语文教学的创造性思维训练主题词：创造性思维训练摘要：《语文教学的创造性思维训练》这篇论文是从：1、结合学生的实际培养创造性思维；2、发掘教材的创造教育因素训练创造性思维；3、培养学生创造性思维能力的方法等三个方面进行论述的通过本质及内在的联系，才能养成新颖、独特的思维方式，才能达到教学创造性思维训练与学生学习的目的为了适应教育科学技术的飞跃发展，我们教师必须教育学生从小树立创造的理想，发扬建新的精神，使学生学会知识的同时学会思考因此，在课堂教学中，实行素质教育培养学生创造性思维训练是现教育的需要，也是社会发展的需求一、结合学生的实际，培养创造必思维所谓创造性思维，就是通过思维不仅能表露客观事物的本质及内在的联系，而且在此基础上产生新颖的、独特的思维创造性思维是思维的智力品质之一创造性思维能力的培养是一个多种因素互相联系，互相影响，互相作用的动态结构过程，它包括知、情、意在内的各种心理活动在最高水平上的综合在小学语文教学中培养学生的创造性思维首先必须按知识——能力——创造这样一个程序进行，还必须考虑学生的年龄阶段如思维发展的基本特点小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
由于知识经验的局限他们的思维还很肤浅，思维的流畅性、变通性、独特性都随着年龄和知识的增长不断加强我们应抓住思维发展的这个“过渡”时期，大力培养他们的创造性思维能力，为使他们将来成为创造型、开拓型人才奠定基础二、发掘教材的创造教育“因素”，训练创造性思维·1·现行的小学六年制语文教材，有350多篇课文，具体裁以记叙文为主，还有说明文，诗歌小说等，内容丰富多彩有用来教育小学生确立革命理想和创造志向的革命故事，如《刘胡兰》、《三人行》等；有激发学生好奇心和求知欲，培养他们敢于怀疑，不断探求新知识有说明文童话，如《太阳》、《小壁虎借尾巴》等；有感染力极强，能启发学生想象思维能力的文艺作品如《林海》、《鸟的天堂》等，还有培养学生思维流畅性、变通性、独特性的《皮球浮上来了》、《小交通员》等；而《蝙蝠和雷达》、《两个铁球同时着地》等课文，则全面地介绍了创造发明的过程由此看来，语文教材中蕴藏的创造性教育因素很多很多，几乎每一篇课文都同创造性思维训练有关，都可以作为创造性思维训练的材料三、培养学生创造性思维能力的方法1、启发想象是一种不依据他人现成的描述而独立地创造关于某个新事物的心理过程小学生正在由无意想象向有意想象过渡，由再造想象发展的重要阶段，所以是培养创造力的最好时机。
应结合课文内容激发学生想象，发展学生创造性思维·2·根据学生的年龄特点，在低年级可多安排一些再造想象的练习，如看图说话，复述课文，读文画画等也应适当地进行一些创造性想象例如《春天来了》可启发他们用拟人手法，想象夏天来到了他们中间，听他们读书唱歌，跟他们一起游的欢乐情景随着年级的升高，知识的增长，智力的发展，应该逐渐增加创造性想象的比重，让学生进行行多种多样的想象活动例如：可以结合课文内容启发学生的想象如《一个苹果》中有句话：“越是在艰苦的时候，战土们越是关心自己的领导我不吃，他们决不肯吃透过这句话，可启发他们想象这种互相谦让的动人情果还可利用教材的各种理解，而且发展了他们的探求精神还可以启发学生通过想象延伸文章的情节，篇外求事，进行续写如《穷人》一文在续篇中就可以渔夫的妻子桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，如何善良地呵护他们，如何含辛茹苦地干活养他们让孩子们都不受到饿苦……2、纵问探究，培养思维的深刻性在语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事的起因，或沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展变化这样做，学生对问题的认识更加深刻，他们的思维在不断探索的过程中向纵深发展。
