷静下来，在接下去两句诗的理解上，我马上转换了方法，顺势利导，问学生，诗人除了看到这些如此美丽的景象外，还看到了些什么？同学们很自然而然地去轻声念了那剩下的两句古诗，说出了大致的诗中描述的景象，在大概理解了这两句诗的意思之后，我问学生“可怜”是真的可怜吗？很多学生来不及举手就说，“是可爱”，因为看到了这么美、有趣的景象，诗人觉得很可爱。
重难点字的意思在这样的学习氛围中，学生没有看注解自然而然得体会到了 这样一节课下来，我豁然开朗，仿佛被学生点通了，感觉到教学古诗用得着那么“谨慎”吗？“诗”本来就是充满灵性的，有了那么一种心情，诗人才会有感而发，有感而发时，他也不会去想那么多有关一字一词该是什么意思？我们每个人在读诗时，体会到的肯定有所不同，也不可能一模一样在现实生活中，你碰到了一首诗，难道有可能随手拿起来查字典，带点字该是什么意思吗？再说了古诗中重难点字的意思很有可能在这是这个意思，到了那又是另外的意思，它是随着具体情境来定的我觉得教学古诗，最重要的是要教他们学会怎样进入诗境，用已知的去读懂更多不知的、想知的而教师真正要做的是怎样创造学习的氛围，而后相机引导古诗《暮江吟》教学反思城关一小 刘春梅古诗文的语言与现代语言有着较大距离，学生自主理解难度大，常常是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云，学生自读感情的个性的时间和空间都很少，多的则是被动的听取和记录，因此，我在教学古诗《暮江吟》反思如下：一、 执著于个体感受优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，因此在教学这两首古诗时，我并不将诗文“解剖”的支离破碎，并不“字求其训，句索其旨”，而是坚持粗讲。
仅仅抓几个比较生疏的字词，如这首古诗中的“瑟”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间二、 尊重个体的吟咏诵读通过粗讲，学生对诗句有了大概理解之后，接下来最重要的是熟读而熟读对小学生来说，最具效果的莫过于诵读这个过程更多地应该是学生个人诵读的过程因此课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读这样才不致于泯灭学生的个性，扼杀学生的读书兴趣，才能使学生在熟读的过程中，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来三、 借助想象，引导学生感受意境美想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难如在《暮江吟》一诗中，我启发学生抓住“铺”、“瑟瑟”等关键词，以及“珍珠”“弓”形象的比喻想象红日西沉，一弯月芽消然东升，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情。
《七律 长征》教学反思 城关一小 刘春梅 这首诗是一篇威武雄壮、气势磅礴的革命史诗它生动形象地概括了红军长征的光辉战斗历程，热情洋溢地歌颂了中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神，充分显示了中国共产党领导的革命力量无比顽强的生命力和战斗力 课上，我们从题目入手，先了解了长征的历史，学生了解了红军当时的境地是上有敌机，下有追兵，敌强我弱，所以我们必须长途跋涉，在转移中寻求生存，我们只能走无人能走的地方，可谓“绝地求生”……这一资料的交流，让孩子们对长征这一历史有了初步的认识，紧接着，我播放了视频电视剧《长征》的片段，战火硝烟、流血牺牲、雪山草地，这些已经离孩子们很远的历史，以直观的形式呈现在了孩子们的面前，每一双眼睛都那样的专注，除了隆隆的炮声、厮杀声，教室里没有别的声音，视频结束时，我问孩子们：你们说，长征难不难？孩子们异口同声：“难”是啊！长征难！诗句中你读出了难吗？孩子们找到了“远征难”、“万水千山”、“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”、“金沙水拍云崖”、“大渡桥横铁索”、“岷山千里雪”……除了这些还有吗？孩子们根据自己查找的资料进行了补充，这些史料让孩子们深刻的体会到了长征之难，旷古未有，红军长征，做的是前无古人的事。
