2010年山东教师资格证考试中学教育学真题及答案1.将《四书》和《五经》作为教学的基本教材和科举考试的依据的是哪个朝代?( ) A.明代 B.宋代 C.汉代D.清代 E.元代2.西欧中世纪的主要学校类型是教会学校，分为( )三个层次A.僧院学校 B.宫廷学校C.大主教学校D.职官学校 E.教区学校 3.学校文化由( )构成 A.观念文化B.物质文化 C.设施文化 D.环境文化E.规范文化4.20世纪20年代，柏克赫斯特在马萨诸塞州创建的一种新的教学组织形式是( A.个别教学制B.分组教学制C.道尔顿制D.班级授课制E.特朗普制 5.根据评价所运用的方法和标准，教学评价可分为( ) A.相对性评价 B.诊断性评价C.形成性评价 D.绝对性评价 E.总结性评价 6.课程评价应有哪些功能?( ) A.导向功能 B.甄别功能 C.诊断功能 D.调节功能 E.促进功能 7.一个好的班集体具有哪些特征?( ) A.政治方向坚定正确 B.奋斗目标明确 C.规章制度严格 D.组织纪律严明E.集体舆论正确 8.读书指导法的要求是( ) A.提出明确的目的、要求和思考题B.教给学生读书的方法 C.为学生指定书目 D.加强评价和E.适当组织学生交流读书心得 9.常规训练包括( )。
A.礼貌常规训练B.学生守则训练C.课堂常规训练D.卫生常规训练 E.实践能力训练 10.CIPP评价模式包括( ) A.背景评价B.输入评价C.过程评价 D.效果评价E.成果评价 11.课程评价的内涵是( ) A.课程评价对象是多元的 B.课程评价是一个动态的过程 C.课程评价必须对实现教育目的作出贡献 D.课程评价是当前我国新课程改革的核心 E.课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向 12.在我国高中课程结构中，信息技术和通用技术占( )学分 A.6B.7C.5 D.8 E.10 13.学习化社会中终身教育的特征包括( )A.社会能够为每位社会成员提供适当的教育 B.学校教育在人的身心发展中不再起主导作用 C.全体社会成员的一生都处在不断的学习当中 D.现代科技进步使每个人都处于信息剧增的实惠和威胁之中 E.终身教育促进了教育社会化和学习型社会的建立 14.苏联教育家赞可夫提出的教学原则有( ) A.高难度教学B.高速度教学C.理论知识起指导作用 D.理解学习过程 E.使所有学生包括差生都得到发展 15.上好一堂课的基本要求有( )。
A.目标明确B.内容准确C.方法得当D.组织有效E.体验积极16.高中课程设置应该遵循的原则是( ) A.发展性 B.时代性C.基础性 D.选择性 E.自主性 17.近年来新兴的教育科学研究方法主要有( ) A.教育行动研究 B.教育典型研究C.教育质性研究D.教育对象研究 E.教育叙事研究 18.根据研究的功能，可将教育科学研究分为( ) A.发展性研究B.评价性研究 C.基础性研究 D.预测性研究 E.应用性研究 19.夸美纽斯曾说过，教师的职责是用自己的榜样去教育学生在言谈举止、为人之道等方面，教师会对学生产生潜移默化的影响，指的是教师的( )角色 A.传道者B.朋友 C.榜样 D.管理者 E.授业、解惑者 20.教学是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，( )的活动 A.发展智力B.发展体力 C.陶冶品德D.陶冶美感 E.形成全面发展的个性 21.在当代，世界各国都十分重视基础知识的教学，原因是( ) A.基础知识的教学是教育的主要目的 B.中小学生的年龄特征决定只能给他们传授基础知识 C.教学的首要任务是引导学生掌握基础知识和基本技能 D.基础知识的教学是学校工作的中心 E.掌握基础知识是发展的前提 22.杜威“教育即生活”的观点，体现在德育中与( )的精神相一致。
A.说服教育法B.事实说服法C.情感陶冶法D.实际锻炼法 E.榜样示范法 23.英国学校德育学家麦克费尔提出的德育模式是( ) A.目的游离模式B.认知模式C.体谅模式 D.社会模仿模式E.目标模式 24.下列不属于我国中学的德育原则的是( ) A.直观性原则 B.启发性原则C.巩固性原则 D.循序渐进原则 E.理论联系实际原则 25.19世纪初( )学校出现了“导生制”，对班级的发展起了巨大的推动作用 A.美国 B.法国 C.捷克 D.英国 E.德国 26.健全班级规章制度的基本要求是( ) A.认真讨论，科学合理B.严肃慎重，相对稳定C.反复学习，坚决执行 D.教育为主，不断完善 E.提高学习效率，实现教学目标 27.分支制学制是( )建立的一种学制 A.苏联 B.美国 C.印度 D.欧洲 E.中国 28.最早提出“学校文化”概念的是( ) A.赫尔巴特 B.杜威 C.舒尔茨 D.特朗普 E.华勒 29.“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程论出自于( ) A.《孟子·尽心上》 B.《论语·学而》 C.《庄子·应帝王》 D.《礼记·中庸》 E.《诗经·国风》 30.教育科学研究的基本原则是( )。
