学科小学品德序号读懂课文插图，准确定位目标【摘 要】 现行品德教材的呈现方式与原来的思想品德教材相比，文字量减少，插图（照片）增加，而且教材中的图片占了很大的比重这一特点给教师理解教材意图，准确把握教学目标增加了一定的难度老师们常因读不懂课文插图所承载的教学意图，致使教学从设计起就偏离目标本文针对这一现状，从“多层次解图，寻问目标根源”；“ 多角度观图，解析目标主次”；“ 多维度读图，把握目标重点”三个方面，提出了“一、依据课标，揣摩编写意图；二、对比主题单元，分辨年段差异；三、联系前后课文，确定课时要求；四、上下图审视看，梳理层次目标；五、发散图对照看，凸显主体目标；六、独立图联系看，明确具体目标；七、链引导语概要，目标线索更明晰；八、探提示语本意，目标方向更精准；九、明图释关键句，目标重点更突出”九条具体策略，以提高品德教师对课本插图的解读和把握能力关键词】 研读插图；准确定位；教学目标 一、呈现问题辛辛苦苦一场空 【案例一】浙教版《品德与生活》二下《美好的家园》2011年5月，本人承担了特级教师工作室研究课任务经过一番思索，我挑选了二下《品德与生活》第4单元的第3课《美好的家园》。
教材安排了“家在自然中”的两幅对比图、小讨论、加油站、回音壁、游戏场几个板块分析教材后，我把第一课时的目标定为：1.通过对周围环境的认识、对资料的分析研究，感受到环境和人们之间的密切关系，认识到破坏大自然会造成严重的后果，产生向往美好家园的感情 2.在活动中培养初步的生态环保意识和爱护家园的责任感，掌握一些简单的保护生态环境和用自己行动美化家园的具体方法教学时，我以校园周边环境为突破口，通过闻河水的气味 ，看河岸上的白色污染，听四周隆隆的噪音为切入口，把一个个接近学生生活的环境污染的事例动态的展现，震撼了在场的所有老师和学生评课时老师们大为赞叹，我也自认为用了孩子能够理解的、感兴趣的形式进行体验式教学，触动了孩子的心弦然而特级老师的一句点评 “这一课的教学忽略了‘美好’，感受家园的美好才是重点研读教材要关注螺旋上升的教材编排特点，环境的现状及保护，是后面教材的教学内容把我精心设计的课全盘否决，本课教学偏离目标辛辛苦苦一个月，竹篮打水一场空”回想一个月来的“魔”课历程，失落和沮丧溢满心头，眼泪刷的一下流了下来无独有偶，2011西湖区公民道德建设研讨会在西湖区钱塘外国语学校召开活动中，有位老师也执教了《美好的家园》一课。
她同样从空气、水、白色污染、植物四个方面入手，引导学生了解环境的变化，将教学的重点落到了了解、感知环境污染上 为什么我们都走错了道？这不禁让我陷入了深深地沉思其实，此类现象在日常的品德课堂教学，甚至是优质课观摩活动中，也是屡见不鲜到底是什么原因，让老师们的教学迷失了方向？二、分析症结（一）脱离教材体系，孤立看图与目标背道准备《美好的家园》一课教学时，我认真读了文中的插图本课开篇就编排了两幅反差巨大的画面：第一幅图的画中，人们生活在花草树木遍布的青山绿水中，人与自然和谐相处第二幅画的画中树木被砍伐，只剩下光秃秃的树桩，小鸟们无家可归看了这两幅图，很自然地就把本课的教学重点着眼到了“环境保护”，我觉得如此美好的家园变得如此惨不忍睹，根源是人们对环境的不爱护，甚至是人为的破坏，本课这两幅图就是在提醒教者要在课堂上呼吁学生们去爱护环境因此，教学紧紧围绕身边环境受到的污染展开专家点评时问了我这样一个问题：“教材内容安排是有意图的，‘家在自然中 ’的两幅图与本单元主题‘家在自然中’是什么关系呢？”于是，我结合了本单元的主题及单元目标，再看这两幅图，才恍然大悟：这一正一反的对比是为了引发学生对美好家园必要条件的思考，在了解了美好家园必要条件后，为了美好家园而制定行动公约……这一切都是基于“为了美好的家园”，让学生感受家园的美好以及家园美好的意义才是本课教学的重点。