但是面对这些困难，红军战士们的态度是怎样的呢？再读诗找找看于是，孩子们读到了“不怕”、“只等闲”、“腾细浪”、“走泥丸”、“暖”、“寒”、“喜”、“尽开颜”难，却不怕，红军的无畏的革命乐观主义精神跃然纸上此时，我播放了视频《过雪山草地》，孩子们看到了风雪中战士们跋涉艰难却坚定的身影；看到了草地中战士们相互搀扶的情景；看到了翻越过皑皑雪山，战士们欢呼着会师的场面再读时，在孩子们的诵读中，我明显地听到了孩子们对那段艰苦岁月的回首，更听到了他们对红军的钦佩，还听到了他们对于胜利会师的喜悦之情 这节课的学习，我通过适当运用资料补充课文学习的方法，受到了很好的效果，孩子们不仅理解了诗句的含义，还积累了四首主席诗词，最重要的是，他们正在逐渐地走进伟人毛泽东《七律长征》教学反思 《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗它是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀 教学时，为了让学生更好的了解诗歌的写作背景我首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。
接着我引导学生朗读、背诵、默写课文，让学生了解诗句的内容，体会诗句表达的思想感情感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概 教学时，我让学生深入学习诗中的比喻句例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸先让播放和诗句有关的图片，让学生感受五岭和乌蒙的气势，再让学生说说句子把什么比作什么，为什么这样比喻？通过讨论，学生均明白了这个诗句突出了五岭、乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已，说明红军藐视困难，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事 教学完课文，我让学生高声朗读诗句，再现红军长征中的一些重要战役如：巧渡金沙江、飞夺泸定桥，过草地，爬雪山等通过想象加以充实，加以补充，使长征的一些画面呈现在学生面前，学生很好地理解课文内容，感受诗歌所表达的思想感情 通过课文的学习，学生了解了诗歌的基本特征，初步培养阅读诗歌的能力，体会诗歌表达的丰富的情感 感动?回味——《七律?长征》教学反思 感动 “功夫不负有心人”，上课时，我看到了令我激动不已的一幕幕：课堂上，全班学生都深深地沉浸在文本里，他们发言是那么富有激情，他们朗读是那么充满感情，他们的神情是那么专注，情到深处，我还看到了许多双噙着泪光的眼睛，听到了他们哽咽的声音…… 虽然我上课节奏很紧凑，很想一节课上完全诗，但因为我准备的内容太多，其实是需要两课时才能上完的，所以，随着下课铃响，只能无奈地结束在写作中。
当我请孩子们起立离开多媒体教室时，我看到了我怎么也没有想到的一幕，他们竟然久久地坐在位子上，不肯离去……他们很投入，还没有回过神来呢他们围到了我身边，激动地谈着自己的感受，最后竟不约而同地恳求我再带他们来多媒体教室上完这首诗我被深深地感动了，我答应了他们的要求，在第四节课时，我又把他们带到了多媒体教室上完了这首诗看到他们全体起立背诵全诗时激情满怀、壮志凌云的样子；听到有的孩子稚气地说：长大了我也去参军……我知道长征精神已经深深震撼着他们幼小的心灵，《长征》这一课已经深深烙印在他们心里，我百感交集，思绪万千 回味 看着教案，回想这节课，我觉得能取得如此教学效果的原因主要是： 看着教案，回想这节课，我觉得能取得如此教学效果的原因主要是： 1.