如《狼和小羊》写了狼为了吃小羊三次找碴儿的过程三次找碴儿”就是作者写文章的思路和文章的线索讲课时，我们可以依据这条线索有层次地设计几个思考题，把学生的思维逐步引向纵深阶段：①“碴儿”和“故意找碴儿”是什么意思？②狼一共找了哪几次碴儿？③狼为什么要故意找碴儿？④为什么狼不立刻吃掉小羊？而要先找碴儿呢？这说明了什么？经过这一个个问题的探讨，学生会一步步弄明白狼找借口的实质，小羊反驳的理由，懂得对狼这样的坏家伙是没有道理可讲的为了进一步揭露狡猾凶残的丑恶本质，还启发学生思考；今后，狼再碰到别的小羊又会怎样呢？我们应该怎样对待像狼一样的恶人？学生们一定会作出各种各样的描述，从而加深对课文的理解，锻炼思维的深刻性3、横向拓展，培养思维的变通性，流畅性从多方面录求答案，使学生的思维触角伸向更宽更广的求知领域灵敏迅速地发现新事物，提出新见解，找出最佳的思维结果，将有助于丰富学生的思维方法，缜密学生的思维方式，培养思维的变通性和流畅性·3·如《桃山工》写泰山上的挑山工负重登山，虽然他们走的路比游人多一倍，但由于他们前行不止，速度却比游人快说明无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地做下去，就一定能达到目的。
文章是以具体事例说明哲理假如仍用这个题目，却要改变角度去写，可以写哪些内容呢？学生一经启发，一定会想出不少中心和题材，如为表现他们的勤劳朴实，可写他们劳动，生活的情况，为表现他们业余生活丰富多彩，可写他们下棋，绘画摄影，钓鱼场面；为反映党的富民政策的英明，可写他们搞多种经营，凭劳动致富的经过也可认单写挑山工的外貌教材内容是客观世界的反映，但就某一课说，它仅仅是客观世界的一个支点或某一个测面，我们不能仅仅要求学生理解这此内容，还应该引导他们举一反三，触类旁通地去认识其他相关的事物，做到由此及彼，由个别到一般例如《蛇与庄稼》一课，通过蛇与庄稼、猫与苜蓿的故事及其它事例，告诉人们事物之间有种种联系，有简单的与复杂的，有直接的，当学生认识到这些哲理后，可以引导他们将视线由书本扩展到生活实际，让他们把生活中观察到的一些事物之间的联系举出来进行分析在语文学习中，小学生们常会出现思维滞涩的现象，这就需要教师及时给予鼓励，哪怕是一个闪光点，也应不遗余力地捕捉，给以充分肯定这样，学生就可以获得创造的心理体验，体味创造的甘苦，激发出新的更高的创造情感和动机，以更大意志努力去进行新的创造性活动所以，在小学语文教学中，教师应该不遗余力，想方设法地去启发学生，发展学生的思维，培养学生的创造能力。
江苏省前黄高级中学 徐红芬“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力在知识经济浪潮的冲击下，创新能力的培养成了第三次全国教育工作会议的重要议题，是否具有创新能力也成了二十一世纪新型人才的重要标准说到创新，有人认为就是要发明新东西，开发新产品，因而觉得它离我们很遥远，认为这是科研部门或者高等教育的事情其实这是由于理解的偏差而造成的事实上，创新能力的培养并不是要求教师和学生每天都有独到的做法和专利的产生，而是通过教育，使学生具备创新的基本素质陶行知先生也说过：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童的创造力，以从事创造之工作创新能力是一种多因素的综合性能力，而创造性思维是创新能力的核心因此，创造性思维训练在创造教育的诸多形式中居于核心地位，具有决定性作用创造性思维是一种综合性思维，它是多种思维的要素、品质、思维的方式、方法和类型的综合简单地说，就是在前人（或个人）已有的认识基础上又有创新的思维活动和过程它具有发现问题的敏锐性、积极探索的求异性、思维结构的独特性、解决问题的创新性和结果表述的新颖性等特点而发散式思维（也叫求异思维）是创造性思维的重要成分在众多科目中，语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具。
是一门创造性极强的学科，它在培养学生的创造性思维上有着得天独厚的条件因此，在语文教学中培养学生的创造性思维，语文教学工作者责无旁贷那么，在语文教学中，如何培养学生的创造性思维呢？笔者结合目前的语文教学现状和自己的教学实践谈一点粗浅的看法一、首先要正视现状，充分认识创造性思维培养的重要性著名特级教师钱梦龙先生曾这样评价现行的中小学语文教育：“学生的桎梏，语文的扭曲，文学的悲哀它束缚人，折磨人，摧残人这样的评价绝非危言耸听，语文教学的“少、慢、差、费”是摆在语文教学工作者面前的客观事实在教学中，课文教学唯教参是从，作文教学大搞新八股，考试答案坚持唯一标准这样的教学，不仅搞得学生语文能力低下，而且造就了一大批“唯书、唯上、唯标准”的考试机器，使学生丧失了自己的个性，根本谈不上创造性思维的培养因此有人担心，语文教学的误区，最终可能使学生所受的其他学科的教学变得苍白无力甚至误入歧途如果真是这样，那语文教学真是误尽天下苍生，语文教学工作者也就成了千古罪人穷则变，变则通，通则久”，面对这种山穷水尽的情形，只有正视现实，力求改革，语文教学才能柳暗花明正是在这样的情况下，一些仁人志士举起了改革的大旗，上下求索，他们通过潜心研究和多年的努力，取得了丰硕的成果。
