简答题1、简述布鲁巴奇等提出的教师教学反思的几种方法 ①写反思日记；②详细描述③交流讨论④行动研究2、简述学生认知差异研究对教学的主要启示①教学创设适应学生认知差异的组织形式②教学应采用适应学生认知差异的方式③教学手段与学生认知差异相适应3、简述有意义言语学习的条件 ①学生应具有意义学习的心向②学习材料应有逻辑意义③学生认知结构中有可利用适当观念4、简述促进错误观念转变的教学方式 ①创设开放、相互接纳的课堂气氛②注意倾听、洞察学生的经验世界③引发认知冲突④鼓励学生交流5、简述中学生道德发展具有自律性的主要表现 ①道德信念和道德理想的形成②自我意识增强③品德的各方面相互协调，结构更为完善6、简述课堂有效管理的目标 ①有更多的时间用于学习②有更多的学生投入学习③学生能自我管理2013福建教师招考备考指导:教育综合简答题汇编[一]1、布鲁纳的教学观（3.1）1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、掌握学科基本结构的原则：⑴动机原则即学生有内在的学习愿望⑵结构原则任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现⑶程序原则引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。
⑷强化原则教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环2、结合教学实际阐述建构主义的知识观1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵而是需要针对具体问题情境进行再创造3、 建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意 味着学习者会对这些命题有同样的理解因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程3、先行组织者技术及其应用1、 先行组织者技术的目的奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化 作用如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者 技术或策略2、先行组织者教学程序在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。
3、设计先行组织者知识的要求作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识4、学习动机的种类 (4.1)1、高尚的动机与低级的动机2、近景的直接性动机和远景的间接性动机3、内部学习动机和外部学习动机5、动机的需要层次理论1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次6、成败归因理论1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因2、同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等3、归因分析的策略十分重要如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力7、学习迁移的种类(5.1)1、正迁移与负迁移2、水平迁移与垂直迁移3、一般迁移与具体迁移4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移8、影响迁移的主要因素1、学习材料内容的相似性、 2、原有认知结构3、学习的心向与定势9、促进迁移的教学1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略，提高迁移意识性10、如何有效地进行知识概括？(6.1)1、配合运用正例和反例2、正确运用变式3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括1、如何运用记忆规律，促进知识保持？1、深度加工材料2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习5、合理进行复习2、如何科学地组织复习？1、及时复习。
即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习2、分散复习优于集中复习如把一个材料分成若干小块材料3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己4、多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行3、操作技能形成的阶段1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟练4、操作技能培训的要求1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效地反馈4、建立稳定而清晰的动觉5、学习策略的特征1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；2、学习策略是有效学习所需要的；3、学习策略是有关学习过程的；4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成6、常用的复述策略包括哪些方法？1、自觉利用有意识记2、自觉排除互相干扰3、整体识记和分段识记4、多种感观参与识记过程5、复习形式多样化6、重点内容下面画线、注释等7、学习过程中常用的精细加工策略1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等2、做笔记3、提问4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等5、利用背景知识，联系实际8、元认知策略的一般内容1、计划学习的策略制定学习目标和完成学习任务的方案等2、自我监督的策略。
对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等3、自我调控的策略根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略9、资源管理策略的一般内容1、学习时间管理2、学习环境的设置3、学习努力和心境的管理4、学习工具的利用5、社会性人力资源的利用10、学习策略训练的方法1、指导教学模式2、程序化教学模式3、完形训练模式4、交互式教学模式5、合作学习模式1、影响问题解决的主要因素1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等2、已有知识经验的作用3、心理定势与功能固着的影响2、高创造者一般具有的个性特征1、具有幽默感2、有抱负和强烈的动机3、能够容忍模糊与错误4、喜欢幻想5、具有强烈的好奇心6、具有独立性3、影响态度和品德学习的内部条件1、认知失调当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡认知失调是态度改变的先决条件2、态度定势个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能 会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。
实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理4、良好态度与品德的培养1、有效的说服2、树立良好的榜样3、利用群体约定经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任4、价值辨析鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事5、给予适当的奖励与惩罚5、态度的结构1、态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念对于某一对象而言，不同的个体的态度中所含的认知成分是没的， 某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度则可能基于错误的观念和信 念2、态度的情感成份指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分态度发生变化时，情感也会发生相应的改变但不同的态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分比较多，有的态度却是非理智的、情绪化的3、态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图6、心理健康的标准1、对现实的有效知觉2、自知、自尊与自我接纳3、有自我调控能力4、与人建立亲密关系的能力。
