有效统整 夯实运用以 二年级字词句运用”栏目教学 为例摘要：“字词句运用”是统编教材第一学段《语文园地》中新增的栏目，它 对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中练习，体现了教材的综合性和整体 性本文以二年级语文教学中的“字词句运用”为例，从三个层面浅析教学策略 关照整体，在板块式教学中有效统整；巧设支架，在范式化学习活动中夯实运用 择取要点，在梯度化训练中助推提升从而优化“字词句运用”栏目的教学，促 进学生语言文字运用能力的发展关键词：字词句运用；语言文字运用；教学策略“字词句运用”是小学语文统编教材第一学段《语文园地》中新增的栏目， 凸显了课程标准中“学习语言文字运用”的理念但在实际教学过程中，许多教 师缺乏整体建构意识，导致重复或零散的现象学生没有扎实习得语文知识和方 法，语用能力没有得到有效训练和提升因此，笔者认为教师应该遵循学段特点 从教材整体出发，将“字词句运用栏目”在单元要素、课文教材、栏目之间进行 统整，并通过有效的教学策略，让学生在系统、夯实的运用中提升语言文字运用 能力一、关注整体，在板块式教学中有效统整“字词句运用”栏目不仅仅是对本单元字、词、句方面的练习及巩固，也是 课文中出现的知识点、能力点的集中反馈与练习，是语文综合能力的渗透与训练 通过对统编二年级教材的分析总结，可以发现语文园地中的“字词句运用”栏目 与单元要素、课文紧密联系，是一个有机整体，其知识和能力的训练呈板块状， 螺旋上升。
教师在教学中应将三者进行有效统整，板块式推进，真正发挥“字词 句运用”栏目的价值和作用一）栏目和要素的统整统编教材第一学段中的语文要素没有设置相应的单元篇章页，但在内部逻辑 上仍呈现为螺旋式上升因此，教师需要前后联系，根据其中的逻辑关系来确定 相关教学内容现以二年级下册语文园地中的“字词句运用”栏目为例，从单元语文要素入 手，梳理了如下训练要点：表一：二年级下册字词句运用训练要点出处训练内客单元语丸要■亲训堆妥点第1単元那棉不同的提问，述•迤下面的毎子请出悄当的语t和重音-涨据哩解，知道旬子 的呦吏点，读野吏 音-第二半元照样于说-说，再把自 己卑欢的事涌再下来读句子，想画面"用叱喻的修絆方法 进打衷达a第四单无照样子.用加点砖诃謬 说句子0运用诃語把想象 的内獰耳下来＜■纳各生活，用上羌联 诃进疔裹达第五羊元读甸于，注凳加点的部 分，试试怎样读疋野0能椎掘课丈內痒 说简坤的看法＜■権据提示语的理瞅 指字旬子的朗读第六单元转猜加点词语的意迅, 和同学乂碱理斛诃语的 方法口提联主要信息，T 解课丈內奪"用找反2饲的方法. 理鉢词语遗芯*第七单元读旬于.说一说你的发 现-能用自己的话说 故事内毎a休舎比啼修释手:去 的好处-第傀单死读勺于.抵象画向』再 仿翳例甸宵一硏能楸拥课丈內常 雇开撼觥想象色而.练习表可以看到，每个单元的“字词句运用”都围绕本单元的语文要素展开训练。
如二下第二单元的训练内容“照样子说一说，再把自己喜欢的事物写下来”就是 根据本单元的语文要素“读句子，想画面”来引导学生去读、去想象画面，学生 既可以写插图中的景物，也可以写生活中的景物这既降低了学生用比喻的修辞 方法进行表达的难度，也尊重了学生的差异表达因此，教学时我们要紧扣单元 语文要素，精准定位教学目标，牢牢把握好训练的要点，让字词句练习更加有效（二）栏目和课文的统整研究教材，我们发现“字词句运用”栏目中很多训练点渗透在本单元的课文 中，教学时把这些语言训练点有机串联起来显得尤为重要比如，二上语文园地一“字词句运用”栏目中出现的训练点“体会每组加点 词的不同意思，选一组演一演与单元训练重点“积累并运用表示动作的词语” 是紧密联系的同时，这个单元中还有三篇课文的课后习题也都出现了这样的训 练点因此，在教学时引导学生从单元整体出发，反复训练，逐步达成训练目标：表二：二年级上册第一单元字词句运用训练要点训练点训站君法找妈妈》读一i食用期点皓词吝说亠旬话 冬*嗟绎屛壬 厚&丸丈为眼時耳*睿白苗肚皮 甩着累忧酱翼巴「动作表演H帮助理解： 王换河理解”耕析词乂；3.好合生活，用畑蛊的词说话。