资源整合 创设情境 我充分运用了多媒体进行教学，为学生创设了很好的教学情境 开课时，我播放了一段电视剧《长征》的片头给他们看，片中雄浑的歌声，悲壮的画面，立刻把大家带到了那个激情燃烧的岁月；在理解“铁索寒”那句时，我请他们观看了一段电影《飞夺泸定桥》的片段，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，有的孩子还流下了眼泪，发言谈感受时都还在哽咽着，说不出话来。
还有那配合诗内容，随着或激昂或凝重的背景音乐展示的一张张图片：金沙江、终年积雪的岷山……学生仿佛身临其境 2.以读代讲 读中悟情 我注重了朗读指导，通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情 开课不久，我声情并茂地朗诵了全诗，用激情感染学生，博得了他们热烈的掌声；指导他们读诗时，我引导他们发现七律的押韵规律后，就一句一句地带他们读；学习“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒一句时，我进行了引读、分男女读、齐读等，快结束本课的学习时，还请他们在音乐声中一起起立背诵……朗朗的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华 3.利用资料 巧解难点 我通过 “资料袋”，巧妙地将学生陌生的时代背景、七律的特点、巧渡金沙江的故事、长征的结局等情况穿插在教学中，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为诗的理解减缓坡度，带领学生走进那个年代，走进二万五千里长征漫漫征程…… 回味着这节课，欣慰之余也生几许遗憾，我想如果以后有机会再上这课，我一定会修改一些环节，努力压缩，让精华凝缩在四十分钟里，仅用一课时，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态！ 回味着这节课，欣慰之余也生几许遗憾，我想如果以后有机会再上这课，我一定会修改一些环节，努力压缩，让精华凝缩在四十分钟里，仅用一课时，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态！ 月下桨声》教学反思 (2012-11-25 19:35:36)转载▼标签： 杂谈 《月下桨声》是S版五年级语文上册的一篇课文，通过描写桨声中红衣少女与买鱼人的交往，歌颂了少女诚实守信的美德。
文中大量的景物描写对烘托人物形象起到十分重要的作用 教学目标之一是理解景物描写的作用，但我想，如果不结合实际例子，怎么讲都是夸夸其谈因为毕竟是五年级学生 怎样结合例子呢？通过类比，化繁就简，学生就明白了 “厨师做一盘鱼，为什么还把鱼造型在盘中，同时辅料颜色的搭配也很讲究，你们思考过吗？”我问 “当然是为了引发我们的食欲，使鱼更显得富有口感学生们很快得到一致的结论 那么，我们描写人物，是不是只要写出那个人物的行动就算生动了呢？由此我引入到中心话题:景物，人物忠实的伴侣这样，学生兴趣盎然 我又挑了几位在习作中写景的学生，让他们自己谈为什么这么写，写了有什么好处 学生A “公路上来往的手拖似乎都在唱着——丰收了，丰收了表现人们割谷的欣喜 学生B“一阵风吹来，水面上荡起鱼鳞似的波纹因为下文写钓鱼时的心情很好，这个环境很幽静、安恬 哦，景物描写可以帮助我们表现人们的活动，反映人的精神状态和心情，那么《月下桨声》有没有这样的景物呢？ 很快，全班同学随着悠悠的桨声进入到人物的内心世界和外在形象，课堂上学生们神采飞扬…… 由此我想，如果我们不能结合学生的学习实际，总是照本宣科，只是机械地将一些金科玉律硬塞给学生，学生也许会恹恹欲睡。