分析他们的教学模式、教学思路，就会发现创造性思维的开发与培养是他们教改的核心如上海钱梦龙先生的“自读椊潭翖讨论椬饕怠钡慕萄Ｊ剑菏樯?“四遍八步”教学法，江苏李吉林的情境教学等等这些教改充分体现了学生学习的主体性，激发了学生的求知欲，点燃了学生创造性思维的火花因此，在语文教学中一定要充分意识到培养学生创造性思维对学生创新能力培养的重要性二、了解阻碍学生创造性思维发展的根本因素俗话说，治病须治本只有真正了解致病根源，才能对症下药，妙手回春因此，我们必须全面了解阻碍学生创造性思维发展的根本因素据研究分析，阻碍因素主要有两方面从客观上讲，这种阻碍是来自家庭、社会和教育的自古以来，人们都认为语文教学就是读读背背、抄抄写写根本不需要创新；再者，现行的考试制度也束缚了老师的手脚，束缚了学生创造性思维的发展从主观上看，主要有动力性障碍和认知障碍两大类前者表现为学生缺乏自尊心、自信心，缺乏好奇心、求知欲，缺乏坚毅、韧性后者表现为功能固定性（人的心理具有把某种东西常见的功能固定下来而排斥其他功能的倾向）和思维固定性（分析和解决一个问题内含着一条思路，它沉淀于脑中，固定下来，在遇到类似问题，便按原思路思考而排斥堵塞其他思路）。
客观的障碍需要全社会长久的共同的努力，但主观性障碍则是我们教学工作者完全可以帮助学生克服的只要我们了解每个学生的思维特点，打破影响他们创造思维发展的心智枷锁，学生的创造性素质就能得到提高三、在教学中有意识地训练学生的创造性思维本世纪最伟大的哲学家之一柏格森曾说过“我们是自己生活的创造者，每一瞬间都是一种创造每个人都是具有创造力的，只是大小不同而已教育可以用粗暴的方式扼杀天才，也可以用合理的方式培养“大家”根据语文教学的特点，我们可以从以下几条途径来培养学生的创造性思维科学地组织课堂讨论，鼓励学生探索求异要培养学生的创造性思维，首先必须打破教学上的老框框，鼓励学生勤思考，多提问问题是创造性思维的前提和刺激的内力爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要因此在教学中，要鼓励学生多问几个为什么，鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向、甚至相反的方向进行大胆的质疑，探索求异，这是创造性思维培养的一个很重要的方法任何科学理论的创新，首先都是建立在求异思维上的，没有“求异”，就没有“创新”师者，所以传道，授业，解惑也韩愈的为师之道告诉我们，教师的职能是承传社会道德，传授文化知识，从而达到解除疑惑的目的。
从中我们可以看出，传统的教学过程是以无问题为终极目的的但谁都知道，语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法是因人而异、因时而异，由于知识积累的差异、生活背景的不同，就会形成“一千个读者，一千个哈姆雷特”的认识差异，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”因此在课堂教学中，有的教师照本宣科，把教参的理解强硬地灌输给学生，在考试中，用既定的标准答案来衡量学生的回答，这些做法束缚了学生的思维，久而久之，学生创造性思维的源泉就可能枯竭在课堂教学中，科学有序地组织讨论是“发现问题棗解决问题棗发现问题”的有效途径在讨论中，学生的主体性得到体现，创造性思维细胞被激活，他们就会积极地思索，敏锐地发现课本或讨论中的不足，从而会多角度思考，提出自己独到的见解在课堂讨论中，教师要注意不能轻易打断学生的思考和发言，允许不同意见甚至错误意见的存在，百花齐放，百家争鸣对学生的一些不同看法要予以鼓励，因为学生的积极性是在一次次的失败中丧失的，而学习的内驱力是在一次次的成功中高涨的陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生只有创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，才能生培养自信心，激发求知欲，使学生在饱满的学习情绪和热烈的讨论中，发现更为广泛、更为深刻的问题，从而促进其创造性思维的发展。
