雪孩子教学反思雪孩子教学反思 身为一位到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我为大家收集的雪孩子教学反思，欢迎大家共享雪孩子教学反思1 镜头一：教室里录音机配乐朗读着小学语文第一册课文《雪孩子》，全体学生闭着眼睛静静倾听 镜头二：全体学生以文字或以图画描绘着自己听到的雪孩子其中一名男同学画了一个并不美丽的雪孩子，并为他带上了一副太阳镜，一条红领带 镜头三：这名男同学把画展示给大家看，大声发表别出心裁的观点：“我觉得这是一个很‘酷’的雪孩子，很有绅士风度，又像一位侠客，专为人们做好事……”全体同学睁大眼睛新奇地听着 以上这组镜头是我在一堂很一般的语文课上看到的，也是我们在新课标理念下，对于语文课堂阅读教学中学生特性反应应值得思索的问题 随着新世纪学问经济、信息化时代的到来，社会须要的是有特性、有特长、有创新实力的人才重视学生特性发展应是当前教化改革的主要任务之一学校教化必需从单一的选择性教化变为发展性教化、从求平（全都考１００分）转向承认差异，加强基础、发展特性、面对全体学生，让学生学会生活，学会学习，学会做人，能够创新。
教化要以学生为本，因材施教、扬长避短现代心理学、教化学认为人的特性是人类进行创建活动的内在依据和能动力气，是一切创建力的基础美国哈佛高校校长认为：“一个人是否具有创建力，是一流人才和三流人才的分水岭教化部长陈至立多次强调：“实施素养教化，尤其要以培育学生的创新意识和创新精神为主这些论述表明创建力是最高层次的实力，创建力和创新精神是21世纪人才的核心品质 《语文课程标准》也强调阅读教学要敬重学生的独特感受和体验，激励学生对阅读内容作“有特性的反应”这里所说的“特性反应”事实上是指学生通过对文本主动能动地参加感悟，从而建构、创建意义的结果这是一种独特的思维方式假如每个学生都从不同的角度作出特性反应，那么就会带给大家一个立体的思维冲击波，或者引导学生从不同的角度思索同一个问题，学生就会逐步地形成多维发散的思维习惯，从而沉淀为学生的一种创新人格这样的阅读教学真正体现了以人的发展为本的课程观带着这崭新的领悟，我在教学中重视建立学生的自信，开启学生的思维，引导学生创建性地阅读 一、赐予学生信念和志气，提倡“我认为” 小学阶段的学生从言谈举止等各方面都表现出不成熟，但是由于天性，此时的他们已个个都能在言语、绘画等方面把自己的特性为所欲为地表达出来，来表现他内心深处的情感，但是能通过言语流畅地表达出来的学生并不多，他们缺的并不是思想，也不是词汇，而是缺少用言语把自己的思想传递给同伴和长者的志气。
自信是胜利的动力，是现代人必备的素养，因此我们老师要给学生树立信念，赐予足够的志气，才能让学生讲出所想，表现出自己的特性 我们的孩子从小按部就班，从小趋于平凡，不敢质疑，不敢挑战权威，“人云亦云”我认为”这三个字，看似简洁，却标记着孩子的一种自信念的建立，特性的开启因此我从“我认为”三个字入手，要求学生时时用上“我认为”回答问题是“我认为”的答案，请教老师是“我认为”的质疑，探讨问题是“我认为”的观点慢慢地，学生有了自信念，有了主见，有了特性又如在《雨点儿》一课教学时，我要求学生举荐最有志气的同学朗读对话时令人意想不到的是出现了很多同学自我举荐的现象，这是学生有了自信念的表现 二、张扬学生的特性，激励“自己的” 《新课标》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是多元的过去，我们的阅读教学追求惟一正确的理解，形成非此及彼的思维方式，失去了对多种意义的理解我激励学生重视“自己的”要有“自己的心得”、“自己的看法和疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”、“展示自己的风采”等等如教学《春雨的色调》这篇课文时，我让学生说说你所看到的春雨是什么颜色的，让学生自己思索，说出自己的感觉。
由于学生是“自己的感觉”，因此，答案是多种多样的 三、在课堂中允许学生小失误，确定学生的价值观 创新要允许失误对一个各方面还不成熟的孩子来说，他的思维总不够周密，他们的看法和看法总带有片面性，有时甚至是“突发其想”，“异想天开”，这时候我们老师千万不能实行“一棍子打死”的方法，要赐予学生充分的确定与敬重，努力促进学生特性的发展让“一百个学生头脑中出现一百个哈姆雷特老师在发觉学生出现失误时，不妨采纳先激励，后否定的方法，宛转地表达自己的看法如“你真的很爱动脑筋，但是你觉得这样行吗？”“你的想法真是别出心裁，这样你情愿接受吗？”等等让学生觉得虽然自己的想法错了，但自己的学习方法，学习精神得到了老师的确定，下次他会接着努力的 新一轮的课程改革对我们的老师提出了更高的要求，可说是任重道远只要我们在新课标理念的指导下，从一点一滴的教学实际动身，倾听学生的心声，重视学生的特性发展，课堂上肯定会擦出五彩缤纷的创新火花，我们的课堂可能会出现意想不到的效果雪孩子教学反思2 “谁擅长把别人的特长集于一身，谁就是成功者课文通过一个故事来说明一个道理我实行以下的方法进行教学： 首先在导入时，我让学生知道“矛”和“盾”分别是古代的武器。
但是在此时假如能插入《自相冲突》这个故事，效果会更好，学生的主动性也会被带动起来 其次在生字的教学上我的支配过于迂回，当板题完以后就可以干脆学习课题里的生字“矛”和“盾”，而不是迂回反复在教学其它生字时，我是以单个字的形式出现的，而对于三年级的学生来说，我还把他们停留在低年级的学生水平上，生字则要以词的形式出现，要拓宽他们的学问面，对于学生组的一些好词，我没有刚好总结，在吴主任的点拨下使我明白此时对于一些好词可刚好写在黑板上，加深词语的理解，这就是学生语文学习积累的一个过程对于学生不理解的词语，要带到详细的语言环境中去，联系上下文理解，加深对文本的理解 在课文内容的支配上，本课时我支配了解课文的主要内容和给课文分段，三年级的学生刚接触到分段，那此时就要体现一个“教”的过程，可以从主要内容上入手，帮学生理清层次，分起段来就会简单许多 在上课实践过程中，让我找到自己的不足，督促自己以后要加强业务实力及自身基本功雪孩子教学反思3 《雪孩子》一课是一篇很有感染力的文章，我在教学设计上力争让学生通过各种方式理解文章的内容，体会表达的感情，从而读出感情 在教学《雪孩子》前，对于预习提示中的问题，我只是查阅了参考书，没有更多地去搜集查找，以为学生说出几处也就心满足足了，对于课堂上生的回答，是我始料不及的，对于积累.运用一《雪孩子》的教学，学生想讲的故事，以及查明诗歌来源的愿望是我在备课时没能想到的，正是这许很多多地＂出人意料＂之中出现着学生才智光线和创新的火花。