A.发展性原则 B.客观性原则 C.系统性原则 D.理论与实践相结合原则 E.教育性原则二、填空题(每题1分，共15分) 1.布鲁纳的代表作品是__________ 2.西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的__________ 3.古代埃及设置最多的学校是__________ 4.文艺复兴时期人文主义思想的主要代表人物有尼德兰的__________ 5.__________是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度 6.综合实践活动课程是高中课程的八大领域之一，包括研究性学习、社区服务与社会实践三方面内容，共__________个学分 7.提出“循序而渐进，熟读而精思”的教育家是__________ 8.按一定标准，以等级和评语等形式，定期对学生各方面表现作出的评价是__________ 9.目的游离评价模式是由美国学者__________提出来的 10.教学工作的中心环节是__________ 11.形式教育论的代表人物有英国的洛克和瑞士的__________ 12.新课程理论影响比较大的有建构学习理论和__________。
13.中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的__________ 14.我国教育要培养的人是为社会主义建设服务的，这点指明了我国教育的__________方向性 15.教育科学研究文献收集的方法有__________查找法、参考文献查找法三、判断说明题(先判断正误，再改错;判断错误不得分;每题5分，共25分) 1.信息技术没有改变人们关于学习和教育的观念 2.教育本身不是一种文化现象 3.学校教育对个体发展的影响只具有即时价值而没有延时价值 4.课程资源的建设和开发是国家的事情，和教师无关 5.教育行动研究是以教师的教育实践为主要导向的 四、简答题(共4题，每题5分，共20分) 1.简述教育的质的规定性 2.为什么说经济发展水平决定着人才的规格和教育的结构? 3.教育目的和培养目标的关系是什么? 4.社会模仿模式对我国德育发展改革有哪些启示? 五、论述题(共2题，每题l5分，共30分) 1.举例说明德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程 2.阅读以下材料，说说如何通过课程教学改革改变教师在教学中关注不均衡的情况某学校组织公开课，在老师上课的过程中，有时会向学生提问。
去听课的家长发现，老师每次提问时，自己的孩子都把手举起，但老师每次都是请学习成绩好的学生回答，而不会叫自己的孩子一、不定项选择题 1.B【解析】宋代以后，程朱理学成为国学，《四书》、《五经》成为教学的基本教材和考试依据，故选B 2.ACE【解析】本题考查西欧中世纪的学校教育，西欧中世纪主要学校类型是教会学校，分为僧院学校、大主教学校和教区学校三个层次，要注意审题以及对干扰项B项的区分3.ABE【解析】本题考查学校文化的构成，学校文化由规范文化、观念文化、物质文化三部分构成4.C【解析】本题属于对流派、学说、制度方法等的代表人物和创始人一类知识点的考查，道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特于20世纪20年代建立的一种新的教学组织形式 5.AD【解析】根据评价所用的方法和标准，教学评价可以分为绝对性评价和相对性评价6.ABCDE【解析】根据课程评价的内涵及方法、步骤，我们可以推断出课程评价具有导向、甄别、诊断、调节、促进的功能，故选ABCDE，本题难度较大，要求对课程评价部分的内容深刻理解 7.ABCDE【解析】本题考查班集体的特征，一个好的班集体应该具有如下特征：坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标;健全的组织机构与坚强的领导核心;严格的规章制度与严明的组织纪律;正确的集体舆论与良好的班风。
8.ABD【解析】运用读书指导法应该遵循以下要求：第一，提出明确的目的、要求和思考题;第二，教给学生读书的方法;第三，加强评价和;第四，适当组织学生交流读书心得 9.ABCD【解析】本题考查对常规训练的理解和记忆，常规训练的主要形式有：学生守则训练、课堂常规训练、卫生常规训练、礼貌常规训练等 10.ABCE【解析】本题考查对CIPP评价模式的过程的记忆，CIPP评价模式是由背景(context evalua.tion)评价、输入(input evaluation)评价、过程(process evaluation)评价和成果(product evalua.tion)评价这四种评价组成的一种综合评价模式 11.ABCE【解析】课程评价的内涵包括：第一，课程评价的对象应是多元的;第二，课程评价是一个动态的过程;第三，课程评价必须对实现教育目的作出贡献;第四，课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向 12.D【解析】在我国高中课程结构中，信息技术和通用技术所占的学分是8分 13.AC【解析】本题考查对学习化社会中终身教育特征的理解和记忆，学习化社会的终身教育具有如下特征：第一，全体社会成员的一生都处在不断的学习当中;第二，社会能为每一个成员提供适当的教育。