如果老师一人唱“独角戏”，学生们置身事外，“少慢差费”就会成为教学常态，提高质量就会成为空话一篇： 《梅兰芳学艺》教学反思 《梅兰芳学艺》一课给我们讲述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，全文语言精炼生动、紧扣勤学苦练，将一个勤奋好学的梅兰芳展现在我们面前 本课我是这样进行的，首先，我用具有中国民族特色的团花图案作背景，再辅以梅兰芳的头像做成课件出示，一开课，就营造出浓浓的民族味道，为学生了解京剧作了铺垫 然后通过让学生欣赏梅兰芳唱戏的片段，使学生对梅兰芳有了进一步的认识，并由此导入课文，学习课文第一段，学生熟读课文，让学生通过读进行说话练习，使学生读懂第一段，明白梅兰芳小时候不是唱戏的料子，并且知道什么是料子? 接着，由这样一个不具备唱戏条件的人最后有了什么成就?这个问题引出课文第三段，在这一段中抓住世界闻名、京剧大师这些词来理解梅兰芳所取得的成就，并用讲故事来使学生明白大师是指品德高尚，又有才华的人抓住勤学苦练来使学生知道他的这些成就和他的努力是分不开的 再接着由勤学苦练这个词引出第二段，在这段中抓住紧盯、注视这些词来理解课文，理解词语时，我采用的方法是让先让学生说，再亲身体验，这样学生的感受会更加深刻。
通过表演让学生明白眼睛会说话，这样学生在表演的同时结合实际就理解了文章的内容 最后一个环节是进行拓展，让学生通过练习里学习的四字词语来勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追等词的回忆和读，使学生结合梅兰芳学艺的事情，既弄明白了这些词的意思，又使学生更加懂得梅兰芳的成就和他的努力是分不开的 《梅兰芳学艺》第二课时上完了，我感到整个思路是很明晰的，重点部分也得到了落实，课堂中有自我感觉良好的方面，也有觉得有不尽人意、需要改进的地方 先说说可取之处吧： 一、课标是教学的方向标 课标里说低年级课文应结合实际来理解根据低年级学生和课文的特点，在学习新课时，要让学生结合实际来理解课文，我就让学生通过读，在读中感悟、理解课文，同时用实际生活中的例子来帮助学生解决课文中的难点 二、采取形式多样的方式理解词句 本课教学中，有不是唱戏的料子、紧盯、注视、眼睛会说话、勤学苦练、世界闻名、京剧大师等词语，是课文中的重点词句我在引导学生读书的过程中，主要采用了以下方法来理解 1、表演对于一些动词可以让学生做动作进行模仿如紧盯和注视这一对近义词，还有眼睛会说话我请学生配合老师做相应的动作，较好地理解词语的意思。
2、结合上下文如勤学苦练一词，虽是出现在课文的第三自然段，但是在第二自然段里写出了梅兰芳如何勤学苦练的，所以我请学生找出梅兰芳练习眼神的句子，充分理解他是如何常常练习的，自然，勤学苦练的意思也就水到渠成了并且渗透了一个理解词语的方法：结合上下文 3、补充资料为什么称梅兰芳为京剧大师呢?我给学生补充了梅兰芳赈灾义演、留须拒绝为日本侵略者演出的资料，让学生明白，梅兰芳不仅是演技高超，而且有爱心、有骨气这样梅兰芳的形象在学生心目中会变得立体起来，对这个人物的品质感受会更深些 三、联系练习，巩固词语的意思 在课文学完后，我相机出示了勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追这四个成语，学生对课文意义有了更深的理解，又重组了课文，巩固了学生在后面的练习中学习成语整堂课的教学很流畅，细节也处理得较好 再说说不足之处： 一、学生有感情地朗读训练不足 在学生理解课文之后，应该让学生带着自己的感受读一读，练习有感情地朗读由于时间关系，第二、三自然段读得不够应通过朗读深化学生的理解，所以应该加强读的训练尤其是全文学完之后，应该让学生带着对梅兰芳的理解，和对其优秀品质的感受读一遍全文，课文在学生心中的整体感会更强。