从两个案例中，我深深地感受到学生有了搜集积累学问的意识，教学中老师要对学生这种勇于探究的精神赐予激励，要敬重学生的个人感受和独特阅历，让学生获得满意感，增加对课外阅读的信念 教学本课的重点，是学习雪孩子牺牲自己，英勇的救挚友的过程教学中，我让学生紧紧抓住动作词语，体会雪孩子的优秀品质，从而达到思想教化的目的雪孩子教学反思4 《雪孩子》这篇课文是人教版的课文我在教学这篇课文的时候，开头设计了：跟孩子谈谈冬天，看看雪景图，让孩子们在情境中走入文本，取得了较好的效果 小学二年级的学生，形象思维占优势，培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一本文的教学，我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们兴奋呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么显明而富有感情色调，如白茫茫、雪白、银色的世界等孩子们不由自主地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图再看最终的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己为人的高尚品质”都融入到了这张简洁的画里，让画不再是画，而成了有生命、有感情的东西。
我觉得在这“看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地得到训练与此同时，再回来文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力他们一个个进入情境读课文，充分领会到了语文的音韵美雪孩子教学反思5 二年级语文上册雪孩子教学反思1这是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事课文以连环画的形式出现，将水的改变常识融于故事之中，易于激发学习爱好 优点之处： 1.以读促讲，表演读，感受情景 在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气其次位学生说：我觉得要读出难过的语气因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。
一边的小挚友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很难过在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过另一方的小挚友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情 2.问题引领 你们同意谁的看法？让大家各抒已见，再依据自己的看法，用自己的方式去读这段话这时的我绝不会，也不忍心再用自己的看法代替他们的感受学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估让他们评评站起来读的小挚友读出了什么语气？这时，同样也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小挚友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过看样子这位小挚友读的很胜利，于是让全班仿读而另一方的代表则说另一位小挚友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。
同样，这也是一次胜利的朗读，学生们也乐意再读一次此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的看法：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美 不足之处： 这是同学们第一次散文之类的文体,可能有点生疏，在理解上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主子，这也是今后课堂须要留意的地方 改进措施： 放手于学生，让学生正常的去融入课堂关注老师自己的嘴，不要过多引导 二年级语文上册雪孩子教学反思2本节课一起先我就出示了精致的课件，白茫茫的冰雪世界里，兔妈妈为兔宝宝堆了一个可爱的雪人，文中称他：雪孩子然后创设情境，兔妈妈外出了，兔宝宝和雪孩子留在家里，他们之间会发生什么故事呢？让我们一起走进《雪孩子》吧 课文自然段较多，为了熬炼学生的朗读，我就让一列学生来读课文，其他学生仔细听同时思索：雪孩子和小白兔之间发生了一个什么故事，结局怎样？ 朗读起先了，前几位学生读的虽说感情不到位，但也流畅直到读到：“雪孩子望见小白兔家着火了，就飞速地跑了过去学生还是读的平平的，声音没有起伏，我就意识到，学生们的朗读太须要指导了。
但是我没有打断，直到最终一个学生读完我想得引发一下学生们的共鸣了，于是我说“谁来评价一下刚刚几位学生的朗读？”一个学生起立说：读到雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云我觉得应当读出兴奋的语气因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气其次位学生说：我觉得要读出难过的语气因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气我接着说：你能来读一下吗？ 就这样，让学生在读中思索，读中体会引导学生在读中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了较好的效果 低年级学生的朗读详细如何指导，还须要我去不断学习，不断实践雪孩子教学反思6 积累语言是运用语言的前提，文章源于丰富的语言积累，只有语言积累到了肯定程度，才可能文思如涌、落笔生花课标要求学生具有独立阅读的实力，有较丰富的积累，学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界，老师在教学中既要注意阅读积累方法的指导，又要注意课内外学问积累的运用、延长与拓展，为学生供应运用学问、创新思维及实践活动的时间与空间，有效培育学生积累学问的意识和运用学问的实力，培育学生良好的语文素养在教学。