脱离教材体系的孤立读图，导致我的教学与本课时教学目标背道而驰解读课文中的插图，要与文本、单元、主题形成一个整体来读，否则，就很容易出现与我同样的问题，导致教学与目标背道而驰而整体解读课文插图意识和能力的缺乏是一线老师普遍存在的问题二）忽视编图逻辑，独“角”审图使目标偏差改版后的品德教材中出现了大量的图片，散见于各册各章节之中，图片排版形式也很丰富整体而言，这些插图并非按照逻辑意义线性呈现，要将其加以适当串联、整合，将零散的细碎的插图意义化，对教师本身提出较高要求案例二】浙教版 品德与社会 三下《世界真奇妙》《世界真奇妙》一课“猜猜看”环节，教材安排了9张图片，从文化艺术、标志性建筑、民族服装、特色动植物、科学技术几方面展示了世界不同国家、地区的风采有位老师从“穿和服的女子”一图入手，将服装作为一个重点环节展开，引导学生从地理环境、早晚温差、不同场合等方面了解认识世界各国的典型服饰听课的老师一片哗然：这不是四下的《多彩服饰》吗？互动交流时，执教老师这样解释：“猜猜看”板块里共有9张图片我把这几张图片归纳为建筑、动植物、服饰、科学技术、文化艺术，5类服饰文化最贴近学生生活，最能引起学生兴趣。
我就以“日本和服”这个点为教学重点，引导学生探究世界各国的文化归纳分类是大家分析教材最常用的方法从以上案例中我们不难看到，这位老师就是其中一个日常教学中，更多的老师已经习惯从这一固定的视角、常规的途径去分析课文插图，制定的目标怎能不发生偏差？“横看成岭侧成峰，远近高低各不同这是宋代大诗人苏东坡在观庐山景致后留下的千古名句看一处景、一个人、一件事尚且需要横看、侧看，阅读如此丰富的教材插图更应采用多个视角，多种形式去归纳、分析，不然就成了独“角”审图，不识得目标真面目了！ （三）无视图文关系，单纯阅图令目标失重在对品德教师进行的调查问卷中，不少老师这样写到：“新教材好看不好教，只有几幅图和几行字，不知从何下手的确，这些图与文字是品德老师把握教学目标的方向盘，但要真正读懂它并非易事案例三】浙教版 《品德与社会》三下 《我们的地球》 《我们的地球》一课教材中有这样一幅课文插图(左图)课堂教学时，老师安排了“地球大搜索”、“火眼金睛”、“智力大冲浪”、“祝福您，地球妈妈”等环节四人小组为单位进行“地球大搜索”活动，观察地球仪认识七大洲和四大洋，了解它们的地理位置和面积，然后又合作拼贴七大洲和四大洋。
智力大冲浪”环节里又以知识竞赛形式巩固七洲四洋的面积与相互关系本课活动环节的设计由易到难，循序渐进，有效促进了知识目标的达成可是，听课的老师这样评价：为什么感觉这是一堂常识课呢？课题是《我们的地球》，课堂教学中“我们”在哪里？本课的提示语是“美丽的地球”，“美丽”又在何处呢？总体感觉，本课教学情感目标不够到位，知识目标过于强化品德课程是一门综合课程，常识题材品德课有别于单纯常识课目标，情感态度价值观是本位目标正如听课老师所说，本堂课中的人文因素“我们”在哪里？情感目标“美丽”又体现在何处？虽然，教材中只有“片言只语”和一组组图片，但这“图”和“文”却是我们老师和学生读懂教材的双重载体课题、关键词、提示语等简练文字如文章的文眼，是引发我们解读课本图片承载的教学目标的金钥匙而实际教学中，老师们却忽略这些因素“纯”读图，隐没、丢弃了文字的导向功能，致使教学目标把握有失偏颇 三、对症良药美国心理学家、教育学家布卢姆认为，有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么，也就是说有效实施课堂教学的第一步是科学的、合理地制定课堂教学目标现行品德教材的呈现方式与原来的思想品德教材相比，文字量减少，插图（照片）增加，而且教材中的图片占了很大的比重。