14.ABCDE【解析】本题考查赞可夫的教育理论，赞可夫在其《教学与发展》中提出“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”、“使所有学生包括差生得到发展”的五大教学原则 15.ABCDE【解析】上课是教学活动的中心环节，上好一堂课的基本要求是目标明确、内容准确、方法得当、组织有效、体验积极，故选ABCDE 16.BCD 【解析】我国高中课程设置要遵循时代性、基础性、选择性的原则 17.ACE 【解析】本题考查对教育科学研究方法的识记，近年来新兴的教育科学研究方法有教育行动研究、教育质性研究、教育叙事研究 18.ABD【解析】本题考查对教育科学研究类型的记忆以及对分类方法的理解，根据教育科学研究的功能，可以将教育科学研究分为发展性研究、评价性研究、预测性研究 19.C 【解析】本题考查对相关教育理论及经典论述的理解以及联系理论知识的能力，首先要对题干所引夸美纽斯的名言有一定的理解，然后联系教师的角色部分的知识点得出夸美纽斯所指的是教师的榜样角色 20.ABCDE【解析】本题考查教学的定义，教学是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。
21.C【解析】本题考查对教学任务的理解和记忆，教学的首要任务是引导学生掌握基础知识和基本技能，所以，各国都十分重视基础知识的教学 22.D【解析】实际锻炼法是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品德和行为习惯的方法实际锻炼法主要包括两种形式：一是常规训练;二是实践锻炼实际锻炼法被很多教育家所重视，我国的陶行知也提出了生活教育理论，故选D 23.C【解析】体谅或者学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代，是英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创与认知模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位 24.ABCDE【解析】我国中学的德育原则有：导向性原则、疏导原则、教育的一致性与连贯性原则、尊重与严格要求相结合原则、因材施教原则故ABCDE均不属于我国中学德育原则，本题要注意审题，看清题干中“不属于”的要求 25.D【解析】本题考查对细节知识的记忆，19世纪初在英国出现的“导生制”对班级的发展起了很大的推动作用 26.ABCD【解析】健全班级规章制度的基本要求：第一，认真讨论，科学合理;第二，严肃慎重，相对稳定;第三，反复学习，坚决执行;第四，教育为主，不断完善。
故选ABCD 27.A【解析】分支制学制是苏联建立的一种教学制度 28.E 【解析】最早提出学校文化这一概念的是美国学者华勒，早在1932年就在其著作《教育社会学》中使用“学校文化”一词 29.D【解析】本题是对教学过程理论的考查，儒家思孟学派在《礼记·中庸》中进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程论 30.BCDE【解析】本题考查教育科学研究的基本原则，教育科学研究要遵循的基本原则有：客观性原则、系统性原则、理论与实践相结合原则、教育性原则 二、填空题1.《教育过程》2.六艺教育 3.文士学校4.伊拉斯谟 5.信度 6.23 7.朱熹 8.操行评定 9.斯克里文10.上课 11.裴斯泰洛齐 l2.多元智能理论 13.京师同文馆 l4.社会主义15.检索工具三、判断说明题 1.答：错误信息技术的发展，对教育的影响是巨大的，信息技术改变了人们关于知识的观念，也改变了人们关于学校和教育的观念信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台 2.答：错误教育本身是一种特殊的文化现象教育具有双重文化属性：一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系;另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化的本体。
3.答：错误学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校教育在人的身心发展中起着主导作用，学校教育的影响既具有即时价值也具有延时价值学校教育的内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值，此外，学校教育提高了人的需要水平、自我意识和自我教育能力，这对人的发展具有长远意义 4.答：错误课程资源的开发和建设需要多方面的共同努力，教师是课程资源的开发者和建设者;而且教师本身也是一种课程资源、是素材性课程资源的重要载体，并且自身就是课程实施的首要的基本条件资源 5.答：错误教育行动研究，亦称教师行动研究，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题四、简答题 1.答：教育具有质的规定性，教育的质的规定性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践1分) (1)教育是培养人的社会实践1分) (2)教育是有意识地培养人的社会实践1分) (3)培养人是在教与学的对立统一中实现的1分) (4)教育是有意识地培养人的特殊社会实践1分) 2.答：(1)人才规格是对人才素质结构的要求，生产力的发展决定着劳动力的规格，进而也决定着教育所培养人的规格，所以当我们考虑教育所培养的人才规格时，必须深刻地把握当代生产力发展的趋势与要求。