二、在充分说与读的同时，教师应该及时的总结 在讲什么叫京剧大师的时候，先让学生说什么叫大师，然后老师通过讲故事告诉学生大师就是在学问或艺术上造诣深厚，又受人尊敬的人在这里我讲完故事后应该先让学生对什么叫大师进行交流，最后教师应该给学生一个肯定的答案，下一个准确地定义 三、在课堂上教师应该具有教学的机智 比如说在让学生进行学习梅兰芳的眼睛会说话了这一部分时经过老师的引导，学生还不能充分地把眼睛会说话了，准确地表演出来，这时教师应该抓住这个很好的时机进一步深入地体会文本这时可引导学生说看，大家经过努力怎么眼睛还不会说话了，可见眼睛会说话，不是一朝一夕所能练成的，因此从这里我们可以知道梅兰芳在练眼神时用了很大的功夫这是多好的机会，但由于教师的教育机智不够灵敏，失去了很好地机会 主要对策是继续引导学生学会质疑，找出有讨论价值的问题以此来缩短质疑环节所用的时间，另外老师少讲，把节省的时间留给学生读书 篇二：《梅兰芳学艺》教学反思 在学习第一段时，根据学生的问题，我适时地介绍了梅兰芳帮助学生理解这一段的内容京剧艺术大师梅兰芳先生，出生于北京4岁丧父，15岁丧母，幼年家境贫寒，生活很苦，靠作琴师的伯父微薄的资助而生活。
因为没有机会上学，他从8岁起就进入戏班子拜师学艺，开始步入京剧界在戏班时，梅兰芳从师吴菱仙老师吴对学生要求十分严格，每段唱词都要求梅兰芳背诵二、三十遍有时虽然已经十分困倦了，嘴里唱着唱词，眼睛的上眼皮与下眼皮都分不开了，当他被老师推醒后，他又重新打起精神来，继续演练就这样，日复一日，月复一月，梅兰芳的京剧启蒙学习开始了幼年时的梅兰芳，圆圆的小脸，水汪汪的一对眼睛炯炯有神，但稍微有点近视，迎风有点流泪，眼皮有些下垂，眼珠转动不太灵活梅兰芳自幼性格腼腆，见生人不会说话当时吴老师对他的评语是这样说的：言不出众，貌不惊人祖师爷没给你这碗饭吃! 另外还补充介绍了一些京剧的常识，最后交流了自己学习的收获使学生懂得勤学苦练可以弥补先天的不足，教育他们从小苦练基本功 语文教学要紧密联系儿童的生活 从传统语文教学的种种弊端我们看到，语文教学应该结合学生的生活实践，从学生的需要出发来进行，从而使学生学得快乐，学得灵活，本次活动也正是本着这样的思想才产生的从学生在学习过程的表现来看，学生确实表现得更主动 首先问题从学生那里来，在好奇心的驱使下，学生非常积极地去查阅资料，在自己无能为力的情况下，就想尽一切办法求助于家长、老师，甚至于以帮助妈妈打扫卫生为代价请求妈妈带自己去书店买书这样在这儿写下一些有关本课意义或教学内容重要性等方面的总结性陈述。
其次，学生非常主动地开动脑筋，以生动的方式来展示资料的资料有的学生为了能够吸引大家，把家长当作听众，多次把自己的资料读给家长听;有的学生下了许多功夫，把长长的一篇文章背诵下来;有的通过生动的表演来赢得大家的喜欢;有的平时都不敢大声说话的，这时候因为有了充分的准备也显得落落大方谁都想让自己的独家新闻赢得大家的喜欢 篇三：《梅兰芳学艺》教学反思 在教学《梅兰芳学艺》这一课时，我先让学生读课题，然后让他们提问题学生的问题有《梅兰芳学艺》?梅兰芳是什么人呢?是男的，还是女的?学什么艺呢?初读课文后，我让学生说一说你读明白了什么生：梅兰芳是个京剧艺术家，是个男的他小时候学艺时师傅说他不是学戏的料但他还是对自己严格要求，自己想办法练习眼神他练习的办法真有意思，常常紧盯着空中飞翔的鸽子，或者注视水底流动的鱼儿后来，别人居然认为他的眼睛会说话读到这时，我也向天空看一看，想象如果有一只鸽子飞过来，盯着它看，会是什么样子呢?我也想回到家看看鱼缸里的鱼，我的眼睛会怎么转呢?经过这样的练习，他竟然成了世界闻名的京剧大师好厉害呀! 接着我让学生说一说自己不明白的问题生：书上94页图上的右上角的头像一定是梅兰芳了，这是个很英俊的男子汉。