这一特点给教师理解教材意图、准确把握目标增加了一定的难度那么我们该如何提升解读以图为主、图文并茂的品德教材的能力呢？笔者经过实践探索，总结了以下一些策略：（一）多层次解图，寻问目标根源教材是供教学用的资料不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统但无论何种版本，课程标准是教材的编写指南和评价依据解读教材插图应站在课程标准、教材体系的高度，逐层分析，定点定位1. 依据课程标准，揣摩编排意图“万物需寻根插图作为教材有机组成部分，也一定有其根据标准来编写的缘由，意图、目的及意义解读课文插图时，教师可将插图与课程标准中的内容标准进行比对，寻找此板块、此图所承载的课程标准内容，深刻把握课标与教材的内在联系听过很多节《节日大观》公开课，老师们对这一课教学目标的侧重点把握各有不同部分老师看到本课插图中有一幅春节的图，就将中国的传统节日作为重点，用二十分钟左右的时间带领孩子们学习、感受中国春节、端午节、清明节个人认为这样的设计偏离本课时的教学目标翻开《品德与社会课程标准》，“我与世界”内容标准中这样写道：比较一些国家、地区、民族不同的生活习俗、传统节日、服饰、建筑、饮食等状况，了解多种文化的差异性和丰富性，对不同民族和不同文化的创造持尊重和欣赏的态度。
联系这一条，我们发现本课教材正是这一标准在传统节日方面的具体化，意在引导学生“比较一些国家、地区、民族不同的传统节日状况，了解多种文化的差异性和丰富性，培养学生尊重和欣赏不同民族文化的态度”教材中“春节”一图是代表中国出现在世界传统节日文化中，它是世界范畴内中国传统节日的那一小部分，不应作为重点铺开万剑不离其宗，课本插图是课程标准的具体化，解读插图时亦要回归本源2. 对比主题单元，分辨年段差异品德课程一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升的设计思路，给品德教师的备课提出一个新的要求浙江省小学品德与生活（社会）教学建议第5条指出：进行单元备课根据课程设计综合交叉、螺旋上升的特点，分析各册教材中相关单元的联系与区别，明确单元定位基于这样的要求，教师解图时可将相同主题的教学插图进行对比，建立“课”与“单元“之间，“课”与“主题”之间的联系再次执教《美好家园》一课时，我把家园主题单元的课文进行了系统的整理然后借助画表对相关课文进行纵向、横向的梳理，了解本课内容所处的位置和承载的学习目标前后一对比，我的心中豁然明朗：六下才从身边的现状出发，引到学生辩证地认识科技，引发他们的社会责任感，养成保护美好的生存环境、保护地球的意识和习惯。
二下的教学重在引导学生感受生活的美好，帮助学生形成积极的生活态度和关注身边环境的意识 “森林遭砍伐，小鸟无家可归”图的编排只为引发孩子的思考，培养学生关注环境的意识 一线教师备课时，往往会就课论课，导致“只见树木，不见森林”的现象教材编写有其很强的系统性，知识点、感情线和训练面都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的任何一个教学内容，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由联系同主题的课文读图，可以有效把握同主题单元教学的年段目标梯度，避免拔高（或降低）现象的发生3．联系前后课文，确定课时要求品德教材大多采用单元编排、主题统整的建构方式备课时，教师要树立单元整组教学全程研究意识，在整体把握单元目标，整体感知单元内容的前提下，联系前后课文的相关内容，整体解读图例，准确定位每一幅图所承载的课时目标案例四】 浙教版《品德与社会》第二册《长江长城，黄山黄河》2011年区青年教师素养赛中，我校选择了《长江长城，黄山黄河》的第二课时翻阅前后课文，我们发现在第一课《我国的行政区》学习中学生已经对长江、黄河的形状、流经省市有了初步的了解那么，第二课《长江长城，黄山黄河》的第2课时的课时目标就应该基于第一课但又高于第一课。