3分) (2)教育结构通常指各种不同类型和层次教育的比例构成，如不同级别、类型学校的比例关系，不同科类之间的比例关系等，都要与社会生产力的发展水平相适应2分) 3.答：(1)教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针;培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求3分) (2)培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求;教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求;二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化2分) 4.答：在探讨道德教育与行为形成方面，社会学习理论的许多成果值得借鉴，对我们加强道德知识教育和行为习惯培养有较大启迪作用;(2分)社会模仿模式强调自我效能感，注重个体自我评价能力的培养，努力引导学生学会自我强化等，对我国德育工作也有较大的启迪作用3分)山东省教师资格认定考试2010年山东教师资格证考试中学教育心理学真题及答案 (总分120分时间120分钟) 一、不定项选择题(每题1分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分) 1.学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生起作用。
下面所列能够影响学与教的过程的学生要素有( ) A.年龄差异 B.性别差异C.社会文化差异D.已有认知结构差异 E.学习方式差异 2.桑代克通过研究发现，动物的学习遵循一定的规律，这些规律主要有( ) A.准备律 B.反馈律 C.练习律 D.效果律 E.惩罚律 3.以下属于加德纳提出的多元智力成分的是( ) A.自省智力 B.空间智力 c.社交智力 D.情绪智力 E.体能智力 4.一般来说，元认知策略可分为( ) A.复述策略 B.精细加工策略 C.计划策略 D.监视策略 E.调节策略 5.根据动作对环境的依赖程度的不同可以将技能分为闭合性操作技能与开放性操作技能 闭合型操作技能对外界的帮助依赖程度较低，在大多数情况下靠内部反馈信息控制以下属于闭合型操作技能的有( ) A.打排球 B.自由体操 C.汽车驾驶 D.游泳 E.跳水 6.班里上自习课，老师不在教室，很多学生都在“乱吵乱闹”，就连平时比较遵守纪律的好学生也不例外这种行为在心理学上解释为( ) A.模仿 B.服从 C.去个性化 D.从众 E.认同 7.依据加涅的学习分类，学习主要是为了获得( )。
A.言语信息 B.智慧技能 C.认知策略 D.态度 E.运动技能 8.小明期中考试不理想，父母答应如果期末考试能考好，就给他买电脑，于是小明刻苦地学习，期末考试时取得了优异的成绩，从学习动机理论来看，这属于( ) A.直接近景性动机 B.直接远景性动机 C.直接近期性动机 D.间接近景性动机 E.间接远景性动机 9.与心智技能相比，操作技能的特点为( ) A.对象具有客观性 B.执行具有外显性 C.结构具有展开性 D.对象具有观念性 E.执行具有内潜性 10.《红楼梦》一书，人物众多，关系复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张主要人物关系表，这种学习策略属于( ) A.组织策略中的利用表格 B.复述策略中的表格化C.精细加工策略中的利用表格 D.组织策略中的利用网络关系 E.精细加工策略中的缩简 11.如果一名5岁儿童，在用《斯坦福--1：L纳量表》进行智力测验时，不仅通过了5岁组的所有题目，而且通过了6岁组的题目，那么他的智商是( ) A.83 B.110 C.120 D.183 E.100 12.根据班杜拉的自我效能感理论，影响个体自我效能感的因素有( )。
A.自身成败经验 B.替代经验 C.情绪唤醒 D.言语暗示 E.个体的品德 13.根据巴甫洛夫的研究，条件反射中涉及的基本事项有( ) A.无条件刺 B.条件刺激 C.无条件反应 D.条件反应 E.强化 14.根据马斯洛的需要层次说，人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人 具有七种基本需要，这些需要又分为生长需要和缺失需要两大类，下列属于生长需要的是( ) A.自我实现需要 B.安全需要 C.审美需要 D.认识和理解需要 E.尊重需要 15.心智技能形成过程中各阶段的顺序是( ) A.原型操作、原型定向、原型内化 B.原型操作、原型内化、原型定向 C.原型内化、原型定向、原型操作 D.原型内化、原型操作、原型定向 E.原型定向、原型操作、原型内化16.奥苏贝尔认为，先行组织者可分为( ) A.陈述性组织者 B.比较性组织者 C.直观性组织者 D.概括性组织者 E.抽象性组织者 17.美国心理学家韦纳提出的动机理论为( ) A.强化说 B.动机归因理论C.自我效能感理论 D.成就动机理论 E.概括说 18.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随心所欲，触类旁通，表明其思维有( )。