在备课时，对《雪孩子》一课预习提示中的问题，我查阅了参考书，也搜集查找了一些资料，但对于个别学生的回答，我还是始料不及的，学生想讲的故事，以及查明诗歌来源的愿望是我在备课时没能想到的，正是这许很多多地“出人意料”之中出现着学生才智光线和创新的火花我深深地感受到学生有了搜集积累学问的意识，教学中老师要对学生这种勇于探究的精神赐予激励，要敬重学生的个人感受和独特阅历，让学生获得满意感，增加对课外阅读的信念雪孩子教学反思7 与以往的课文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅美丽的插图，以连环画的形式的形式出现这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文，对一年级的孩子来说，是否带拼音将干脆影响到他们阅读和理解课文 因此，在这节课的设计上我主要抓住了两点第一，看图学文，给学生一个主动活跃的思维空间学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵在学习课文内容时我引导孩子视察插图 第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样？”孩子回答“下雪天接着我又问“下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景？”这就把孩子带入了生活的情境，在回答的过程中孩子的视察实力和口语表达实力都得到了熬炼在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些嬉戏，他们玩得兴奋吗？你从哪里看出来的？孩子们主动举手发表自己的见解，在这此起彼伏的回答中，孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文。
再如第七幅图我问孩子们“小白兔发觉雪孩子不见时心情怎么样？”孩子们告知我“难过，因为我看到小白兔皱着眉”“小白兔的表情是这样的”接着自己做了一个难过的表情看图学文，把孩子带入视察与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了 升华，进入情境读课文，朗读时就显得得心应手多了其次，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容首先，引导孩子想象，读出雪景之美 其次，引导孩子抓住关键词朗读再次，引导孩子视察情境图，深化情感，升华朗读雪孩子教学反思8 教学目标 1、相识10个生字，会写3个字，相识1个偏旁“子” 2、正确、流利、有感情地朗读课文 3、了解课文内容，懂得别人有困难的时候，要勇于伸出救济之手 教学时间 2课时 第一课时 一、看图揭题，初步感知 1、看图：老师带大家去一个漂亮的地方，去哪儿呢？（雪地）雪地上谁在干什么呢？（兔妈妈堆了一个美丽的雪孩子）兔妈妈堆雪孩子干什么呢？ 2、出示课文插图，请你看看图告知大家指名说）这几幅图连起来就是一个动人的故事请你看着图下的字，细致听老师读这个故事，好吗？ 3、揭题：谁来好听地念念故事的题目？（雪孩子）相识“孩”字和“子字旁” 二、试读课文。
1、自由试读：这个故事就在书上的128页，自己试着读一下，把遇到的困难说一说 2、沟通：遇到不相识的生字怎么办？（问老师、问同学、查生字） 3、再次试读：用上晕些方法再次大声读 三、学习课文，学习生字 1、我们沟通沟通，看看课文中的生字，你们是怎么学的？指名读第一自然段 2、指名读其次自然段：你是怎么相识“让、起、玩”这三个字的？（激励学生运用多种方法识字） 3、沟通第三自然段： （1）指名读：从当时看出小白兔和雪孩子很能快乐？（又唱又跳）又唱又跳这两个动作是同时进行的 （2）像这样的词语你还能说出几个吗？ 又唱又跳 又细又长 又说又笑 又大又圆 又＿＿又＿＿ 又＿＿又＿＿ 4、朗读第四、五、六、七自然段：你是怎么相识“往、觉、烧、知、道”这些字的？（激励学生用看图猜字的方法相识生字） 四、巩固生字，指导书写 1、词语大转盘：孩子、让座、起来、好玩、来往、睡觉、烧柴、知道、文化 2、指导书写：瓜、衣、来 其次课时 一、复习检查 1、认读生字 2、朗读课文1－－7自然段 二、读读议议 1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪儿去了跜 ？ （！）指名读句子 （2）指导朗读：读出去朵的漂亮。
（3）说说小白兔望着白云会说些什么 2、雪孩子是怎么飞到天上的？ 3、读读课文想想：孩子还会回来吗？什么时候才能回来？ 三、朗读指导 1、你喜爱雪孩子吗？你想对雪孩子说什么？ 2、把你的晕种感情用朗读表现出来 四、续编故事《雪孩子又回来了》 想像小白兔与雪孩子再见面会做些什么，说些什么 教学反思1 这是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事课文以连环画的形式出现，将水的改变常识融于故事之中，易于激发学习爱好 在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气其次位学生说：我觉得要读出难过的语气因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话一边的小挚友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很难过。
在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过另一方的小挚友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情 走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的改变新的教学方式，点然了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，体现了审美价值的特性化、多元化让我们在课堂教学中，变更传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到发展 教学反思2 到现在我还深深记得儿时那看了一遍又一遍的动画片《雪孩子》，每次看都忍不住的流泪一想起雪孩子在那空旷的森林里，在悠扬的音乐陪伴下，有如小精灵般轻灵的舞动，更是满心的不舍为此还被哥哥刮着鼻子笑了好多次那时我还小，不知道是什么缘由让自己这么不舍得雪孩子，现在却阴差阳错般要教孩子们读这篇课文了，或许他们真的没有我幸运，能看那动画片去了解故事但是文章是最好的“剧本”，大脑是最好的“导演”，而小时的经验更告知我，情感是这一切的“钥匙”我就是拿着这把钥匙去开启学生情感的大门，让他们也有我儿时那样的感动。