这两条河的知识目标不再是重点，“感受长江、黄河以及祖国水系的秀丽、壮美”这一情感目标是本课的主要目标单元教学中，只有前后课文联系着解图，课时目标的制定才能做到不偏不倚二）多角度观图，解析目标主次 北师大宋振韶博士根据教材插图的组织形式将插图分为：独立图，画面上相对完整地单幅图，独立表达一个完整的意思，可以不受其他图的影响，可以让读者体验图画带来的感受；发散图，指围绕一个中心内容，用多幅图来共同表达一个主题；序列图，以事件发生的时间先后为序排列起来地一组独立图，每幅图表现事物的一个重要环节，几幅插图连接起来即为文章的主题；多层图，表达两层或者两层以上意思的插图，多数是由一个独立图展开，层层递进，深入表达主题笔者认为，面对不同类型的课文插图，读图、解图的方式也有所不同教师遵循图、图编排过程中的逻辑关系，采用多种方式联系着看图，解析图片，找寻插图承载的准确目标1.上下图审视看，梳理层次目标 一篇课文中的一个主题，教材往往会安排一组图片来体现它的教学内容有的是两三张，有的是三四张，有时甚至达到六七张这些图片之间有时是并列关系，有时又是有前后顺序，不可调换解读这类组图的教学目标时，需要教师仔细分析，从深浅程度上，把握它们之间的递进关系。
案例五】 浙教版《品德与社会》五上 《红绿灯》此案例中的插图是随着故事情景出现的，看似简单（帮助理解故事内容），实则不然首先，我们发现这三幅图都是交通标志图其次，这三种标志是不一样的不一样的颜色，不一样的形状，不一样的图案由此可知，“认识常见的交通标志，初步了解交通标志的分类”是本环节的教学目标教材 解读是否到此结束了？仔细观察，你还会发现这三幅图的排列顺序也是挺有讲究的，先出现指示标志，再出现警告标志，最后出现禁行标志，程度在不断加深，这正是教材梯度设计和目标逐步提高的体现由此可见，在落实“认识交通标志”这一知识性目标的过程中，还应深层次的推进严格遵循交通标志指示这一安全意识多层含义的插图，只要上下联系，反复审视着看，就能把握各插图之间的递进关系，梳理清楚隐藏的层次目标，收获“梦里寻她千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜2.发散图对照看，凸显主体目标发散图，指围绕一个中心内容，表达一个共同主题的多幅图此类插图有以下特点：其一，多幅画面反映的不是同一件事、同一个人(或同一个群体)；其二，图中的画面与画面间的意义联结，并不存在先后相衔关系这些“散”点给教师正确解图带来了一定的难度。
记得案例一《美好的家园》专家点评时这样说：“请看一下书本46页这两幅家园图的大小你是否想过为什么美好的家园图那么大整占了一页，而生态环境遭破坏的环境图却相对小得多呢？编者为什么不换一下？”一语惊醒梦中人是啊，为什么这两幅图的大小不一样？现行的品德教材图文并茂，似乎很“浅”，其实背后蕴涵着深意教师要充分调动自己的经历、体验和感悟，慢慢融入到教材背后的“深意义”中两幅图一幅大一幅小，大的图显然是本课的重点，编者是在告诉读者感受家园的美好才是本课的教学目标那么小图的意图是什么？链接“美好家园”这一主题，笔者领会到编者是想通过这两幅图的正反对比，引发学生对美好家园环境要素的深入思考，进而带领学生进行的第47页“美好家园条件”的小讨论由此，找到了两者的联结点翻阅教材，这样的发散图还有不少有的组图图片大小相等，并排排列，有的组图图片大小不一，排版形式也十分的丰富如此排版是经过编者的认真思考，字斟句酌，反复推敲，意在恰到好处的体现了课标内容和具体教学目标，反映了编者的集体智慧教师备课时要在多次反复对比读图中，观察、分析每幅图，将与课文内容相呼应的教育元素（或要点）分别抽取出来，然后综合各幅图的意义，概括出相应的思想道德观点。
