火烧云?片断赏析 语文资源与评价中第二课?火烧云?的课后习题中有这样一个问题：火烧云中的“烧〞字能否换一个字？为什么？如果在授课过程中直接把这个问题抛给学生 ,学生肯定有困难因此我在教学中及时调整了教学方案 ,改变了问法让学生在讨论交流中得到答案 ,等再去做练习时 ,问题就会迎刃而解 ,再引导学生有感情地读 ,体会“烧〞字的准确性师：“天空的云从西边一直烧到东边 ,红彤彤的 ,好似是天空着了火〞你们读读这个句子 ,体会体会 ,你觉得哪个字用得特别好？学生小组合作学习 ,组内讨论交流〔集体交流中 ,开始有的认为是“红〞字 ,有的认为是“火〞字 ,经过争议讨论 ,最后大家一致认为是“烧〞字争论中我鼓励学生大胆发表自己的见解〕生：“烧〞字与课题对应生：“烧〞字与句子中的好似是天空着了火相照应生：“烧〞字让我们感觉颜色特别地美生：“烧〞字让我们看到火烧云在变化师：怎样变化的？生：“烧〞让我们有天空的云从西到东移动的感觉师：是呀 ,这个“烧〞字用得多好呀！那么火烧云中的这个“烧〞字能不能换成其它的字？生：不能师：对 ,换了别的字 ,同学们刚刚所说的意思就没有了 ,所以是不能换的师：谁能通过朗读让火烧云真的“烧〞起来？生读师：有点“烧〞起来了 ,谁能让火烧云“烧〞得再厉害些？生读师：读得真好 ,让我们齐读这句话 ,让火烧云一直从东边烧到西边。
教学反思：1、新课程理念倡导我们要“用教材教 ,而非教教材〞教学应为学生效劳 ,教师讲课不仅要从教师的立场出发 ,努力完成教学任务 ,更要从学生角度考虑 ,看是否能够引起学生的兴趣 ,激发学生的求知欲 ,把学习的权利还给学生 ,让学生成为课堂的主人因此根据需要 ,及时调整教学方案 ,让学生在自由表达、相互争论中得到答案 ,使较难的问题变得简单易懂 ,从而更大程度的挖掘了学生的内在潜能2、苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中 ,摆在第一的并不是背书 ,也不是记住别人的思想 ,而是让学生本人进行思考 ,也就是说进行生动的创造〞在本课中引导学生从“烧〞字入手 ,引领学生走进文本 ,感悟“烧〞字的绝妙 ,使学生对火烧云有了更新的认识学生们有了发现的眼睛 ,思维便也灵动起来 ,这样比直接“给予〞更有价值3、“读出感悟、读出滋味 ,读出自我〞是新课程理念中所倡导的 ,在感悟了“烧〞字的准确性后 ,再创造性的读出来 ,既活化了学生的思维 ,培养了语感 ,更在不经意间对学生进行了语文综合素养的培养 ,提高了阅读质量2 / 2。