下面是课文结束时的一个教学片断： 我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去探讨就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的看法有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气其次位学生说：我觉得要读出难过的语气因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！ 不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加：其他小挚友呢，你们同意谁的看法？让大家各抒已见，再依据自己的看法，用自己的方式去读这段话这时的我绝不会，也不忍心再用自己的看法代替他们的感受学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估让他们评评站起来读的小挚友读出了什么语气？这时，同样也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小挚友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。
在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过看样子这位小挚友读的很胜利，于是让全班仿读而另一方的代表则说另一位小挚友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气同样，这也是一次胜利的朗读，学生们也乐意再读一次此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的看法：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美 “读书百遍，其义自见”正如一位导演要拍一部电视剧，首先得熟识剧本所以在这教学片断中，学生的感受是通过朗读来实现的我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受而在此教学片断中，我就此努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调虽然我在心里渴望孩子们能与我一样，感受到失去雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教化的胜利不是训练整齐划一的“兵娃娃”，而是为了教学生创新，不轻易从众。
也正是如此，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己为人的精神赐予确定，对这种行为表示赞许，因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化、多元化雪孩子教学反思9 一、教学优点 （一）走入情境，熏陶情感 教学一起先就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人，一下子就调动了学生学习的爱好，将学生带入一个轻松愉悦的氛围之中，为后面的学习奠定了一个好的情感基础 （二）入情诵读，层层感悟 １把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读 情感须要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培育语感，在读中受到情感的熏陶在教学中，我抓住了文中的几句重点句： ⑴“雪孩子望见小白兔家着火了，就飞速地跑了过去 ⑵“雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了” ⑶“他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2找寻情感体验切入点，体验情境 如抓住“雪孩子怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自己的生命”这个情感切入点，让学生充分地读，在读中有所感悟， 在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶第七八两个自然段是全文情感的高潮，为了将学生真正体会到雪人的美妙心灵，我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去探讨就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的看法有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气其次位学生说：我觉得要读出难过的语气因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气就这样，让学生在读中思索，读中体会引导学生在读中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了较好的效果 （三）绽开想象，体验真情 在第八段的教学中，为了让孩子绽开充分的想像，我为孩子们设计了这样几个问题： １雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？ ２。