3.独立图联系看，明确具体目标教材中，有的主题只有一张综合性的单幅图就图读图，往往会出现理解上的偏颇此时，教师需要从主题教学的层面为此图建立一个“群”，将与之相关的信息进行汇总这些信息可以是本课的，也可以是来自本单元、本主题的插图之所以这样表达，背后一定有一些相关的因素；之所以这样描写，一定有相关的背景站在“群”里多问几个为什么，“此图的前面内容是什么？后面内容是什么？此图想要告诉我们什么？……”常问路的人不会迷失方向，在“群”的生物链中单图不单，承前启后的联系中，目标制定也能更加的具体、精确 教材中的图片资源形象生动地展现了教学内容，是课文内容的重要组成部分它以文字无可比拟的特征和优势，再现了生活情境，为学生提供可靠的思维素材这样的设计使教材更显形态活泼、亲切，淡化教材的教育痕迹，真正成为“儿童自己的书”教师只有多角度研读这“儿童自己的书”，才能领会其承载的教育目标，引导儿童健康成长三）多维度读图，把握目标重点浙教版品德教材的编写注意将文字媒体与图像媒体整合，形成图文并茂、有机共融的效果课本中出现的文字虽少，但类型丰富主要有以下几种：单元导语：用2-3句概括性的语言，介绍单元教学主要的教学内容。
主题文字：引出一个话题或对某个话题进行提升，一般是该主题的主要思想和观点图片注释：对图片内容的简单解读提示语 : 一般作为对某个话题的拓展 , 引导学生思考或开展相应的活动旁白人物 : 作为和学生对话、沟通的主持人 , 有时为前后内容起传承作用 , 有时为学生提供一种思考的方向或揭示某个观点 , 有时向学生提出问题其作用相对灵活情境对话 : 一般是经过锤炼的真实生活的对话 , 帮助学生对自己的生活经验进行反思和整理 , 深入地感受自己、感受他人教师不应该把这些看成是可有可无的附庸，要注意将课文的这些文字部分作为图片资源解读的辅助资料来使用耐心品悟这些文字，不仅能帮助教师准确定位目标，而且对其中的重点目标的把握也有指导意义1．链引导语概要，目标线索更明晰 浙教版教材的一大特点是每个单元都有单元导语，虽然文字不多，但其内涵往往是它涉及的全部教学内容的精髓，体现着教学的目标和方向备课时，仔细研读这部分文字，从中寻找线索，将有利于教师对教材目标的正确把握仍以《节日大观》一课为例第四单元“共同生活的世界”的单元导语中这样写道：“许许多多的人虽然皮肤的颜色不同，使用的语言文字不同，穿的服装不同，并且还有各自独特的传统节日……但是，大家都生活在同一个地球上。
寥寥数语，简单明了的揭示了本单元教学主题：了解世界、认识世界抓住这一线索，建构“春节”一图在这一组图中的合理位置，我们就能比较客观、理性得出思考：站在地球村，中国只是220多个国家中的一份子，“春节”代表的是丰富多彩的世界传统节日中的一朵奇葩因此，感受世界各民族丰富多彩的节日文化是才是本课教学的重点目标如果说读懂每篇教材只是在“自家的地里耕种”的话，那么链接主题单元导入部分的“单元概要”，就容易理清事情的头绪或发展脉络，找到教材插图设计的主要意图，把握插图承载的重要目标 2．探提示语本意，目标方向更精准在品德教材中提示语起到了提纲挈领的作用关键词体现了每课教材的教学重点、核心概念我们根据教材提供的关键词或提示语，依此为线索，认真分析教材图片的着力点，就能比较精确找到理解该插图教学目标的方向《我家住在新农村》（浙教版《品德与社会》六年级上）备课时，结合提示语“了解新农村的变化”，关键词“新农村”，解读“住房、道路、公共设施、医疗卫生、文化活动”组图时，我将目标锁定于感受新农村生活的变化课堂上，安排充分的时间让学生交流自己所了解的近几年来农村的变化学生纷纷从住房、道路、公共设施、医疗卫生、文化活动等方面的喜人变化娓娓道来。
