中澳合作办学英语教学中任务型教学法的探索和思索 中澳合作办学 摘 要：教学实践表明，任务型教学法在全方面提升学生综合技能方面很有效果，所以有必须对任务型教学法的理论背景、教学利用和怎样依据教学材料设计出符合学生需要的任务活动进行思索和探索 关键词：中澳合作办学；任务型教学法；实践探索 “任务”一词进入应用语言学文件是在20世纪80年代初，到了20世纪90年代，任务型教学法逐步在理论上成熟并广泛利用于教育教学实践之中这一教学法和中澳合作办学英语教学的方向高度契合，是一个重视培养学生语言应用能力和创新发明能力的新型教学方法 一、任务型教学法的内涵及其在中澳合作办学英语教学中应用的必须性 郑州电力高等专科学校和澳大利亚启思蒙学院的合作办学项目班采取TAFE的教学体系、管理模式，实施中澳双方共同制订的教学计划，由中外老师联合执教这一合作项目标大部分专业课教学全部采取全英语或双语教学，教学资料、学生作业等为全英语内容学生在我国所修的课程必需得到国外合作院校的认可才能取得相关专业的结业证书，这就要求学生必需经过英语的听、说、读、写四道关卡 合作办学的英语教学必需摆脱传统的教学观念和教学方法，重视学习者在课堂上的主动性，激励学习者主动练习使用语言。
同时重视奠定词汇和语法基础，经过多种真实情景的活动逐步实现用英语自由交流的目标，培养学生良好的学习习惯、自主学习的能力和合作精神，使学生形成一定的语言综合利用能力 任务型教学法是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物，代表了真实语境下当代语言教学理念在任务型教学模式下，老师围绕特定的教学目标和语言项目设计出多个教学活动，使学生经过这些语言活动完成语言学习任务，最终达成学习语言和利用语言的目标任务型教学法和传统教学法之间的差异在于任务型教学法重视信息沟通，活动含有真实性而且活动量大，学生在完成任务过程中进行互动，进而产生语言习得正是因为任务型教学法的特点和优势，提倡选择和利用任务型教学就成为一个必定 二、任务型教学法的教学步骤及教学实践探索 笔者在中澳合作办学英语教学中不停总结本身实践经验，把任务型教学法分为简单实用的六个阶段下面，笔者以课程中某一单元为例，阐释任务型教学法在英语教学中的实施 教材提供的任务是让学生以小组为单位，为不一样的目标人群设计一个时间为七天的旅游计划并进行展示笔者的教学设计包含以下六个阶段导入、热身阶段，老师可采取教材中导入部分的听说训练，也可经过图片、影像资料等引入话题；展现任务阶段，将学生分为若干小组，每组四到五人，为学生提供不一样的角色，要求学生讨论旅游计划；实施任务阶段，按计划将学生分组，由小组自由选择角色并进行准备；展示任务阶段，由各个小组分别进行演出；评价任务阶段，各小组展示后，经过学生自评、小组互评和老师总评进行总结，指出优缺点及改善方法；部署作业阶段，老师依据学生的详细情况设计和本单元内容部署相关的课外任务。
三、任务型教学的优缺点及改良思索 在日常的课堂教学实践中，笔者总结出了任务型教学法的优缺点优点表现在：完成多个多样的任务，有利于激发学生的学习爱好；在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有利于培养学生的综合语言利用能力；在任务型教学中有大量的小组或双人活动，能够培养学生的合作能力和组织能力；活动内容包括面广、信息量大，有利于拓宽学生的知识面，让学生充足发挥想象力以促进她们往不一样的角度去思索问题，并让学生大胆发表自己的看法；在活动中学习知识，能够培养人际交往、思索和应变能力，有利于学生的全方面发展；在任务型教学活动中，每个学生全部有独立思索、主动参加的机会，易于保持学习的主动性，养成良好的学习习惯，这么学生就能愈加主动主动地去学习 这些优点对提升学生的参加意识、发明意识，提升学生的自主性、能动性大有裨益不过，任务型教学法在实施中也显现出部分不足：开展活动耗时较长，即使可依据教学进度将部分准备工作安排在课下完成，但假如学生对语言知识掌握或准备不足，则课堂上仍需占用较多的时间且难以达成很好的效果，有时还会造成课堂节奏过慢；课堂中学生的情况难以有效监控，反馈效率低，受益者多为语言掌握程度较高、自律意识较强的学生，部分学生可能因为性格或学习程度等原因未能主动参加和展示，以致在活动中受益较小；用于“温故”，效果很好，用于“知新”，则效果欠佳。
鉴于此，老师在课堂教学中应合理分配时间、掌握好课堂节奏；在实施步骤应尽可能关注每个学生，给程度较差的学生提供一定的帮助，以达成良好的教学效果；在设计任务活动时要依据所教授学生的程度及爱好，对教材中提供的任务活动作合适改变以适应教学的需要。
