单位单元专题观察与发现课型精读课文任课教师课时2课时从第 3 课时到第 4 课时课题6、爬山虎的脚教学目标1．能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点；2．学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯3．学习生字、词语，积累好词好句4、理清课文叙述顺序，抓住课文的主要内容课文重点2至5自然段感情朗读训练点2至5自然段读说结合训练点生活中，还有哪些与爬山虎相似的植物呢？说说它们的特点教学重点1．学习生字、词语，积累好词好句2、理清课文叙述顺序，抓住课文的主要内容教学难点1、爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的2、学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯教学准备师：1．收集爬山虎实物2.制作课件生：收集资料 预习课文预习提纲（见县下发预习提纲）教学过程（一） 出示实物，激趣引入：认识这种植物吗？对，它叫爬山虎你们知道它什么特点吗？谁能给大家介绍介绍看来你真是个会观察的孩子叶圣陶爷爷不仅喜欢观察，而且会观察今天我们就来学习笔下的爬山虎的脚齐读课题看看作者是怎么观察的，又是怎么写的，自由读课文二）、成果展示：1．出示词语让学生认读2．朗读课文，可以让学生小组互读，可以请学生读自己喜欢的段落，或其他形式。
重点检查生字、词语的读音3、读了叶圣陶爷爷的文章，你知道了爬山虎的什么特点？你有什么感受？叶爷爷为什么会把爬山虎写得那么生动具体？（三）、精读点拨一、请同学们看实物1．你看到了什么？2．有什么特点？3．你能用一两句话把这些特点连起来说说吗？4．叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢？自由朗读第二自然段5．读了有什么感受？（美）哪些地方写的美？你喜欢哪句？6．自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗？想欣赏一下风吹爬山虎的样子吗？7．老师指导读出美来可以采取老师读前半句，学生补充后半句的读法，也可以男女生分组读，让学生充分感受爬山虎叶子的美8．作者为什么把叶子写的这么美呢？（认真观察）所以我们要学习作者认真仔细地观察事物的方法，养成良好的观察习惯爬山虎的叶子之所以生机勃勃地铺满墙，这跟它的脚有密切的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢？二、请同学们拿出手中爬山虎的脚从以下几个方面进行观察：a、脚的样子； b、脚的形状； c、颜色1．谁来告诉老师你观察的结果2．书上又是怎样写的呢？找出写脚的句子读一读3．你还有什么不明白的地方吗？4．根据自己的观察和学习，请画出爬山虎的脚，看谁画得最好。
教师巡视，拿一张好的评价）5．这一段哪一个词说明作者进行了认真仔细的观察？（注意）因为作者注意了，所以把爬山虎脚的特点写得这么具体爬山虎有自己独特的爬的本领，想尽快知道答案吗？那就请你们赶快学习第四自然段吧聪明的你一定会找到答案的三、根据以下几个方面自己分组学习，看哪一些同学学得认真，学得更快老师巡视）a、找出爬山虎爬的句子来；b、找出爬的动作词；c、自己演示爬的过程（怎样爬）1．谁来告诉老师你们学懂了些什么？（学生自由发表意见，其它学生补充，教师充分表扬）2．哪一组的同学能上来给大家演示一下怎么爬的吗？你们同意他的这种爬法吗？（抽表演得不同的同学演示）3．你们想知道究竟怎么爬的吗？看大屏幕演示，学生可根据演示说出怎么爬4．你们知道答案了吗？谁正确？（长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停的向上爬，就要不断的长出新脚来，所以叶圣陶爷爷说，“就是这样一脚一脚往上爬的”5．它是不是只往上爬的？你怎么知道的？它不只往上爬，还往左爬，右爬，爬满整个墙，所以才有叶圣陶爷爷在第二自然段中所描写的“一阵风吹过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很”真是会读书的孩子，懂得运用联系上下文的方法触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢？四、学习第五自然段。
学完了这段，你知道了什么？（自由说）（没触着墙的脚萎了，触着墙的牢固，脚与墙有密切关系2．课文哪一个自然段还说明了这种关系呢？（第一自然段）作者运用了首尾照应的方法，使文章的结构显得更加完整，把一自然段和第五自然段读一读男、女分开读）（四）、拓展延伸、发散思维1、你要向叶圣陶爷爷学习什么？（留心细致地观察周围的事物）2、生活中，还有哪些与爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牵牛花……）说说你它们的特点，好吗？（学生说）（五）、系统总结1．学了这课，你知道了些什么？2、自由读课文板书设计：爬 位置：茎上长叶柄的反面山 特点 样子：像……像……（细丝）虎 颜色：嫩红（灰色）的脚 爬 触→巴→拉、贴（牢固）二次备课学生对个别内容的不完全理解，说明教师在教学设计中对学生过高估计试想，如果教学中没有安排这个环节，我会以为所有学生对爬山虎的脚是什么样的都已经完全掌握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反通过这个环节，也使我反思了学生“指图介绍爬山虎的脚”一题比较生疏的原因：对语言文字的理解不到位效果检测情况见县下发的效果检测题教学反思《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。
课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识从整个教学过程来看，学生对媒体教学非常感兴趣，从一开始便深深地投入其中学生思维比较踊跃，举手发言比较积极 达到了课前制定的教学目标 在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来教学在顺利进行谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来同学们异口同声地回答：“能！”在学生看来，这是一件十分容易的事情之后，我就请了三位同学上台指说真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生的联系中出现了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；第二个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄第三位同学非常完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚 此时，我才意识到深入文本，高于学生不是说说那么简单的 学生对植物的一些知识了解得较少如：什么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在什么位置？个别学生根本就不清楚。
对于这一点，课前我没有了解清楚，高估了学生的能力 学生没有弄清楚爬山虎的“脚”与“细丝”的关系如果仔细读第三自然段，就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的变化 教师在备课中，对学生已有的知识和生活经验估计过高因为爬山虎这种植物在我们生活的周围比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。