可是95页上的京剧演员怎么是个女的，难道他是男扮女装了?他最后成了那么有名的京剧大师，除了书上说地训练方法，他还怎样勤学苦练的呢?他的师傅是谁呢?他成名后，师傅夸过他吗? 在学习第一段时，根据学生的问题，我适时地介绍了梅兰芳帮助学生理解这一段的内容京剧艺术大师梅兰芳先生，出生于北京4岁丧父，15岁丧母，幼年家境贫寒，生活很苦，靠作琴师的伯父微薄的资助而生活因为没有机会上学，他从8岁起就进入戏班子拜师学艺，开始步入京剧界在戏班时，梅兰芳从师吴菱仙老师吴对学生要求十分严格，每段唱词都要求梅兰芳背诵二、三十遍有时虽然已经十分困倦了，嘴里唱着唱词，眼睛的上眼皮与下眼皮都分不开了，当他被老师推醒后，他又重新打起精神来，继续演练就这样，日复一日，月复一月，梅兰芳的京剧启蒙学习开始了幼年时的梅兰芳，圆圆的小脸，水汪汪的一对眼睛炯炯有神，但稍微有点近视，迎风有点流泪，眼皮有些下垂，眼珠转动不太灵活梅兰芳自幼性格腼腆，见生人不会说话当时吴老师对他的评语是这样说的：言不出众，貌不惊人祖师爷没给你这碗饭吃! 在学习第二段时，我让学生找出表现梅兰芳勤学苦练的句子在理解句子时我设计了这几个步骤：1.从那些词可以看出梅兰芳勤学苦练?2.你有什么问题想提?3.让学生看移动的纸鹤。
4.说说自己的感受5.介绍：梅兰芳为了锻炼眼神，他养了几对鸽子，鸽子放飞后，他的眼睛就随着鸽子凌空飞翔的身影转动他天天坚持锻炼，用了10多年的时间，眼睛渐渐变得灵活了就是到了60岁时，观众仍然惊奇的发现，他的眼神还是那样好，那样顾盼有神 95页上的京剧演员怎么是个女的，难道他是男扮女装了?针对这个问题，我让学生看了一些梅兰芳的剧照，边看边介绍：京剧大师梅兰芳在京剧舞台上表演了50多年，他刻苦钻研，勇于改革，创造了一个又一个艺术形象(课件)这就是梅兰芳在表演《杨贵妃》、《霸王别姬》时的照片，他独特的男扮女装演唱风格和表演艺术，深深打动了观众的心，不光我们中国人民喜欢他的表演，连外国朋友也喜欢他呢! 另外还补充介绍了一些京剧的常识，观看了京剧片段 最后交流了自己学习的收获使学生懂得勤学苦练可以弥补先天的不足，教育他们从小苦练基本功 篇四：《梅兰芳学艺》教学反思 经过一个星期的努力，我终于完成了此次一课三上的教学任务通过这次的活动，谈谈我的几点感受吧 当接到学校的任务，知道要上这堂课时，我感觉压力很大，毕竟自己带语文课的时间不长同时我也觉得这是一次难得的机会，一次难得的磨课一个‘磨’字道出了其中反反复复的修改和集体智慧的结晶。
一、自我研修、钻研教材 由于习惯的、时间的等诸多原因，老师们往往只进行一次教学设计这是许多教师与特级教师的重大区别之一 对于个人备课，于漪老师对一篇课文的三次备课值得我效法并付诸实践：拿到一篇课文，先不看任何参考资料，凭着自己的理解，备第一次课第二次，找来和这篇课文有关的所有资料，仔细对照，看哪些东西我想到了，人家也想到了哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进教案哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我的特色上课和设想的东西毕竟不是一回事，所以我会根据上课的具体情况，不断区别哪些地方顺利，哪些地方困难，对设想进行调整，再备第三次课 可见，课时备课一般经历三次对教学的设计一是预先设计，也可称为预设;二是适时设计，也可称为现设;三是课后设计，一般叫教后反思，也可称为后设 而我就在学校一课三上的活动中把三次教学设计都搬到课堂上亲身体验了一番对教材挖的深度和角度不同，也会使课堂产生不同的效应 二、同伴互助、挖掘教材 (1)在新课程校本研修活动中，进行教学设计的研究往往经历多次反复如，个人初备--→集体研讨--→修正教案--→课堂跟踪--→反思提升的集体备课程序。