雪孩子是怎样飞到天上的？ ３读读课文想一想： 雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？（接着看课件：云变成雨和云变成雪的过程 二、不足之处及今后改进的措施 这节课在设计和处理中还有许多欠缺的地方第一，在培育孩子说完整的话方面做得很不到位，一年级要注意培育孩子的语言表达实力，说完整的话，这方面在以后的教学中我也将更加留意其次，在引导孩子朗读时，假如利用配乐朗读，我想孩子更简单入情入境，获得情感的体验，对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮助第三，最终一部分“雪孩子为什么飞走了，它还会回来吗？”假如能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的过程，会更利于理解和接受，也会使课文学习升华到另一个高度雪孩子教学反思10 《雪孩子》是人教版小学语文一年级上册第六单元的一篇课文，本人在20xx年12月教学了这一篇课文这是一篇童话，讲解并描述一个可爱的雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事课文以连环画的形式出现，将水的改变常识融于故事之中，易于激发学习爱好以下是我对这篇课文的教学反思： 一、敬重学生独特感受,朗读感悟 学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。
在这教学片断中，充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的改变新的教学方式，点然了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，体现了审美价值的特性化、多元化让我们在课堂教学中，变更传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到发展不能像以前那样依据教参，赐予学生一个统一的答案而应当在教学中，努力给学生创设一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化、多元化 例如在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。
因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话一边的小挚友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很难过在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过另一方的小挚友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的看法：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美 二、拓展延长，发散思维 在理解课文后支配了四人小组探讨“雪孩子会回来吗？”的话题让学生实行“自主、合作、探究”的学习方式，终归是低年级的学生，所以要深化到各组，适时地加以引导和点拨，使学生张开想象的翅膀雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告知学生答案，而是通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，以培育孩子触类旁通、举一反三的实力。
最终再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的欢乐雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引导学生从各个角度来说，激励学生大胆创新、有创意的表达这部分内容主要培育学生的求证思维实力、发散思维实力和语言概括实力 新课标要求学生具有独立阅读的实力，有较丰富的积累，学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界，老师在教学中既要注意阅读积累方法的指导，又要注意课内外学问积累的运用、延长与拓展，为学生供应运用学问、创新思维及实践活动的时间与空间，有效培育学生积累学问的意识和运用学问的实力，培育学生良好的语文素养雪孩子教学反思11 本文的教学，我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，我问孩子们从哪里看出他们兴奋呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入到课件的雪景中去，孩子们不由自主地描绘眼前见到的雪景图再看最终的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己为人的高尚品质”都融入到了这张简洁的画里，让画不再是画。
我觉得在这“看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，让孩子们的思维极大地得到训练与此同时，再回来文本：“你想对雪孩子说些什么？”孩子们都很主动地发表自己的感言 有了这些做基础，在朗读时就显得得心应手多了，他们一个个进入情境读课文，让学生的朗读不再苍白无力雪孩子教学反思12 对于同一篇课文，对同一个人物，学生站在不同的角度往往会有不同的感受如在朗读课文第八自然段时敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解读出不同的感情色调有的学生读出了难受，因为雪孩子舍己为人，小白兔失去了雪孩子;也有的学生读得兴奋，理由是小白兔得救了，而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事学生不同的见解代表了特性化的审美价值，是应当受到敬重的 本课教学的不足有下面几点:1，整段整篇的朗读少，最终缺少全文的朗读展示环节2，老师的语言还须要推敲锤炼，如在读完第五自然段后，让学生说读后感受到危急了没有，有的学生就对老师提出的问题不是很明白，问题缺少实效性3，学生特性化的朗读缺少评价，导致后面学生的朗读缺少提升4，课文中有些词句挖掘不够，如"自己却化了"，"他飞到了空中"中的"化"和"飞"是两种不同的自然现象，点明白由"雪"到"水"又到"汽"的改变，但课堂上没有进行引导。