A.灵活性 B.创新性 C.流畅性 D.目的性 E.开放性 19.根据适当过度学习原则，如果一个学生学10次刚好记住一个英语单词，那么他的实际学习次数应该是( ) A.10次 B.11次 C.15次 D.8次 E.20次 20.头脑风暴训练应遵循的基本原则是( ) A.畅所欲言 B.鼓励创新 C.多多益善 D.注重质量 E.改进补充 21.我国教育心理学家认为，学生的学习分为( ) A.归属学习 B.符号学习 C.并列结合学习 D.概念学习 E.命题学习 22.问题解决的基本特点是( ) A.目的性 B.认知性 C.序列性 D.明确性 E.开放性 23.奥苏贝尔认为组织学习的基本原则和策略包括( ) A.逐渐分化原则 B.整合协调原则 C.概括性原则 D.先行组织者策略 E.并列结合学习策略 24.一般说来，高创造性者的人格特征有( ) A.喜欢幻想 B.具有独立性 C.有强烈的好奇心 D.有幽默感 E.有抱负 25.皮亚杰的道德发展阶段论认为，儿童的道德发展阶段包括( ) A.前道德阶段 B.他律道德阶段 C.合作道德阶段 D.公正道德阶段 E.后道德阶段 26.依据福勒和布朗的研究，教师的成长可分为( )。
A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注教学环境阶段D.关注学生阶段 E.关注职业压力阶段 27.行为演练的基本方法有( ) A.肯定性训练 B.系统脱敏法 C.全身松弛训练 D.自我控制 E.强化法 28.抑郁症主要表现为( ) A.情绪消极 B.食欲不振 C.失眠 D.失去满足感 E.疲劳 29.品德和道德的联系表现在( ) A.个体品德的内容来源于社会道德 B.个体品德的形成依赖于社会道德 C.品德和道德的最终根源相同 D.道德与品德的直接根源相同 E.品德和道德都受社会发展规律的制约 30.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，可以将知识学习分为( ) A.归属学习 B.并列结合学习 C.符号学习 D.概念学习 E.命题学习二、填空题(每题1分，共15分) 1.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括认知内驱力、__________及附属内驱力 2.在维果斯基看来，儿童的现有水平与经过他人帮助可达到的较高水平之间的差距叫__________ 3.学习动机的两个基本成分是学习需要和__________ 4.人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断称为__________。
5.为了提高知识理解水平，常用的直观形式有实物直观、__________、言语直观 6.通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性称之为_________ 7.对心智技能最早进行系统研究的是苏联心理学家__________ 8.在思想观点上与他人思想观点一致，将自己所认同的思想和原有观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系的过程，称为__________ 9.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程，称为__________ 10.在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在的状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断地得到巩固、加深和提高，这在心理学上称之为__________ 11.态度的核心成分是__________ 12.为使学生掌握“果实”的概念，在向学生提供各种实物或例子时，除具有可做种子这一本 质特征外，其他非本质特征，如可食或不可食及形、色、味都不断变换，从而使学生形成关于果实的正确概念，这种做法在心理学上称之为__________ 13.布鲁纳认为，学习包括知识的获得、转化和__________三个过程。
14.假如问题的结构不明确，其解法规则和答案具有模糊性和开放性，则该问题在心理学上被称之为__________ 15.学习者为了提高学习效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，在心理学上称之为__________ 三、判断说明题(先判断正误，再改错;判断错误不得分;每题5分，共25分) 1.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程 2.将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，也是一种形式的有意义学习 3.不能加快的内容仍可以再认，说明再认所要求的可利用性阈限水平较低 4.按照马斯洛的需要层次理论，人的需要从低到高分为7个层级，只有低级需要完全得到满足后，才能产生更高级的需要 5.具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量 一、不定项选择题 1.ABCDE【解析】本题考查中学教育心理学的研究内容，具体考查学生这一要素学生主要从两个方面影响学与教的过程：第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等;第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异 2.ACD【解析】本题考查学习理论中桑代克的联结说，他根据实验提出了三条主要的学习定律，即准备律、练习律和效果律。