谟 训* i?in丸跡^忠，朿川它［I偌说一麻 寸商直电一池点丁札 si叫黑偶"■-甫时遇氏（■副噪埠dj下札人忻忙叫乳咻齐事忑.人甲】又叫盧"-S"仁it含语境「理解词止；2换词理解，感瓷动词的摩确 性；3选河塡空，在练习中現固：4-用加点的河说话心（植物蚂 妈有办法3• in*-您还知追■些雄期鸣也特子同片医？町口血用卜 血的诃盼・悄陋11近矗ft,TW«*** JKdx 二亠 4SW1. 借妙圏片"理解词乂；2. 朕系上下丸｛图丸对聘人 加 深理解3选用词语，仿祁课茫，拓展说话C地一3..怖會邯电铀i词的扁魁.臥世翅擠百＞aii ?4it 阴来p« ■羊上圭 冬佈他 #tf*1, 对比期读,理解词义；2. 动作孰浚、区分异同；占拓展练习，体会动词的不同用:去a除了用好课后练习，单元中的许多课文都可成为训练的素材本单元每篇课 文都有表示动作的词，在理解课文的过程中，可以引导学生发现规律，用不同的 方法去理解词义、积累词语、运用词语，夯实学生语文基础，逐步增强理解和运 用能力三）栏目和栏目的统整二年级教材中的“字词句运用”栏目许多训练点穿插于整册教材，在内容和 形式上前后勾连、相互渗透。
因此，在教学这个栏目时，要关注整册教材不同单 元之间教学的衔接和整合，及时进行指导和训练同时，也要综观整册教材，找 到新旧知识的联系点，让学生在学习中不断地回顾旧知，建构新知，在前后勾连 的过程中解决一些有难度的语言训练点例如，在二下语文园地六的“字词句运用”栏目中出现了让学生猜词语意思 并交流理解词语的方法；而在二上语文园地四的“字词句运用”中，也出现了类 似的让学生理解加点词意思的练习图一：二年级上册语文园地四及二年级下册语文园地六同样是对字词理解的考察，要注意栏目之间的联系和差异在教学这一板块 时，笔者通过引导学生回顾二上理解词语的方法，如结合语境来猜测，再出示本 次的练习，学生就能勾连旧知，轻松地猜测词语的意思，接着再引导发现句子中 的“暗示”与“明说”相对，“泄露”与“保密”相对，“喧闹”与“安静”相 对，由此习得语境中根据句子中相对的词语意思来理解的方法二、巧设支架，在范式化迁移中夯实运用语文学习的关键并不在于知识信息的积淀，更在于方法的习得和能力的提升 为了让“字词句运用”栏目的教学更加精准、有效，让学生的学习过程更加有趣 教师在教学中要给学生搭建支架，让学生在迁移活动中习得方法，迁移运用。
一）路标式支架——选准用点达目标“字词句运用”栏目教学中的重难点知识，教师可以给学生通过搭建“路标 式”支架的方式进行落实也就是把一个知识点分解成几个关键问题或主要任务 这些问题或任务就像路标一样，让学生一步一步走下去，逐步达成预期目标如二下语文园地三“字词句运用”栏目中安排了“部首查字法”的练习学 生在二上已经掌握部首查字法的一般步骤，而二下查字典的发展目标在于：要知道有些字只能整体作为部首，即部首是字的本身部首查字法”的难点主要在于部首的判定，为了在查字典的过程中唤醒学生已有的经验，发现新的规律，达成本次的训练目标，笔者采用典型的路标式支架来辅佐：图二：“部首查字法”教学支架这样的呈现方式颇具示范性和操作性在“路标式”支架的有效引导下，学 生将已有经验和新的经验相联系，不仅回忆、巩固了“部首查字法”的一般步骤 提升了用部首查字法查字的熟练程度，还对部首的几种判定方式有了更清晰、系 统的认识教师也能更高效地落实训练目标，让学生运用部首查字法这一能力得 到夯实'匚二＞ 诩"亍D护wi'7 -lr-.'