雪孩子教学反思13 《雪孩子》是人教版第一册19课，是本册第一篇没有拼音协助的课文这对一年级的孩子来说，是一次重大的挑战，这将干脆影响到他们能否娴熟地朗读和理解课文内容我在教学这篇课文时，充分利用课件，展示冬天的图景和雪景，让孩子们感受视察后，依据图片，让学生用一两句话说说图片的内容，这为学生下面看图学文打下铺垫 小学一年级的学生，形象思维占主要位置，培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段如雪景图，让孩子们用自己贮存的词语来描述自己所见到的情景然后利用讲故事的形式导入到其次节，我是这样讲的：这天呀，兔妈妈要出去找食物了，可能要出去很久，兔妈妈看着外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔宝宝不能跟着一块出去，他一个人在家可该怎么呢？这时，兔妈妈灵机一动，一个绝妙的方法就想出来了，是什么方法呢？孩子们，你们知道吗？孩子们一下子就七嘴八舌地说了出来然后顺势转到其次节，并出示小白兔和雪孩子玩耍图，让学生视察，然后把自己视察到的说出来我只是引导他们把话说完整，依据他们汇报适时提一些问，如你们是从哪里看出他们玩得兴奋呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解在这此起彼伏的回答声中，孩子们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语的意思。
再让孩子带着快乐的情感朗读这一节内容从而理解“雪孩子给小白兔带来快乐”这一内涵 在后文的授课中，我都是带孩子在“看图中学文”，必要时做一些故事的补充，把孩子带入到课文的情景中去与此同时，再回来文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，情感也就有了也可以让孩子领会到了语文的音、韵、美，更好地培育学生学习语文的乐趣雪孩子教学反思14 《雪孩子》是人教版新课标试验教材一年级上册的课文，配有八幅美丽的插图，以连环画的形式讲解并描述了一个雪孩子给小白兔带来快乐的童话故事在教学时，为了全面培育学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行学问建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习 片断一 （ＣＡＩ出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意 师：说一说，你最喜爱哪幅图？ 生：我最喜爱第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做嬉戏 生：我也喜爱这一幅，小白兔和雪孩子玩得很快乐，小鸟在为他们唱歌 师：是呀，多令人艳羡啊！请你读一读写这幅图的句子 生朗读：“看着可爱的雪孩子，小白兔真兴奋他和雪孩子又唱又跳，玩得很快乐 师：我感觉到这只小兔子有点儿兴奋再来读一读 （生再读。
师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很兴奋 （生又读 师：瞧，你把“真兴奋”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字读得很重，我感受到了是只快乐的小兔子再来试一试 （生读 师：你边读边跳，的确很兴奋 （生又朗读这一段 师：行，再读兴奋点儿 （连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮 教学反思 巧评价，引导学生发展特性 阅读是学生特性化的行为，在阅读实践中，学生在主动主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣在本课例中老师珍视敬重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出兴奋、快乐的心情在此，老师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着兴奋的心情读这一段”，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）动作（边读边跳）等方式表达出来也就是说，学生心目中的兴奋快乐是什么样就怎么读，老师只用生动活泼的语言进行奇妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一种潜藏的奇妙的引导，是老师在引导和激励学生从评价中找到朗读技巧和方法作为新课程改革中的新型老师，我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生，相反应当赐予激励，加以引导。
正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创建在阅读过程中，老师的评价应当激励学生主动地发觉，主动地创建，发展自己的特性 片断二 师：你还喜爱哪幅图？讲一讲 生：我还喜爱第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人我喜爱雪孩子 生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不得 师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不得来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读 生：朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了 师：是呀，多惋惜啊！ 生：朗读…… 师：你把“自己却化了”读的很慢，可见你对小兔子难过的心情有所感悟 生：再读…… 师：你为什么要这样读？ 生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难过 师：看，雪孩子被火烤了，温度上升，化成了水在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢？ 生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了 生：我们把糖含在嘴里，糖渐渐地就化了 生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了 教学反思 巧评价，引导学生走进生活 叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系四周的生活学语文。