2、让学生插上想象的翅膀，进行发散性思维训练创造离不开想象，想象是创造的灵魂想象是智力活动富有创造力的一个重要条件，它是人对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出新形象的过程创造性思维自始至终伴随着想象巴甫洛夫在《给青年们的一封信》中指出：“鸟儿要飞翔，必须借助空气与翅膀；科学家要有所创造，则必须占有事实和展开想象而我国中学生的想象力现状如何呢？据报道，在一次国际发明比赛中，中国派出了许多重点中学的尖子选手，结果仅获得了一个纪念奖《中国青年报》为此大声疾呼：中国孩子的想象力哪去了？是啊，曾经拥有四大发明的中国，为什么会在我国综合国力飞速发展的今天在科技发明方面输给了外国呢？答案是不言自明的因此中学生想象力的培养已成为一项迫切的任务那如何培养学生的想象力呢？充分运用现有的教材，拓展学生的想象现存的教材虽然在编排、选材上还存在许多问题，但教材的改革绝非一朝一夕之事，若要等到新教材出来以后再来培养学生的想象力，那在众多的国际比赛中，我们不知又要输掉多少回了因此我们应该充分运用现有教材，挖掘现有教材的价值，可以让学生在充分理解教材的基础上，进行了扩写、续写、插叙、补叙等多种形式的训练，以拓展想象，这些训练，都能取得了意想不到的效果。
例如，在教《项链》时，我在赏析完课文的基础上要求学生根据人物性格特点，在原有的基础上展开充分的想象，即当路瓦栽夫人在得知事情真相后，她的命运将会发生怎样的变化在自学高中第一册单元训练中的《人，又少了一个》时，我让学生展开想象，补叙那个中年妇女由一个自食其力的大学生沦为乞丐的悲惨经历在教马致远的《天净沙·秋思》时，我让学生在充分理解该词所抒发的游子羁旅天涯的惆怅情绪之后，要求学生把它改写成一篇优美的散文通过这些方式，不仅可以加深学生对作品的深层理解，而且可以拓宽他们的想象空间，使他们“心游万刃，思接千载”2）借助一些抽象图形，驱遣学生的想象1995年高考的小作文，曾要求考生对一个司空见惯的“圆”展开想象这道题目设计新颖，很能考查学生的创造性思维但考查的结果并不令人满意，许多学生的思维呈现出陈旧、单一、雷同的特点因此，为了训练学生的发散性思维，我就经常利用一些简单抽象的图形，如关于“圆”、关于“0”等，要求学生展开丰富多彩的想象有一次我在黑板上画了一个 ，几秒钟后，就产生了十几种很有意思的想法，后来居然有人说，这是一个和尚在看报纸，把不问红尘俗事的和尚和传达时事信息的报纸结合起来，从而表现出新时代和尚的特点，这样的想象不可谓不新颖，不可谓不独特。
在训练中，学生不仅学会了从正面观察、侧面观察，有的甚至对图形进行立体观察在紧张的想象训练中，学生的思维领域拓宽，不同知识点之间的产生了新的连接，一个个新的意念就会产生历史上的许多大发明、大创造往往都是从不合常理、不合情理开始的3）利用优美的音乐，引发学生的想象音乐是用有组织的乐音来表达人们思想感情、反映现实生活的，是一种诉诸人的听觉、启动人的想象的一门艺术在教学中能恰到好处的利用优美的音乐，往往能找到开起学生想象之门的触发点，引起他们心灵的共鸣和无限的遐思例如，在执教《孔雀东南飞》时，在学生初步熟悉课文的基础上，请学生仔细欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，发挥充分的想象，通过音乐，在梁祝和焦刘之间构建起了对封建礼教进行斗争的联盟我们还可以进行音乐作文，让学生根据《春江花月夜》的古筝音乐，结合自己的生活感悟，想象一幅夜景，并据此想象作文在教学中，利用想象进行创造性思维的方式很多，关键是要找到“触发点”、“着火点”丰富多彩的想象，可以打破学生思维的常规与定势，促进他们创造性思维的发展开展丰富多彩的语文课外活动，激励学生大胆创新语文教学不止于学校，更不囿于小小的课堂课外语文教学活动是一块大有作为的天地。