.；：：ha»r“茁三壬 幣=Ffi=二）情境式支架——链接生活练表达教材在“字词句运用”栏目的编排中非常重视情境的创设。
它将重要的字词 句训练内容巧妙地安排在学生喜闻乐见的情境中，引导学生想象、理解、运用、 拓展如二上《语文园地一》“字词句运用”栏目中，有这样的练习：显而易见，编者这样的设计旨在让学生链接日常生活，运用词语进行表达 比传统的“用加点字造句”更为巧妙因此，教师在教学时要创设学生熟悉且喜 欢的情境，引导他们回忆生活场景，提炼适合练说的素材进行准确表达以第一 个句式为例，笔者引导学生发现句式特点、表达方式后提供了以下情境来交流：读一读.用加点的词吾说逆你的H常士活 我的杯尧可怪了"肴时候崔很葷和.有时燥段弧»' » « ■ 鼻 ■bd£i疋也1很義踝平常我卒如才璽睡觉，冬小溪豎散步，柱江河里奔也 在海洋里跳鼻，唱歌*开丸会91.联系自身情境，练说句式：你是个怎样的孩子呢？能不能也用“有时 候……有时候……”这样的句子来介绍自己？2•联系生活情境，强化运用：“有时候……有时候……”这个句式可神奇了, 不仅可以介绍自己，还可以用在很多地方，想想生活中还有什么情况可以用到？提供以下情境支架说一说校园生活真有趣，有时候，有时候天上的云真爱玩，有时候，有时候小猴子真调皮，有时候，有时候像这样运用情境创设的方法，链接日常生活，能大幅度降低学生表达的难度。
因此，搭建情境式支架，将教学范式迁移，进行有效的拓展，是非常行之有效的（三）图表式支架——体现梯度攻难点搭建图表作为小学语文教学的支架，可以将大脑思维的过程形象化统编教 材非常重视各种图表的运用，将抽象的语言形象化，根据图画、提纲、导图等形 式使语文知识要点清晰，形象鲜明，易于理解在“字词句运用”栏目的教学中 我们也可以给学生搭建支架，让图表成为学习的拐杖，降低学习的难度如二年级上册《语文园地四》“字词句运用”栏目中安排了“下面的事物像 什么？看谁想得妙，说得多”对二年级学生来说训练的难点主要在于可联想的 事物有局限性，想到的大同小异，难以想得“妙”、想得“多”因此，笔者设 计了这样的图表式支架：图三：二年级上册《语文园地四》教学支架枫叶閃予鞋柳条云朵在教学过程中，首先呈现题中的示例，学习泡泡图中的比喻句式，再出示本 题中的一组词语，边读边想象这些事物像什么当学生的思维遇到瓶颈时，依次 呈现图片，图文对照，引发学生的联想泡泡图提供了语言表达的范式，扩大了 学生思维的广度，攻破了想象和表达的难点总之，“字词句运用”栏目的教学需要教师从统编教材的编排特点出发，立 足单元，有效统整，构建知识技能训练体系。
同时，要为学生搭建一定的学习支 架，扎实推进字、词、句的教学，让学生在有趣、有梯度的实践活动中获得较为 精准、系统的训练，逐步夯实言语运用能力，从而真正发挥“字词句运用”栏目 教学的价值和作用参考文献：[1] 中华人民共和国教育部•义务教育语文课程标准(2018年版)[M].北京师范 大学出版集团,2018.[2] 温濡敏，陈先云.教学设计与指导[M].华东师范大学出版社,2019(9).[3] 郑丹丹•把握特点夯实基础加强运用一一浅谈统编教材二年级下册《字 词句运用》栏目教学[J].小学语文,2019(4).。