在此片断中，老师奇妙地抓住学生朗读中的独特感受（雪孩子化成了水，自己很难过），引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中找寻“化”的现象孩子们结合生活阅历理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，熬炼了孩子的表达实力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点 片断三 师：刚才我们抓住一段进行了朗读训练，现在请你找你的好伙伴把全文读给他听看看你能从他的朗读中感受到什么？ （生主动踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读 生：我的小伙伴是ＸＸ，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩 生：我觉得ＸＸ就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱 生：我从ＸＸ的朗读中感受到：这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔自己却化了又很惋惜后来他变成了漂亮的云，我以后会更喜爱白云因为他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜爱雪孩子 生：听了ＸＸ的朗读，我想对小白兔说：“假如你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了 生：ＸＸ假如像小兔子一样，一边演一边读就更好了 教学反思 巧评价，引导学生合作学习 培育学生的合作精神是语文课程的重要目标之一、如今，校内里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。
在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读针对这种现象，老师用评价语言激励学生找自己的'好伙伴朗读，他们自然很乐意，再让他们把课文读给自己喜爱的人听，就更不难了有情感做基础，合作学习会更胜利 此外，以往的朗读合作学习经常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体其缘由或许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特殊是合作前老师不能提出单一的开放的学习目标此片断中，老师奇妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受”，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广袤的表达空间他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主子公的宠爱之情；有的对同伴的朗读水平赐予了确定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异 片断四 师：刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文现在我们来做一个“考考你争当小博士”的嬉戏，请你依据课文提几个问题考考大家 生：“考──考──你”争当“小博士”现在起先： 生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？ 生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云 生：水怎么会飞到天上呢？ 生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。
师：你知道得真多，真是个“小博士”掌声）大家看── ＣＡＩ课件： 雪溶化变成水──水变成水蒸气渐渐蒸发──水蒸气空中会聚集成云 师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？ 生：还会回来其次年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子 生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了 师：你们说的都对请看──ＣＡＩ课件：云变成雪的过程 师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了下面，大家可以接着提问 生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？ 生：雪孩子和小白兔玩得太累了 生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道 生：雪孩子为什么要去救小白兔？ 生：因为雪孩子很喜爱小白兔，他不想让火把小白兔烧死 生：因为是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主子所以他要救小白兔 生：雪孩子很爱帮助别人 生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？ 生：──（无言以对）这是假的 师：你连这样的问题都能提出来，了不得！（嘉奖“小博士”）其实呀！这篇课文是一个童话故事童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思索呢！小挚友们在课外可以读一读更多的童话故事。