3.ABCE【解析】本题考查加德纳的多元智力理论，属于识记型题目加德纳强调，人类的心理能力中至少应该包括以下七种不同的智力：言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力 4.CDE【解析】本题考查元认知策略的种类元认知策略包括元认知计划策略、元认知监视策略、元认知调节策略 5.BDE【解析】本题考查对各种类型的操作技能的掌握打排球、汽车驾驶属于开放性技能，它们对外界变化的情况有处理能力，并对由此所发生的事情有预见能力 6.B【解析】本题考查对态度与品德的形成过程的掌握，一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段，依从又包括从众和服从服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为它可能是出于自愿，也可能是被迫的题干所述为服从，故选B 7.ABCDE【解析】本题考查学习的分类，属于识记型题目具体考查加涅的学习结果分类，他认为，人类学习主要是为了获得以下五种才能：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能 8.D【解析】本题考查学习动机，具体考查远景性动机与近景性动机的区分近景性动机指与近期目标相联系的一类动机，它又分为间接近景性动机与直接近景性动机。
题于所述为父母意愿在学生头脑中的反映，属于间接近景性动机 9.ABC【解析】本题考查技能的特点，具体是对操作技能和心智技能的区分操作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式，DE两项是心智技能的特点 10.A【解析】本题考查对学习策略的掌握，要注意区分各种策略题干所述为组织策略中一览表的应用，表示的是人物之间的关系 11.C【解析】本题考查的知识点是智力测验《斯坦福一比纳量表》所采用的是比率智商，其公式为：IQ=(智力年龄/实际年龄)X100，根据题干内容，答案即(6/5)×100=120 12.ABCD 【解析】本题考查班杜拉的自我效能感理论，他认为影响个体自我效能感的因素有四个：个人自身行为的成败经验，替代经验，情绪唤醒，言语暗示 13.ABCD【解析】本题考查的是巴甫洛夫的经典性条件作用论具体内容是条件反射中涉及的四个基本事项，即无条件刺激、无条件反应、条件刺激和条件反应 14.ACD【解析】本题考查学习动机理论，具体是对马斯洛需要层次说的理解本题属于识记型题目 15.E【解析】本题考查对心智技能阶段顺序的掌握心智技能的形成阶段依次为原型定向、原型操作和原型内化 16.AB【解析】本题考查对奥苏贝尔的认知观的掌握。
奥苏贝尔认为组织者可分为陈述性组织者和比较性组织者 17.B【解析】本题考查对学习动机理论的掌握，属于识记型题目强化说的提出者是斯金纳，自我效能感理论是班杜拉提出的，成就动机理论的代表人物是阿特金森，概括说是学习迁移的理论 18.A【解析】本题考查发散思维的特征发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有流畅性、变通性和独创性题干所述指的是变通性，即灵活性 19 C【解析】本题考查知识巩固的途径，具体内容是复习活动的适当超额研究表明，超额学习程度达150%时，效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想因此本题的答案为10×150%=15 20.ABCE【解析】本题考查创造性思维的培养，具体是对头脑风暴训练的掌握头脑风暴训练是通过集体讨论，使思维相互碰撞，迸发火花，达到集思广益的效果，它是以获得方案的数量为目的的 21.AC【解析】本题考查知识学习的分类我国教育心理学家认为，学生的学习分为归属学习和并列结合学习符号学习、概念学习、命题学习是奥苏贝尔根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度对知识学习的分类 22.ABC【解析】本题考查对问题解决的特点的掌握问题解决是个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
它具有明确的目的，并且通过内在的心理加工实现，还包含一系列的心理活动，故选ABC 23.ABD【解析】本题考查奥苏贝尔的认知同化论以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出了逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略 24.ABCDE【解析】本题考查影响创造性中的个性因素高创造性者的个性特征包括具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性 25.ABCD【解析】本题考查皮亚杰的道德发展阶段论，他认为儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程，即前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段、公正道德阶段 26.ABD【解析】本题考查对教师成长的历程的理解和掌握根据福勒和布朗的研究，教师的成长可分为关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段 27.ABC【解析】本题考查中学生行为演练的基本方法，它包括肯定性训练、系统脱敏法和全身松弛训练;自我控制法和强化法是行为改变的基本方法 28.ABCDE【解析】本题考查考生对抑郁症的理解抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症，它不仅表现在精神上的消极、失去满足感，也表现在躯体上的疲劳、失眠、食欲不振等。