(2)在校本研修中，不少地方高度重视教师间的合作和反思，开展研修课活动：集体备课(教学设计、说课或无声上课)----观课议课(献课)----反思修改(课后备课) (3)反思修改 我在听取观课者的研讨中，参与对话研讨，对自己的课堂教学进行反思之后，我撰写教学反思，进行小结，并对教学设计进行修改(课后备课)，形成研修课案例 三、备课与终身学习 我以为，终生备课要做到这几点： 1、树立终身学习的理念，主动地参加中小学教师继续教育，不断提高师德水平，更新教育教学观念和学科知识;参加系统进修，提升自己的学历层次 2、以极大的热情，积极投入到学校组织的校本培训和校本研究活动中去，在教育教学实践中做中学，进行行动研究和实践反思，加强与同行、学生及家长的合作与交流，开展教育教学研究和教科研工作 3、参加网络教学研究活动，撰写教育教学网络日志，进入专业聊天室等，发表自己的见解和困惑，与全国的教师和专业人员交流，获取专业上的支持和帮助 我在教学《梅兰芳学艺》时先让学生来嘴上说说梅兰芳是怎样勤学苦练的，或者是梅兰芳怎样抓紧时间练习的学生都能说，但我总觉得这样的理解太肤浅，这样的诉说太苍白，对于梅兰芳的那种刻苦精神学生缺乏本质的、直接的体验，所以我在教学课文第二小节时设计了让学生紧盯注视着我手中的纸鸽，还强调不能让鸽子飞跑了。
这样，我让鸽子从小范围的飞翔到大范围的飞持续了一小段时间，有的学生情不自禁的揉起了眼睛接下来再让学生谈谈自己的感受，他们的体会就显得真实了，对梅兰芳更佩服了，对课文的理解就更透彻了 给学生创设民主的学习氛围，为学生主体作用的发挥开辟道路 民主的学习氛围，其显性标志是学生的小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开，其隐性的标志是平等宽松、和谐生动、乐学乐教创造这种氛围，关键还在于有效发挥教师的主导作用所以，教师必须融入到学生之中，了解他们、欣赏他们、鼓励他们，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音教师必须从居高临下的权威者走向平等中的共同参与者，和学生一同去探索真理的奥秘学生的合作是否有效，同教师是否参与其中是分不开的在上述课堂中，当学生展开争辩时，如果教师能从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，适时发表自己的观点 因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而应作为教学活动的组织者、引导者和合作者，要能够蹲下身子，以平等的身份与学生交流著名特级教师李烈曾经说过，要想真正站到学生中间来，要走好三步：第一步是课上一定要尊重学生，建立一种和谐、平等、民主的师生关系第二步是在课下要忘掉自己是老师，多与孩子交流。
第三步是教师要真正听取学生的意见，让学生评说自己，从而经常调整自己的教育教学行为以适应孩子走好了这三步，教师就会经常用一颗童心去平视学生，就会发现每一个学生都是一幅生动的画卷 课程标准提出，阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生个性化的行为因此，课堂不应该是一个人的独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话设计练说梅兰芳先生，我想对您说让学生在敞开心扉的对话中，实现对文本的理解、欣赏、和评判，实现张扬个性的自我超越学生可以自由倾吐、体会和感悟感言于心，以心化言，语文阅读教学在学生心灵的对话中就会活力四射学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的涌动;既是心灵的独白，又是个性的张扬 完成这一练习时，采用小组合作的方式，小组内有分工，小组成员有帮助，组内同学有进一步完善答案的意识，有共荣辱的意识一人说得好，全组都光荣这种方式更有利于激发学生合作的热情 篇五： 《梅兰芳学艺》教学反思 一、读正确、流利并不是十分容易达到的 我制定的第一课时的教学目标是读正确、流利，初步了解课文内容学会六个生字在实际的学习过程中，我从课题导入新课后，让孩子们把课文读正确，像往常一样让他们自由读两遍后，来指名读，三个小朋友有两个读不准确。