5、人格的结构稳定与协调6、生活热情与工作高效率7、心理健康教育的意义1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要3、对学样日常教育教学工作的配合与补充8、学校开展心理健康教育的基本途径1、开设心理健康教育有关课程2、开设心理活动课3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容4、结合班级、团队活动开展心理健康教育5、个别心理或咨询6、小组心理9、行为改变的基本方法⑴强化法根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生⑵代币奖励法代币是一种象征性强化物， 筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币当学生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相当数量的代币作为强化物学生用代币可以换取有 实际价值的奖励物或活动⑶行为塑造法行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为当学生很少出现教师所期待的行为时，就 依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行为的出现⑷示范法观察教师呈现的范例（榜样）⑸惩罚法用处罚消除不良行为⑹自我控制法让当事人自己 运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。
10、指导教学包括六个主要活动1、复习和检查过去的学习2、呈现新材料 3、提供有指导的练习4、提供反馈和纠正5、提供独立的练习6、每周或每月的复习 这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效的教学因素1．学习教育学有什么样的价值?(1)启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛2)获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野3)养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念4)提高教育实际工作者的自我反思和发展能力5)为成为研究型的教师打下基础 2．简述当代儿童发展观的基本内容1）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的(2)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中 (3)实现发展是儿童的权利 3．泰勒的课程设计模式泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理： (1)学校应该达到哪些教育目标?(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标? (3)怎样才能有效地组织这些教育经验?(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现? 4．简述美育的任务1)培养和提高学生感受美的能力2)培养和提高学生鉴赏美的能力3)培养和提高学生表现美、创造美的能力。
4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力 5．我国教育法体系的几个基本层次1)教育法(2)部门教育法(3)教育行政法规(4)地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章 教师招考经典简答题:结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解答案要点：第一，教师是促进者，这是新课程教师角色的最突出的特点，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位（2分）第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起 来（3分）第三，教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色 更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果（3）第三，结合教学实践（2分）教师招考经典简答题:在新课程实施过程中，你将怎样改变学生的学习方式?答案要点：第一，改变学生的学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变（2分）第二，新课程实验中，对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少，进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消（2分）；同时应该在合作学习 理念的指导下组织学生开展探究性学习，开展小组性的学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多种信息，并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富 学生的学习行为，培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，这样，就可以优化学生的学习方式，实现真正意义上的学习方式的转变（6分）。
谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识答案要点：第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体（3分）第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展 （3分）在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于手动的意识和能力（2分）；培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力（2分）优仕达教育-福建教师招考领航者请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性，关注个体差异”的理解答案要点：（1）美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论已经被教育界广泛接受，并且在教学实践中取得了显著效果（2分）多元智能理论告诉我们，除了被广泛认同的语言言语智能、数理逻辑智能这两种智能以外，人们实际上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自我反思智能等多种智能，只不过这些智能在不同的人身上表现得不完全一样，这就形成了不同的个性特长和个体差异（3分）2）学生个性特长不同是客观的存在，这就要求教师尊重学生不同的个性特点，尊重学生的个性特长，这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以培养学生尊重他人的优良品格（5分）。
3）学生的个体差异也是客观存在，这就要求教师努力发现其差异，正确引导学生发挥特长，创造条件培养其特长，同时对学生相对薄弱的方面加强指导和锻炼，促进学生全面发展和提高（5分） 教师招考复习：多元智能理论的主要内容是什么？ 多元智能理论对您有哪些启发？参考答案：美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于上世纪80年 代提出了多元智能理论加德纳认为，智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独 立、以多元方式存在的一组智力人除了言语──语言智力和逻辑──数理智力两种基本智力以外，还有视觉──空间智力、音乐──节奏智力、身体──运动智 力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力他认为，每个学生不同程度上拥有上述9种智能，智能之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异启发：个体之间的智力差异和发展的不平衡，是由于语言—智能、逻辑—数学智能等在个体身上的不同组合方式造成的每个儿童都有自己的闪光点，作为教师的我们，应该因材施教，而不是只关注学生的某种智能发展。