29.ABCE【解析】本题考查道德和品德的关系它们的直接根源是不同的，品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向;而道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和 30.CDE【解析】本题考查考生对知识学习种类划分的掌握情况根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习归属学习和并列结合学习是根据知识间的相互关系划分的二、填空题1.自我提高内驱力 2.最近发展区 3.诱因 4.自我效能感 5.模象直观 6.态度 7.加里培林 8.内化 9.问题解决 10.学习动机的激发 11.情感成分 12.变式 13.评价 14.无结构的问题 15.学习策略 三、1.答：错误惩罚是指通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，是撤销惩罚，并不是运用惩罚排除不良行为的过程 2.答：正确意义识记是通过积极地思维活动，找到新材料和已有知识问的联系，使新材料成为已有知识系统的组成部分。
在教学中要使学生尽量在理解的基础上识记材料即使是无意义的材料，也要尽量赋予人为的意义 3.答：正确学习者把保持的意义提取出来，即为再现，也包括再认影响可利用阈限的因素：一是再现法与再认法的要求不同，前者要求高阈限，后者要求低阈限;二是在许多内外因(情绪、态度、动机、竞争等)影响下，阈限值本身就有波动 4.答：错误马斯洛指出，基本需要虽然有层次之分，但这种层次并不是固定的顺序，而只是一种一般模式，在实际生活中，有些富有理想和崇高价值观念的人会为了某种理想和价值而牺牲一切并且，所谓需要的满足不是指绝对的满足，而是从相对意义上说的 5.答：错误一般认为，认知方式是指学生在加工信息时(包括接受、储存、转化、提取和使用信息)所习惯采用的不同方式其主要特征是持久性和一致性，它是与学生的个性相关的，而且与学生的情感和动机特征等联系在一起认知方式一般是根据两极来描述的，没有高和低、好和差之分《生命列车》The Train Of Life（赠品）1. 不久以前，我读了一本书书中把人生比作一次旅行2. 人生一世，就好比是一次搭车旅行，要经历无数次上车、下车; 时常有事故发生; 有时是意外惊喜，有时却是刻骨铭心的悲伤… … 3. 降生人世，我们就坐上了生命列车。
我们以为我们最先见到的那两个人------我们的父母，会在人生旅途中一直陪伴着我们 4. 很遗憾，事实并非如此他们会在某个车站下车，留下我们，孤独无助他们的爱、他们的情、他们不可替代的陪伴，再也无从寻找 5. 尽管如此，还会有其他人上车他们当中的一些人将对我们有着特殊的意义 6. 他们之中有我们的兄弟姐妹, 有我们的亲朋好友我们还将会体验千古不朽的爱情故事7. 坐同一班车的人当中，有的轻松旅行8. 有的却带着深深的悲哀… … 还有的,在列车上四处奔忙，随时准备帮助有需要的人… … 9. 很多人下车后，其他旅客对他们的回忆历久弥新… … 但是，也有一些人，当他们离开座位时，却没有人察觉10. 有时候，对你来说情深义重的旅伴却坐到了另一节车厢你只得远离他，继续你的旅程11. 当然，在旅途中，你也可以摇摇晃晃地穿过自己的车厢，去别的车厢找他… …12. 可惜，你再也无法坐在他身旁，因为这个位置已经让别人给占了… ...13. 没关系旅途充满挑战、梦想、希望、离别… … 就是不能回头因此，尽量使旅途愉快吧！14. 善待旅途上遇见的所有旅客，找出人们身上的闪光点。
15. 永远记住，在某一段旅程中，有人会犹豫彷徨，因为我们自己也会犹豫彷徨16. 我们要理解他人，因为我们需要他人的理解17. 生命之谜就是：我们在什么地方下车？坐在身旁的伴侣在什么地方下车？我们的朋友在什么地方下车？我们无从知晓… …18. 我时常这样想：到我该下车的时候，我会留恋吗？我想我还是会的和我的朋友分离，我会痛苦让我的孩子孤独地前行，我会悲伤 我执著地希望在我们大家都要到达的那个终点站，我们还会相聚… …19. 我的孩子们上车时没有什么行李，如果我能在他们的行囊中留下美好的回忆，我会感到幸福20. 我下车后，和我同行的旅客都还能记得我，想念我，我将感到快慰21. 献给你, 我生命列车上的同行者, 祝您旅途愉快!1. Not long ago, I read a book, in which a man’s life was compared to a journey.2. The life of a man is just like a hitchhiking，during which many times we go up and down. Now and then things will happen accidently, some of which are to be unexpected excitement，while some heart-breaking sorrows. 