这样，我不得不改变计划，又给了读一遍的时间再来指名检查才算勉强过关这样比原计划超时了五分钟然后是读流利的训练这次，我给的时间长一点，先自己练习，然后同桌相互检查最后，我又叫了三名同学读，还是有两名同学掌握不好停顿，有读破句现象因此，我范读了一遍又让孩子们练习并说一会来比赛读，看哪一组读得好练习以后，再检查，每组抽一名来代表本组这一回效果好多了，可照我想的还有距离因此，最后我和孩子们比赛读，男生读第一段，女生读第二段，我读第三段这样又加强了一遍下课铃声响了这一节课我只完成了一个任务但细算起来，课文一共读了十一遍总说得过去了心里踏实了些 二、有感情地朗读并背诵下来并不像我想得那么难 由于第一课时，只进行了读正确、读流利的初读训练因此第二课时的任务要重一些，能有感情地朗读、背诵并学完十个生字吗?我没有把握，但很有信心上课伊始，我就给孩子们提出了明确的任务：这节课我们有两个任务，第一是有感情是朗读背诵这篇课文，第二个任务是学会本课的十个生字你们有信心吗?有!孩子们异口同声地回答不知为什么?这一课时孩子们学得十分轻松从第三自然段学起，每一段抓住重点词，来体会梅兰芳的勤学苦练，加上一些表演，以演促读。
孩子们读得绘声绘色，最后学第一自然段，我让孩子们对梅兰芳的师傅说点什么?孩子们有的说：您有点太狠心了!有的说：您说他不是料子，可他却成了世界闻名的京剧大师!还有个孩子说：您怎么说这么好一个人才不是学戏的料子?这时，我引导孩子们说：他当时的表现确实给师傅这样的一个印象，在后来的训练中，他的师傅对他要求可严格了，是师傅教他唱、做、念、打的功夫直到多年以后，梅兰芳还是那么感激他的师傅，你们说，梅兰芳除了有师傅的帮助，最重要的是什么?这样一引导，学生不难说出勤学苦练的意思这时我送给孩子们两个词：勤能补拙，笨鸟先飞这样把练习六的成语也学习了两个 我让孩子们来自由练习背诵课文，孩子们练了二遍之后，就都举起了手，我先集体检查了一遍，一看口型，确实百分之九十都会了，然后又找了几个中等生，他们背诵得真好，这样背诵就OK了 还剩下十分钟，学生字绰绰有余我充分放手，让孩子们看一看哪个字难写?哪个字容易出错?学生很快找出了三个字：紧、或、视，我重点指导了这三个字其余的自己来学会、写好当所有的孩子写完时，还有一分钟才下课呢! 细想起来，第二节课看起来轻松，其实功夫还在第一课时的初读《武松打虎》是根据我国著名古典小说《水浒传》改编的。
课文记叙了武松趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格 课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色因此在教学中我特别注意抓住人物的特点进行教学 1、打虎前,抓语言见特点我教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言让学生通过武松的语言，体会武松有什么特点然后分角色朗读课文，读完课文后让学生说说通过哪些句子体会到武松具有哪些特点？学生个个举手发言，非常踊跃 2、景阳冈上打虎，教这部分时我抓住武松和老虎的动作进行教学我让学生读文，找出描写武松打虎的动作词然后提问老虎进攻使出了哪“三招”？武松各是怎样对付的？接下来让学生说出武松赤手空拳打死猛虎的动作词？板书出动作词最后，让学生读文，边读边想象武松打死老虎的情景 3、归纳学习写作特点学文后，我提问，文章是怎样把武松的英雄形象表达出来，课文采用了什么写作方法？通过学生的回答我小结：通过今天的学习，同学们能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。
在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言、动作、心理准确把握人物的特点在写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他特点的语言、动作、心理，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。