教学反思 巧评价，引导学生学会质疑 有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清晰，就更谈不上什么质疑实力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑实力要从小起先培育课程标准也明确指出：对四周事物有新奇心，能就感爱好的内容提出问题，结合课内外阅读，共同探讨由于孩子们年龄小、学问少、阅历缺乏，起初我也是抱着试试看的看法对孩子们的质疑实力作个了解但是，上述片断向我们证明：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的实力令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊异又惊喜呀！事实证明：只要老师巧于评价，擅长引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能 在课程改革的指引下，有些老师的评价语言的确注意了激励性、全面性课堂上，“你真棒”“行”“可以”“对”“不错”等激励性的语言随处可听，“你说”“请他说”“你读”“他读”等客串性的语言随处可闻但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生爱好吗？没有深化引导的评价语言对学生的作用只是表面的，短效的老师的评价语言只有“引之得当”“引之有法”“引之得益”，学生才会有所建构，有所发展善引导的评价语言对学生的作用才是长效的，内在的。
雪孩子教学反思15 （学生自由练读） 探讨：你觉得要读出什么样的语气？ 生1：我觉得应当读出兴奋的语气因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气该生朗读） 生2：我觉得要读出难过的语气因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气该生朗读） 师：其他小挚友呢，你们同意谁的看法？ （学生各抒己见） 师：刚才小挚友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的现在大家就依据自己的感受，有感情地朗读这一段 （学生自由朗读） 指名学生朗读 师：你们觉得她读出了什么语气？ 生3：我觉得她在读很美很美时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过生4：我觉得她在读飞到了空中时，也读得较慢，可以看出这时她很难过 该生再次朗读，全班仿读 师：谁还能读出不同的语气呢？ （老师请了三个学生朗读） 师：评一评，谁读得好？ 生5：我觉得缘缘读得好，她读到很美很美时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气 生6：我也觉得缘缘读得好，她在读飞到了空中时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。
生7：我认为从美这个词，还能看出雪孩子的心灵美 老师刚好赐予确定 （该生再次朗读，全班仿读） [评析]学生的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自见在这教学片断中，老师能充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受要是在以前，老师往往会依据教参，赐予学生一个统一的答案而在此教学片断中，老师努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己为人的精神赐予确定，对这种行为表示赞许，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化、多元化摘自《福建教化》20xx/7）巧评价 善引导──《雪孩子》教学片断与反思 《雪孩子》是人教版新课标试验教材一年级上册的课文，配有八幅美丽的插图，以连环画的形式讲解并描述了一个雪孩子给小白兔带来快乐的童话故事。
在教学时，为了全面培育学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行学问建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习 片断一 （cai出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意） 师：说一说，你最喜爱哪幅图？ 生：我最喜爱第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做嬉戏 生：我也喜爱这一幅，小白兔和雪孩子玩得很快乐，小鸟在为他们唱歌 师：是呀，多令人艳羡啊！请你读一读写这幅图的句子 生朗读：看着可爱的雪孩子，小白兔真兴奋他和雪孩子又唱又跳，玩得很快乐师：我感觉到这只小兔子有点儿兴奋再来读一读 （生再读） 师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很兴奋 （生又读） 师：瞧，你把真兴奋 的真 字和又唱又跳 的又字读得很重，我感受到了是只快乐的小兔子再来试一试 （生读） 师：你边读边跳，的确很兴奋 （生又朗读这一段） 师：行，再读兴奋点儿 （连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮） 教学反思：巧评价，引导学生发展特性 阅读是学生特性化的行为，在阅读实践中，学生在主动主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在本课例中老师珍视敬重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出兴奋、快乐的心情在此，老师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生请大家带着兴奋的心情读这一段，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来也就是说，学生心目中的兴奋快乐是什么样就怎么读，老师只用生动活泼的语言进行奇妙的评价，这种评价不是单纯的一味的好很好你真棒，它更重要的是一种潜藏的奇妙的引导，是老师在引导和激励学生从评价中找到朗读技巧和方法作为新课程改革中的新型老师，我们不仅不能以标准答案 来恒定学生，相反应当赐予激励，加以引导正如萨特所说：阅读是一种被引导的创建在阅读过程中，老师的评价应当激励学生主动地发觉，主动地创建，发展自己的特性 片断二 师：你还喜爱哪幅图？讲一讲 生：我还喜爱第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。