3. When first embraced the world，we are already on the train of life. We take it for granted that the first two persons, our parents, whom we are encountered with, will accompany us all the way.4. Sadly，things do not go on as we thought.Our parents will get off the train at a certain station，leaving us, bereft and helpless.Their love and emotion to us and their irreplaceable company can be found in nowhere.5. However，there will be somebody else who will get on the train. Some of them will have special meaning to us.6. Some of them may be our siblings , relatives and friends, and we will also expereince the imperishable love.7. Some of our travelling companions are quite light-hearted on the way.8. While some may bear immense sorrow.Still some ,back and forth, are ready to hold out their hands for others who need help.9. Some people alight off the train, yet they are still kept in the mind of the other passengers for long;some, to the opposite, leave their seats without being noticed.10. Sometimes, the one,who is dear to your heart, has huddled into another carriage. Nothing but one you can do is just to keep on going, far away from him.11. Of course, during the journey, you may stagger to another carriage to look for him.12. It’s a pity that you will never seat yourself beside him because the seat has been engaged by others. 13. Never mind. The journey is full of challenges,dreams, hopes and departures--- but only one thing is that you can’t turn back. So, have a good journey with heart and soul.14. Show your good-will to all the passengers you are encountered with, and find the merits of theirs.15. Remeber that someone may oscillate just as we do in the journey.16. We should understand others just as we need others’ understanding.17. The enigma of life is：Where shall we get off the train of life?And how about the companions beside us?And our friends?We don’t know.18. Sometimes I think：When my time comes to get off the train，shall I miss it？I think I will.It is a suffering when I part with my friends.I will be sorry for leaving my kids going alone.I firmly hold that when we get to the terminal，we will have another reunion.19. When my kids get on the train of life, they have only little luggage in their travelling bags. However,if I can leave the beautiful memory in them,I will be happy. 20. After getting off the train of life, I will be content if my fellow passengers will remember me and miss me.21. To you , the companions on my train of life.May you have a good journey!。