接着展示“灵隐社区主要农产品产量增长简表”和农民收入大幅度提高的数据，让学生谈一谈感受学生内心充满了喜悦，感受中充满着幸福、自豪之情 3．明图释关键句，目标重点更突出在我们使用教材中，图释往往十分的简短精炼而这些精要的文字当中有个别字、词，特别能体现编者用此图的用意和要凸显的目标内涵，只要细心体会这些关键字、词，就能准确定位该图的教学目标案例六】浙教版《品德与社会》三上《竞争与合作》 说到底，竞争离不开合作想一想，还有哪些竞争与合作密不可分？图一（大扫除）图释：我们同心协力搞卫生图二（运动会）图释：我们给参加比赛同学端水送毛巾图三（绘画比赛）图释：我们比一比谁画得更好图四（合唱比赛）图释：我们齐声高歌右下角，伙伴对话：我们是好朋友，是竞争对手，让我们相互帮助有竞争，还应该有合作合作中最重要的是团结、互助以往老师上课的时候，总是把这部分教材内容演绎成引导学生掌握合作的方法细细品味这些图片的注释语，我们发现了“给比赛的同学送……，比一比谁画得好，齐声高歌”这些情景都发生在比赛时刻再分析每一句图释语中的关键词“同心协力、 给……送、齐声高歌”，这些词语体现的是一种相互支持的合作精神，一种竞争过程中的合作精神。
经过这样两层次的分析与归纳，本板块的教学重点已经非常清楚，本课时的教学目标是培养合作精神，懂得既要竞争，又要合作，才能成功再如六上《劳动需要知识》一课第69页组图，老师们常不明白这些图表述的图意，更不清楚这一板块的环节目标这组插图左上角的那段图释语中的“21世纪是知识经济的时代，只有掌握了现代化的知识并加以运用，才能创造出更多的社会财富，才能对国家、对人类有更大的贡献随着社会的发展，分工越来越细，每一个工作岗位都需要有专业知识和技能这段话如黑夜里的灯塔，为我们指出了明确的思考方向 “每一个岗位”、“都需要”、“专业知识与技能”，三个语素凸显了本组插图的教学重点立足这个重点，结合21世纪经济时代分工越来越细这一时代背景，本板块的环节目标为：知道每一个岗位的劳动都需要知识，社会主义建设需要有专业知识与技能的人才，激发学生为了美好的明天而自觉努力学习的情感 教材当中的每一个句子、每一个词、每一个字都值得我们细细推敲在教学之前，在备课之时，一定要细细品读这些文字，静下心来揣摩：编者为什么要配这样一句话？为什么要用这个词？它在提示我们什么？我们只要把这些揣摩明白了，就能像大浪淘沙一样，找到图、文的链接点、共通点，提炼出准确的教学目标。
也只有在此基础上，教师才能做到创造性使用教材，提高课堂教学实效结语】总之，我们每一位教师牢牢树立目标意识，站在品德课程标准的高度，全册教材甚至整个小学段教材的高度，俯瞰教学内容，认真审视教材插图，采取比较异同点、抓住着力点、寻求突破点等策略来解析课文插图，制定教学目标，才能使教材解读不成为“无源之水，无本之木”参考文献：[1]钟启泉、崔允漷、张华主编·为了民族的复兴、为了每位孩子的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读·华东师范大学出版社[2]鲁 洁·《<品德与生活>、<品德与社会>课程标准研制的基本思路》· 北京教育出版社[3]韩永平·《小学德育》·《浅谈把握浙教版品德教材目标的三种方法》·2006，2，（上） 深探课文插图，准确定位目标 现状 角度 策略 （一）孤立看图， 多层次解图，寻问目标根源 依据课程标准，揣摩编排意图 与目标背道 （图与教材体系关联着看） 对比主题单元，分辨年段差异 联系前后课文，确定课时要求 （二）独“角”审图， 多视角观图，解析目标主次 上下图审视看，梳理层次目标 使目标偏差 （图与图之间关联着看） 发散图对照看，凸显主体目标 独立图联系看，明确具体目标（三）单纯阅图， 多维度读图，把握目标重点 链接导语概要，目标线索更明晰 另目标失重 （ 图与文之间关联着看） 探提示语本意，目标方向更精准 明图释关键句，目标重点更突出。