我们可以开展如“文艺沙龙”、“格言赠送、”“化装朗诵”、“专题辩论”、“知识竞赛”’“调查采访”|等多种活动在课外自由的时间与空间中，学生的个性可以得到充分的发挥，他们的创造性思维也能得到很大程度的提高培养学生的创造性思维的方法与途径很多，只要我们做语文教学的有心人，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做具有开拓创新能力的新世纪的接班人参考文献:1、《陶行知教育文选》---教育科学出版社 1981年2、《语文教学情境论》---广西教育出版社 1996年3、《基础教育新概念棗创造教育》--教育科学出版社 1999年1.2 关于创新思维的界定1.2.1 创新思维的定义创新思维有广义与狭义之分一般认为人们在提出问题和解决问题的过程中，一切对创新成果起作用的思维活动，均可视为广义的创新思维而狭义的创新思维则是指人们在创新活动中直接形成的创新成果的思维活动，诸如灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式1.2.2创新思维的一般定位关于创新思维的含义，已有许多不同表述，如中国社会科学院研究员、博士生导师、中国逻辑学会秘书长张家龙认为：创新思维是人们自觉地、能动地综合运用性和开拓性成果的一种思维南京金陵思维研究所、“逻大”创新思维研究所特约研究员所长黄浩森则认为：创造力的产生要靠思维能力、想象力和观察力，集中在一起就形成创造性思维，即人的智力。
1.2.3 创新思维的特点创新思维是逻辑思维、形象思维、直觉思维和灵感思维等多种思维形式的有机结合,是判断推理敏捷、概括综合准确、分析思考深刻、联想想象新奇的高级思维智能，它除具有一般思维的共同本质和属性外,又具有区别于其他思维类型的独特性质,可概括为以下四个方面:1、新颖性新颖性是创新思维首要的、最本质的特征,它具体表现为思维目标新颖、思维方法新颖、思维过程新颖2、多向性创新思维的轨迹是多方向的,它对任何问题都善于从多种方向进行思考,即从 “纵”、“横”、“逆”三个方面来思考问题3、多元性创新思维的多元性也就是它的多维度,指主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考,善于从不同角度考虑间题因而它具有一种发散机制和多辐射机制4、开放性厂创新思维是一个开放性的全息动态思维过程,它善于广纳百川,大量地、广泛地吸收外界各种信息,在与外界各种信息的交换和反馈中不断吸收新东西,以建立自己的思维模式,调整自己的思维方法,整合自己的思维成果卢忠仁：《创新思维的四大特征》：《政工研究动态》2001年第Z1期2.2 创新思维的研究现状对创新思维规律的研究，始于20世纪初此前的发明创新活动主要靠自发的直觉和经验，认为做出发明成果的人是天才或幸运者，具有神秘色彩。
19世纪中，由于工业化的需求和科学技术发展加速，发明创新成果大量涌现，发明者的经验也逐渐得到淀积、交流1906年，美国的专利审查官普林德尔在美国电气工程师学会（AIEE）会议上提出的论文“发明的艺术”，开创了研究创新思维和方法规律的先河此后，对这方面的研究工作日益增多到20世纪50年代，形成了风靡欧美各国的创造教育运动，其中，总结出了数以百计的创造技法在此基础上提高，自20世纪70年代始，德国、日本、前苏联和美国陆续推出了不同形式的系统的发明方法我国则从20世纪80年代起开始了对这方面的研究创新思维固然离不开逻辑思维，也要运用概念、判断、推理的思维方式，但它并不是逻辑上循序渐进地从经验材料导出假说、概念和理论，而是通过形象化构思、想象和直觉等特有的思维形式，跳跃式地直接抓住事物本质的思维过程它依据于经验，又一下子超出了经验，是一种顿悟、直觉性的思维中国社会科学院研究员、博士生导师、中国逻辑学会秘书长张家龙认为：创新思维是人们自觉地、能动地综合运用性和开拓性成果的一种思维创新思维人人皆能具有，区别仅在于通过开发创新思维训练所取得实效程度的不同南京金陵思维研究所、“逻大”创新思维研究所特约研究员所长黄浩森则认为：创造力的产生要靠思维能力、想象力和观察力，集中在一起就形成创造性思维，即人的智力。
高校大学生完全可以通过坚持不懈的培养和训练增强自己的创新思维能力训练和不训练是大不一样。